模拟上课范文及案例.docx
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模拟上课范文及案例.docx
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模拟上课范文及案例
1.模拟上课不是上课,没有学生,只是有评委老师;
2.模拟讲课要把整堂课表达给评委,恰似有学生在场;
3.模拟讲课的程序和真正的上课一样,老师的激励性语言,课堂结构的准确把握,总之就是上课的套路一样不能少;
4.面对评委讲课,要特别会表演,要把评委当成学生,当然学生不会回答你的任何问题
总之就是和正常的上课是一样的,只是没有学生而已
模拟上课范文:
1.引入
师:
同学们,伴随着金黄的落叶,秋天来到了我们身边。
学校准备组织大家去秋游,但是遇到了一个问题想请你们来解决,一起来看看。
(出示第60页例五主题图)
“四年级同学去秋游,每套车票和门票49元,一共需要104套票,应该准备多少钱买票?
” 师:
“应该准备多少钱买票?
”对于这句话,你怎么理解?
师:
你觉得应该用49*104,算出它们的积是多少是吗?
师:
哦,你有不同的想法,你说。
师:
你的意思是,不需要算出准确的钱,只用估算出一个近似值就行了。
为什么?
师:
哈哈,你想到了我们平时生活实际,我们只要准备大概需要的钱,售票处的阿姨自然会帮我们算的。
师:
你们分析的很有道理。
是呀!
准备多少钱买票,的意思就是:
大约需要准备多少钱?
只需要估算出49*104约等于多少就行了(板书:
49*104≈)。
(今天我们就来学习三位数乘两位数的估算)
2. 探究
(1) 师:
你会估吗?
请每位同学先想一想,你打算怎么估?
把你估算的过程用算式写下来。
(2) 师:
看来很多同学都有自己的方法了。
3. 汇报
师:
哪位同学愿意把你们的方法展示给大家。
好,你说。
(1) 师:
49≈50,104≈100,50*100=5000
(2) 49≈50,104≈110,50*110=5500 (3) 104≈100,49*100=4900 (4) 49≈50,50*104=5200
(5) 49≈50,104≈105,50*105=5250 „„
4. 讨论、对比
师:
我们班的同学太厉害了,真聪明,想出了这么多估算的方法。
在这么多种方法中,你觉得哪种估算方法更适合,更符合实际,为什么?
好,请在小组内交流自己认为最适合的估算方法。
看谁的理由最充分能说服大家。
5. 汇报
师:
小小辩论手,来,说说你的选择和理由。
(1) 师:
哦,你最喜欢第一种,计算方便。
(2) 师:
你们组考虑得真周到,第二种,多估了,还可以多余一些钱,防止有什么意外发生。
(3) 师:
我喜欢第5种,最准确。
(4) 师:
他们小组有意见了,第五种虽然准确,太难算了。
是呀,估算还要从“计算简便去考虑”
那一、三都很准确。
(5) 师:
你们又想反驳,嗯,我们洗耳恭听。
什么,第一和三虽然好算但都估小了,钱肯定不够。
(6) 师:
你们一直在点头,什么意思?
你们赞同第二种,计算简便,又比较接近准确值,又符合实际。
师:
是呀!
同学们都有各自自己的想法以,这很不错。
但是我们在进行估算时,要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。
6. 师:
买好了门票,大家来到了游乐场。
首先映入眼帘的是“弹跳飞人”项目。
想玩吗?
(想)弹跳
飞人每人每次需要12分钟,四年级104人大约需要花费多长时间?
照这样的速度,在这次秋游中,每个同学是否都能玩到弹跳飞人?
师:
你说。
你的方法是104*12≈1200分钟。
你的呢?
104*12≈1000分钟 师:
四年级同学全部玩结束,大约需要1000分钟,你有什么想法?
师:
少估了都相当于17小时,太长了,肯定不能让每同学都玩到弹跳飞人。
这里我们可以用把两个因数四舍五入法来估算就可以了。
师:
怎么刚才要多估,而现在少估就可以了?
那你认为乘法到底该怎么估算?
师:
我把同学的意见归纳起来就是:
估算时,一是要使计算简便(把两个因数看成整十或整百数),二是要根据实际情况采用不同的方法,在做准备的时候可以把因数估计大些,有的时候也可以用四舍五入法使结果更接近准确。
总之,方法不是一尘不变的要因题而异。
7. 这里还有很多游玩项目呢?
不过也有一些数学问题等着我们去解决,请看。
(1) 摩天轮最大载重量是5000千克,四年级学生平均体重大约是25千克,四年级104人可同时乘
坐吗?
(2) 海盗船一次可以乘坐38名游客,全天只能运行16次,全校680学生能不能全部玩到?
师:
选择你喜欢的数学问题,并用你喜欢的方法来解决。
8.秋游即将结束,同学们要返回学校。
从游乐园到学校的距离是11千米,同学们乘车返回,客车每分种大约可以行833米,14分种能否返回学校?
(进入课堂,面带微笑,正对着评委,鞠躬!
)
各位评委老师好,我今天模拟上课的题目是人教版五年级下册第七单元《折线统计图》
一、创设情境,导入新课
1.上课!
同学们好!
请坐!
谈话交流:
同学们,你们喜欢机器人吗?
老师搜集了一些参加机器人大赛的作品,咱们一起欣赏一下(假装有ppt)。
如果想了解近几年机器人大赛参赛队伍的情况,可以怎样做?
这是老师收集到的从2006年到2012年参赛队伍的数据。
(课件出示统计表)我已经将这些数据进行了初步的整理制成了统计表,根据这一统计表, 你知道了什么?
为了更好地进行分析,我们还可以将这些数据用学过的什么统计图表示?
(课件出示条形统计图)
2.分析统计图。
思考:
从这张统计图中,你了解到哪些信息?
生自由发言,读懂条形统计图。
这是我们之前学过的条形统计图,它有什么优点?
(可以清楚看出数量的多少。
)
师:
用你的手势,试着比划一下从2006年到2012年,参赛队伍数量的变化情况。
(教师手指条形统计图,从2006年开始)
师:
如果把大家手势运动的路线画下来,想像一下会是什么呢?
预设:
弯曲的线,一段一段的线。
3. 揭示课题
师:
老师把我们的手势画了下来,请看大屏幕,这就是我们今天要学习的折线统计图。
板书:
单式折线统计图
二、合作交流,探究新知
1.初步认识折线统计图的画法
请同学们认真观察,折线统计图是怎样画的?
(课件演示画法)
2.比较条形统计图和折线统计图的异同
(1)相同点师:
请大家仔细观察这两幅统计图,你能发现它们有什么相同的地方吗?
同桌之间互相说一说。
预设:
条形统计图和折线统计图都能看出数量的多少。
轴、纵轴、标题、单位和日期都相同。
图中所表示的数量的多少都相同。
小结:
他们的相同点是都能表示数量的多少。
板书:
都能表示数量的多少
(2)不同点师:
那我们再找找它们的不同点是什么?
师:
对,它们呈现的形式不一样。
一个是用条形来表示的,一个是用点和折线来表示的
3.认识折线统计图
师:
你们觉得和条形统计图相比,折线统计图有什么特点?
小组之间的同学一起交流交流。
师:
折线统计图上有点和线那我们先从点开始研究。
谁愿意找一个点来介绍一下?
预设:
2007年上的点表示那年的参赛人数是394人。
师:
除了这个还能发现什么吗?
预设:
这一年的参赛人数最少。
师:
非常正确,我们能从一个点观察到这么多的信息,那别的点又表示什么呢?
谁愿意再来说一说?
师:
现在我们能知道点的高低代表什么了吗?
预设:
表示参赛人数的多少。
小结:
点能表示数量的多少
师:
现在我们来研究统计图上的折线,请你找一段折线,说说这一段表示什么。
预设:
2009年到2010年的这段线,表示人数增加了。
师:
那你能知道人数增加了多少吗?
预设:
人数增加了35人。
师:
很好啊,现在我们一起拿出我们的手,用手势来比划一下表示数量上升的折线。
师:
都表示好了吗?
既然这样倾斜是表示数量上升的,那你还能从这个统计图中找到别的上升的线段吗?
谁能来找一段人数增加最大的线段?
预设:
2007年到2008年的线段表示人数增加最多。
师:
都同意吗?
倾斜的角度越大,表示增加幅度越大。
那减少的呢?
你能找到表示人数减少的线段吗?
预设:
2006年到2007年这段线表示参赛人数减少了。
师:
所以,你知道这条线的作用是什么吗?
小结:
折线表示数量增加或减少的趋势。
师:
看来啊,折线统计图不仅能够看出数量的多少,而且还能清楚地看出数量增减变化的情况。
板书:
表示数量多少,看出数量增减变化。
4.分析发展趋势
师:
中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化?
你有何感想?
你能预测2013年参赛队伍可能是多少吗?
小结:
折线统计图不仅能够通过点的高低看出数量的多少,还能通过线的起伏看出数量的增减变化,并从中发现数量的发展趋势。
三、动手绘制,阅读思考
师:
打开课本第105页。
你能根据统计表(陈东0-10岁的身高情况)完成下面的折线统计图吗?
并从画好的折线统计图中找一找、填一填
师:
想一想,画折线统计图时,先画什么?
再画什么?
要注意什么?
师:
小结方法:
描点、标数、连接。
( 学生自主动手,教师巡视 )
(1) 陈东从( )到( )岁时长得最快,长了( )厘米。
(2) 陈东身高115厘米时是( )岁。
(3) 陈东3岁时的身高可能是( )厘米。
你是怎么想的?
12岁时?
(4) 陈东会一直这样长下去吗?
小结:
利用折线统计图进行预测时,既要考虑图的趋势,也要考虑生活实际。
要
把数学和生活结合起来,学习数学才更有价值。
四、 课堂总结,回顾反思
我们一起来回顾一下这节课,你们获得了哪些新知识和方法?
单式折线统计图
点 数据的多少 线 数据的增减变化
找准点——标好数——连好线(依次连接)
(进入课堂,面带微笑,正对着评委,鞠躬!
)
各位评委老师好,我今天模拟上课的题目是人教版五年级下册第七单元《折线统计图》
一、创设情境,导入新课
(1)谈话:
大家喜欢吃木糖醇吗?
老师这里有三瓶,不过有瓶被小朋友偷吃了两粒,吃掉两粒的那一瓶重量自然就变得轻一些。
重量变轻了我们就可以称它为——(拖长音,表示疑问。
)你能帮我找出次品来吗?
如果用天平来称,至少几次才能保证找到次品呢?
(2)方法讨论
方法一:
一个一个地称重量,共称3次。
请一个学生上讲台当天平演示:
方法二:
同时称,天平左边放1瓶右边放1瓶下边放1瓶,如果天平平衡,下边1瓶为次品;如果天平不平衡,翘起来的1瓶为次品。
板书:
平 衡 剩下的是次品 不平衡 翘起的是次品
师:
同学们真了不起!
只称1次就从3瓶中找出了次品,如果是混进了2187瓶中(课件出示)用天平至少称几次能保证找处这瓶次品呢?
(学生猜测2186次,1093次等)那到底称几次呢?
要解决这个问题,大家觉得2187这个数据是不是有点大呀?
解决问题时,面对一些比较庞大的数据,我们往往可以采取一种策略,谁知道是什么?
(简化)
二、合作探究,深入讨论
(1)策略——化繁为简(随机板书),也就是把数据转化地小一些,就是两位同学说的化简。
简到什么程度呢?
3瓶刚才我们研究过了,现在我们研究几瓶好呢?
5瓶和我们书上的练习题1刚好一模一样,我们就先来研究如果5瓶当中有1瓶次品,用天平称称,至少几次保证找到?
(2)汇报展示。
(拿小磁铁在黑板上演示)
方法一:
先拿2瓶放在天平左右两端,如果天平不平衡,翘起来的1瓶为次品;如果天平平衡,再拿2瓶放在天平左右两端,如果天平不平衡,翘起来的1瓶为次品;如果天平平衡,剩下1瓶为次品。
方法二:
天平左边2瓶右边2瓶剩下1瓶,如果天平平衡,剩下1瓶为次品;如果天平不平衡,把翘起来的2瓶再称1次,这时翘起来的那1瓶为次品。
板书整理:
5(1,1,3)→(1,1,1)2次5(2,2,1)→(1,1)2次(3)现在研究了5瓶但距离2187瓶还是很远那研究几瓶呢?
取一位数中最大的“9”吧,可以画一画,也可以像黑板上一样写一写。
(4)学生讨论根据学生汇报整理,(注意“保证”可以称出次品的前提)
板书:
9(3,3,3)→3(1,1,1)2次
9(2,2,2,2,1)→2(1,1)3次
9(4,4,1)→4(2,2)→2(1,1)3次
9(1,1,1,1,1,1,1,1,1)4次
(5)观察上表,发现规律:
提问:
称的次数少的那组有什么奥秘吗?
(6)引导:
把9瓶分成了三组,也就是把总数分成了三组。
称一下就可以把范围缩到最小。
(7)师:
那是不是其他数也有这样的规律呢?
举个例子如果12瓶时有同学可以说一说用刚刚发现的规律来称,怎么称?
学生回答整理板书:
13(4,4,4)→4(2,2)→2(1,1)3次
(8)验证规律:
有更少的方法吗?
学生汇报预设:
(9)12(6,6)→(3,3)→(1,1,1,)3次
12(3,3,6)→(3,3)→(1,1,1)3次
12(2,2,2,2,2,2)→(1,1)4次
小结:
尽量分成三份,保证称的次数少。
三、拓展练习,升华提高
师:
有了上面的探究,我们来试试解决问题。
现在有27瓶口香糖,其中有一个较轻的是次品,保证找到次品,最少称几次就一定能找到次品?
学生汇报后师课件出示:
27(9,9,9)→9(3,3,3)→3(1,1,1)共3次
(2)如果是81瓶呢?
学生汇报后,
师课件出示:
81(27,27,27)→27共4次
(3)首尾呼应:
猜猜接下来我会问几瓶?
(2187瓶)需要称几次?
(7次)
4.回顾全课,总结梳理这节课我们学习了什么?
策略:
化繁为简主题:
找次品方法:
尽量分成三份,保证称的次数最少
板书
找次品
化繁为简
5(1,1,3)→(1,1,1)2次5(2,2,1)→(1,1)2次
9(3,3,3)→3(1,1,1)2次
9(2,2,2,2,1)→2(1,1)3次
9(4,4,1)→4(2,2)→2(1,1)3次
9(1,1,1,1,1,1,1,1,1)4次
尽量分成三份,保证称的次数最少
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