微型课题提高小学中段学生数学课堂注意力的五步策略.docx
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微型课题提高小学中段学生数学课堂注意力的五步策略
巴中市第六届微型课题研究优秀成果
成果名称:
提高小学中段学生数学课堂注意力的五步策略
一、成果形成背景
(一)理论依据
课标指出:
数学有其严密的逻辑性及高度的符号化等特点,因此在数学教学中学生很容易感到枯燥乏味,上课分心表现为注意力不集
中,心不在焉这种状态直接影响了学生的学习质量,而且对数学教师的情绪和积极性也会产生消极影响,可能导致数学课教学效果差,教学任务完不成。
因此,在数学教学过程中,教师能否像磁铁一样把全班学生的注意力吸引到讲解上来,是数学教师提高教学质量和完成教学任务的前提条件,具有重要的意义。
教育心理学:
注意力是一切学习能力的根本,是影响孩子学习成绩提升的最关键因素;注意力是最重要的智力因素,是记忆力、想象力、思维力、观察力的准备状态;是大脑进行感知、学习、思维等认知活动的基本条件。
孩子在学习过程中,首先要高度的注意力,一个学习不专心,上课总是开小差的孩子是很难取得好成绩的,慢慢的成绩差就失去了学习的兴趣,没有了自信,成绩就会更差,结果,注意力更加不集中,造成恶性循环。
因此,老师、父母一定要重视培养孩子主动的集中注意力。
新课程改革:
传统的课堂教学模式就是教师教、学生学。
这种传统的灌输教学模式虽然正被更先进的现代教学模式所代替,但在部分教师的教学中,这种“填鸭式”教学仍然存在。
这只能导致一个结果:
教师教得累,学生学得累。
时间一长,很多学生的精力就会跟不上,注意力自然就不会集中。
一旦他们感到疲劳,就更不可能对这种枯燥乏味的“填鸭式”教学感兴趣,长时间下来,成绩肯定会下降,该掌握的知识得不到及时掌握,导致学习效果很差。
(二)现象描述
注意力是提高课堂效率的重要途径。
面对数学老师,我们常常听到或看到:
“累呀累呀,唱了一节,简直就是我自编自演。
”
“我班的“人才”太多,今天又没有完成教学任务。
”
“学生无生气,像木头一样,教师提一下,动一下。
”
“数学课学生的思维不动起来,我看我们是在教室里瞎忙”
……
课堂上我们常常看到:
师:
“同学们,请看到课本第XX页李1”
生:
听从教师的讲解分析
师:
“请同学们打开课本第XX页,看第一题……”
生:
(练习)
这样的数学课对学生来说除了会做了几道题以外,根本没有帮助和提高,是低效的,更忽视了数学课所承载的帮助学生沟通知识之间的内在联系的重要功能和学生的主体作用和教师的主导作用。
根据调查表明(见问卷调查及分析报告),我校四年级学生在数学课堂中的注意力不够集中,主要表现在课堂中易受外界刺激而分心;上课走神、反应速度慢,敏捷度降低;阅读、理解能力欠缺;主要原因有三个方面:
从内在方面来看,学生天性好动,对枯燥的学习缺乏兴趣,学生学习意志力差,遇到困难便缺乏学习积极性;从心理学方面来看,学生大脑发育不完善,自制能力差,注意力不稳定,对直观的事物兴趣浓厚,而对抽象的逻辑性强的事物缺乏兴趣,注意力不受控制;从外部环境方面来看,嘈杂的噪音、突发的事件对学生的注意力影响较大。
为了逐步培养和提高小学生在数学课堂中的注意力,我选择以此为题进行研究,希望通过这些研究,抛砖引玉,为学生在数学课堂中的注意力的集中找出一些切实可行的方法,提高数学课堂教学有效性,从而进一步提高教学水平和教学质量。
(三)现实需要
学生:
数学有其严密的逻辑性及高度的符号化等特点,因此在数学教学中学生很容易感到枯燥乏味,上课分心表现为注意力不集中,心不在焉这种状态直接影响了学生的学习质量,而且对数学教师的情绪和积极性也会产生消极影响,可能导致数学课教学效果差,教学任务完不成。
因此,在数学教学过程中,教师能否像磁铁一样把全班学生的注意力吸引到讲解上来,是数学教师提高教学质量和完成教学任务的前提条件,具有重要的意义。
教师:
教师成为研究者是教师自身成长的需要。
只有教师的发展,才能促进学生的发展,进而促进学校的发展。
由于教师平时缺少相关数学课的理论学习,所以部分教师对数学课的作用和目的理解有偏差,认为数学课就是学点知识,会做几道题就行,数学课就是讲讲练练,就是帮助学生分析练习中出现的错误,忽视了数学课所承载的帮助学生沟通知识之间的内在联系的重要功能,忽视了学生的思维过程,忽视了学生的主体作用和教师的主导作用。
(四)思考
基于以上思考,本课题着重研究如何提高学生的注意力,进行有效的教学设计,通过对小学数学课的成功案例进行梳理、归纳,提炼出一套适合小学中段学生数学课课堂教学基本策略。
(五)本课题主要解决的问题及创新点:
1.主要解决的问题
(1)解决教师存在问题:
解决教师教学理念问题(课堂上“满堂灌”、“题海战役”);解决教师教学态度问题(课前准备不充分,课堂中缺乏激情);解决教师教学技巧问题(课堂中不能有效激发学生学习兴趣,提高学生注意力)。
(2)解决学生存在问题:
解决学生注意品质低问题;解决学生注意控制差的问题;解决课堂纪律差,学生注意无法集中的问题。
2.课题创新点
根据本课题的研究现状表明,小学生在数学课堂中注意力无法集中的原因很多,但大多研究侧重于对学生心理特点的分析,以此来提高学生注意力,殊不知学生注意力的表现与教师的引导、课堂氛围的熏陶等多方面有关,本课题计划通过教师方面、学生方面、内在原因、外部环境等多方面立体解析,借此找出切实可行的教学方法。
二、本课题的研究思路
在研究中,我们边实践,边反思,边研究,边应用,逐步创建“提高小学中段数学课堂注意力五步”策略。
其过程主要经历了三个阶段。
(一)研究方法
1.文献研究法;2.问卷调查法;
3.个案分析法;4.行动研究法;
5.经验总结法;
(二)实施步骤
本课题研究周期为八个月(2015年10月—2016年5月),分三个阶段进行。
1.实验准备阶段(2015年10月——2015年11月)
确定课题,制定研究方案。
2.实验操作实施阶段(2015年12月——2016年4月)
这一阶段主要是按照研究方案和课题研究计划,具体开展研究工作,并及时修改研究方案进行研究。
3.总结阶段(2015年5月)
主要收集材料总结课题研究工作,撰写研究论文。
(三)研究措施
1.制定计划,认真实施。
为了让我的课题研究真正落到实处,收到实效。
自课题立项之日起,我就坚持做好教研与学习并存、教研与教学接轨、教研与反思并进,结合学校的教学计划,制定出科学合理的课题实施计划,并严格按照计划实施。
2.加强学习,提高素质。
在课题研究过程中,我特别注重学习。
一是自觉阅读与本课题研究有关的理论和实践书籍,并扎实做好笔记;二是积极参加学校组织的教研活动和业务学习活动,并主动承担研讨课、示范课的教学任务;三是充分利用网络资源,与学校教师或继续教育培训班的同学们一起探讨、学习。
3.注重过程,及时反思。
课堂教学是本次课题研究的主阵地。
因此,在教学中我努力做到两点,一是精心设计课堂教学过程,以激发学生学习数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性,提高学生学习数学的注意力;二是给学生轻松自由的学习环境,让学生主动参与到数学学习活动中,从而养成良好的注意习惯。
课后,我积极反思本次课堂的得失,分析学生在各个教学环节中注意力的表现情况。
三、本课题研究成果的主要内容
(一)认识成果
1.促进了学生自主学习能力的提高,激活了学生对数学课的兴趣。
人的行为是受思想的支配,是行为的指挥者。
兴趣是对于事物的特殊认识的倾向,属于心理活动范畴。
学生从精彩的课堂中,有了兴趣,有了自主性,自然提高了学生的注意力,必然会提高学生的自主学习的能力。
学生养成了良好的学习习惯,学习成绩轻轻松松也就有很大的提高。
托尔斯泰说过“成功的教学所需要不是强制而是兴趣”,能使学生在快乐的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲,提高了学生的注意力,就是培养了学生学习的自主性。
2.有助于提高教师的教学能力,形成教师对教育教学活动参与的自主性与主体性。
课题的实践研究,促进了教师自身素养的提高,不断更新观念,提高思想境界。
“兴趣是最好老师”,“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机”。
不断地探索教学方法,就是寻找到能激发学生对所教学科的兴趣点,在教学中,才能让学生真正成为学习的主体,改变了老师在课堂上的主体位置,成为课堂教学的引领者。
固化学生基本的自主学习的能力就是通过多种有效方式不断实践。
形势促使着教师自觉地博览群书,储备知识,学习吸收先进的教育教学理论,更新教育教学理念,因材施教,提高教学水平,教育质量上了新台阶。
(二)操作成果
古人云:
“君子壹教,凝子壹学,亟成。
”这其中,“壹”就是专一,就是集中注意力。
新课标指出:
教师是学生学习的引导者,一个好的教师,应该试着通过从各个方面去努力提高学生的注意力,实现高效学习,促进学生全面发展。
小学课堂只有仅仅的40分钟,在这短短的时间内,为了使学生更好地掌握数学知识,为了使学生动手操作能力和科学探究素养得到更好的成长,实现高效率学习,实现高效课堂,如何提高学生的学习注意力便是其中关键因素。
针对上述课堂教学中学生注意力不够集中的种种原因,下面以小学数学课堂为例,从学习兴趣、学习环境、学习纪律这三个方向出发,谈谈如何把握、提高小学生的课堂注意力。
(一)引:
激发学习兴趣,吸引学生的注意力
爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”孔子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向,是人们认识事物所需要的情绪表现,是动机中最积极、最活跃的成分。
学习兴趣是和情感相联系的,它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分;是学习动机的最重要组成部分;是推动学生努力学习的强大动力。
有学习兴趣的学生具有探求知识的热情,会发挥自己的积极性和主动性。
当学生的主人翁精神得到激发,学生在课堂上对知识的关注度也会得到提高。
为了激发学生的学习兴趣,使课堂变得更加实效,应着重做好以下两点:
1.把握学生心理,创设生动课堂
好玩、好动、好奇是小学生典型的心理特征。
下面结合具体课例来说一说如何针对小学生的心理特征来设计教学,激发学生的学习兴趣。
好玩,是学生思维的先导。
在学生幼小的心灵里面,可爱的、好玩的事物就是他们的一切。
利用小学生思维上这一重要特点,设计出活动多样化、游戏化的快乐课堂,便可激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。
如在商品买卖的课堂中,教师可以把课堂教学模拟成现实情境,带着众多的商品,让学生手里拿着钱,进行真正的“商品交易”。
通过让学生经历现实情境,感受生活中的数学,从而提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,改善教学效果。
在新的人教版数学教科书中有很多生活情境的图片内容,教师应在教学中模拟现实情境,创设生活化、游戏化的课堂,让学生在“学中玩,玩中学”,使学生觉得学得开心,学得有意义,对每节数学课堂都充满期待。
好动,不仅是学生的天性,更是学生积极思维、探索的一种表现。
小学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,利用学生的好动天性,在课堂中设计探索性实验,使学生在课堂中动起来,思维活跃起来,从而培养学生的实验操作素养和思考能力。
例如:
对于观察物体的教学内容,教师可以设置开放性课堂,让学生在课堂中动起来,从不同的角度观察物体,并相互讨论交流,得出相同物体从不同方向观察会有不同的结果。
让学生通过这些课堂活动,亲身经历数学知识的获得过程,体会数学知识内在规律,感受数学知识的魅力。
又例如在《锐角和钝角》的教学中,设计手指摆一摆的活动(如下图):
直角锐角钝角
学生通过手指的摆动,直接感受三种角的不同特征,能更好的区分和掌握它们。
类似这样的教学活动能更好地顺应学生好动的特征,让学生学得开心,自然学生的注意力就不会分散,学生对知识的掌握会更加直接,更加具体,更加牢固。
让学生在课堂中充分地活动,提高他们的学习兴趣,做学习的主人。
好奇,是科学研究的最大源动力。
好奇心是一种强烈的求知欲,能使人善于发现问题,提出问题,并激发求知欲和学习兴趣。
特别是小学生对未解事物的好奇心最为强烈,教师应充分利用这一特点,在教学内容的重难点处巧设悬疑,吸引学生去关注、去思考,教学将会事半功倍。
例如在《轴对称图形》的教学中,可设计如下教学活动。
猜一猜下面是什么图形?
本课教学重点是让学生了解轴对称图形的特征——图形的左右两边一样,在这部分巧妙地设置猜一猜的活动,引发学生的好奇心,吸引学生去观察、去思考、去构思出完整的图形如下:
在此时又给学生抛出问题:
上面的图形都有什么相同的地方?
问题环环相扣,充分调动学生的好奇心、求知欲,使得学生能自觉、专心地去摸索出对称图形的特征。
2.注意情感交流,衍生和谐课堂
“注意”总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方法去牵引,靠教师的智慧和情感去覆合。
数学课堂教学一方面进行认知性学习,另一方面是情感交流,两者结合得好能使学生在愉快的气氛中把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。
教学的语言、动作表情、艺术表现等都会激发学生的学习兴趣,并因此感动、吸引学生。
“亲其师,信其道”是现在教学生活中师生关系的真实写照。
同样的教学设计,由语言生动、善于鼓励、教态亲切,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩的老师来上,往往更能吸引学生,取得更好的教学效果。
(二)唤:
利用直观手段,唤起学生注意
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使数学课堂教学形象化、趣味化、交际化,易于引起和保持学生的学习兴趣,集中注意力。
各种直观教具的现场演示,可以避免学生因为空间想象易引起的思维混乱。
例如:
在教学认识平面图形时,利用实物投影、实物模型、图片、幻灯片等手段,直接帮助学生理解,加速学习过程。
这种教学,不仅能使课堂教学内容直观呈现、学生容易理解、接受,有利于培养学生的观察能力,对于发展思维的能力和语言交际的能力也大有帮助。
(三)推:
用游戏、比赛等激发学生兴趣,推动注意。
在实际的数学课堂教学中,我们知道学生的注意力的有效注意时间是有限的。
长时间地集中注意力,会引起他们的视觉疲劳甚至厌烦。
所以在教学中,我们就应该根据不同年级学生的年龄特点,选择不同的间隔时间不失时机地给学生创造富有新意的刺激,这样才能使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态,从而提高学生的学习积极性。
游戏和比赛趣味性高,容易操作,是小学生最乐意接受和参与的活动,也是培养学生兴趣和注意力的有效方法。
在游戏、比赛中,学生注意力往往高度集中,兴趣极高,接受知识轻松,处于主动学习状态。
小学生有好奇的心理特点,还可以抓住儿童活泼好动的特点,以“动”激趣,让学生在课堂上动手操作,让学生亲身体验,从而产生浓厚的学习兴趣。
他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣,因此,在教学中,引导学生动手、动口、动眼、动脑,让他们亲身参与到学习过程之中,是诱发学生学习兴趣的重要保证。
低中年级小朋友可以采用课中做操或学习一个知识点,通过游戏方式巩固,让学生在活动中学习,在交流、讨论中学习,在交流中共进。
换一种学习方式学习,学生持续集中注意力,课堂气氛也就活跃,进而调动了学生的积极性,激发起学生强烈的学习动机和求知欲,达到了提高教学效果的目的。
(四)调:
设问质疑,调动注意
问题情境的创设是引发兴趣的重要来源,可以紧紧抓住人的注意力,使其以迫不及待的情绪去积极探索事情的前因后果及其内涵。
提出问题,巧设悬念,引导学生从问题出发去思考、想象,也是激发学生注意力集中的重要手段。
因此,在数学日常教学中,教师应巧设问题,一个恰如其分的问题可激起学生思维的浪花。
导入教学的时候设置有悬念的问题,为上好一节精彩的数学课打下了铺垫。
教师在教学中精心设计提问悬念,有意创造问题情境,使学生产生认知冲突,让学生去思考,从而在似懂非懂、似知非知的情况中产生强烈的求知欲。
“问题情境”是指与某些具体情境融合在一起的问题,它不仅包括数学知识有关的信息,还包括那些与事物联系在一起的事物背景,它是数学再发现的源泉,是学生运用数学的领域。
把日常生活中的数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境中,能激发学生探求新知识的积极性,可以让学生们全身心投入到新知识学习中。
问题情境的创设,首先需要教师准确把握教学要求,熟悉教学内容,掌握教材结构,把握新旧数学知识间的内在联系;其次,要求教师充分了解学生,了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。
在此基础上,按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律,从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
(五)持:
在学习中体验成功,持续注意
人在实践活动中获取成功并形成成功的体验,对形成、巩固和发展注意力,有着特殊的作用。
要让学生的注意在活动中得到持续,就必须给学生创造能取得成功的场合,给学生提供能够取得成功的机会,使学生体验到成功给自己带来的欢乐。
教师在数学教学中做到,可以放手让学生自己去探索的知识,就让他们自己去探索,学生自己能够知道的知识,就尽量不要老师讲。
在探索过程中学生的思维有困难的时候,教师可以作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。
学生就会在愉悦的情绪中产生一种求知的欲望,从而更加积极地学习。
另外,由于不同学生的知识基础、理解能力、接受能力有一定差异,因此在设置数学教学目标是应分层设置,让不同智能水平学生有不同的学习目标,使每一学生都有成功的体验,使他们能够跳一跳就能摘到成功的果实。
每节数学课要尽可能让更多的学生参与回答,更好地激发班级群体积极思维的热情。
在课堂上对学生,可以把难度较大的问题让学习较好的学生回答,把容易的问题让水平较低的学生回答。
这样,各个层次的学生都能获得成功的机会,都能体验到成功的欢乐。
数学课堂是一首醉人心弦的交响乐,教师要千方百计地当好指挥者,及时纠正每个不和谐的音符。
暗示、提问、表扬——便是教师手中管理课堂纪律,集中学生注意力的“指挥棒”。
暗示是心灵的启迪。
当学生窃窃私语时,教师一个会心的微笑,一个关怀的眼神,一个善意的皱眉,或“无意”走到学生身边轻敲书桌、一个亲切的抚摸,一句轻声的提醒,学生便会马上回过神来,调整自己的航向。
提问会激起思维的火花。
当学生侧身呆望窗外,思维“神游太虚”时,当学生正在摆弄“玩具”时,教师突然间的提问无疑是醍醐灌顶,能让学生的思维迅速回到课堂。
表扬是学习最好的导师。
数学课堂教学中,教师一定要善于拿起表扬的武器:
表扬听课认真的同学,称赞回答准确的同学,表扬进步快的同学……称赞每一处值得肯定和赏识的地方。
让赏识的阳光照耀每一个孩子,让表扬的涓涓甘泉渗透到每一个孩子的心田,让孩子们在教师仁爱、宽容的人性的光辉照耀下尽情地汲取知识的营养。
学习兴趣,学习环境和学习纪律把“注意力”围绕在中间形成一个有机循环的整体。
它们间相辅相成,缺一不可,全面地调控学生课堂注意力,形成活泼、和谐、高效的课堂教学氛围,有利于调动学生学习的主动性、积极性,有利于形成学生在40分钟的课堂内“低耗高效”的课堂教学综合效益。
四、研究效果
(一)学生效果
1.学生在数学课上,注意力普遍提高,学习主动性得到提升,学习能力得到发展。
通过教师精心的教学设计,每个学生都有机会提出自己的见解,并通过讨论、交流,自己的思路会不断的明确、丰富,进行多角度、多侧面的寻求解决问题的策略,从而学生的创新思维得到不断发展,不但变了原来上课死气沉沉的局面,还涌现出一批热于探讨的孩子。
2.经过实验,实验班学生的学习成绩显著提高。
实验班学生能够积极地参与数学学习,课堂效率有了大幅度的提高,经测试,发现优秀率、及格率都有很大提升。
四年级三班(实验班)总复习阶段质量分析表
四(三)
班
分数段
平
均
分
优
生
率
及
格
率
人数
≤40
41—59
60-69
70-84
85-100
实验前
75
18
26
7
18
6
54.3
8%
41%
试验中
75
12
18
10
15
20
65.2
27%
60%
试验后
75
8
15
11
17
24
70.1
32%
69%
成绩的提高得益于老师和同学多方面的科学实施,得益于学生主体性的充分发挥,因而收到了良好的效果。
(二)教师效果
1.提升了自己的专业素养。
通过文献查阅,大量的理论学习,开阔了自己的眼界,更新教育教学理念,因材施教,提高教育教学水平。
2.教师课堂教学水平迅速提升。
经过反复的研究学情、设计教案、上课、反思、交流讨论等实践、总结提出的小学数学课“引、唤、推、调、持——五步”课堂教学策略,帮助了我校数学教师尤其是年轻教师的专业成长。
XX执教的《植树问题》参加县名师送教下乡活动获得一致好评。
2015年4月XX老师执教的《三角形的认识》获得通江县小学数学年会暨课堂教学展评活动一等奖。
五、讨论与思考
1.数学课的教学策略有待近一步多样化来提高学生的注意力。
在研究中,主要考虑的是中段数学课课堂教学中整体要素的构成,着重从教师层面出发,探讨如何更有效的达成教学目标。
而在教学实施中,如何根据教材内容的不同,灵活选择科学有效的策略更需进一步探讨。
2.练习设计有待进一步科学化。
练习设计如何将思维含金量,现代社会气息以及综合性,趣味性等因素有机整合,让学生更感兴趣,让学生更专注,让课堂效率更高,值得和大家探讨。
六、参考文献
1.胡德辉、叶奕乾主编.《小学儿童心理学》,湖北教育出版社,1983年;
2.冯江平,儿童心理问题咨询与矫治[M],浙江教育出版社,2000年;
3.王道俊、郭文安主编,《教育学》,人民教育出版社,2009年;
4.孔企平主编,《小学数学教学的理论与方法》,华东师范大学出版社,2002年;
5.彭小虎,《儿童发展与教育心理学》,湖南教育出版社,2007年。
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