高中生物基因表达教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物基因表达教学设计学情分析教材分析课后反思
“基因的表达”教学设计
教学流程设计
教学环节
(如:
导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)
教师活动
学生活动
信息技术支持(资源、方法、手段等)
导入
教师播放:
“导入荧光蛋白基因的小鼠”图片。
学生观看、思考基因表达的方式。
学生观看、思考基因表达的方式。
探究
教师播放五个文字资料
学生阅读、思考、探究基因表达的方式
学生阅读、思考、探究基因表达的方式
讲授
教师播放转录图片和翻译的动画。
学生观看、思考
多媒体播放”转录”的图片和”翻译”的动画
训练
教师出示模拟基因表达的过程,指导学生做游戏,巩固所学知识。
通过小组竞赛,强化对基因表达过程的理解,实现信息交互。
学生分组讨论完成”转录过程”巩固所学知识。
制作
学生根据所学的基因表达过程完成制作
(由于时间关系第二课时完成)
利用拉链模拟转录过程,串珠子模拟翻译过程
制作完成后进行展示交流(实物投影展示)。
评价
课后分发达标测试
限时完成
1)用触发器功能制作的翻题版游戏
2)纸笔测试
教学特色
1.创设较多的情境,使学生主动参与学习
让学生探究转录过程,利用小组竞赛的形式强化训练.通过动画学习翻译过程.
2.着重培养学生的科学素养
在探究基因的表达方式过程中,注重培养学生阅读理解、推理、归纳分析的能力。
3.适时地对学生进行评价
在教学过程中对学生进行评价,注重学生的学习过程评价,课上的小组答题,小组竞赛成果展示,这些都给小组积分,以提高学生的积极性。
最后的终结性评价面向全体学生,梯度设题、自助餐式,满足不同层次的学生。
“基因的表达”学情分析
所教学生为高一学生,对于他们来说基因的表达这一节课较抽象,所以在教学中我要通过探究活动、动画、练习活动等来使教学内容更直观化。
比如根据科学实验来探究转录的过程,通过RNA与DNA都有四种碱基引导学生RNA应该以DNA为模板按碱基互补配对方式合成,这样才能把信息转录到它身上,然后它再去指导蛋白质合成。
这需要以高一上一学期所学的“核酸的结构和功能”为基础,学生已经学过应该可以理解。
紧接着做一个练习,强化“转录”的过程,让每个小组成员都动手,给出DNA的两条链,让其碱基互补配对写出mRNA。
通过这个过程可以发现学生出错的地方,比如:
mRNA和模板链是互补的,有些同学会写成相同;还有的同学会忘记mRNA中不能有T,应该用U替换。
这些是以往学生常出错的地方,因为是高一学生他们的思维变换能力不是很强。
课后还需要多做题来强化。
“翻译”的过程我采用边放动画边讲解的方式。
因为动画可以很直观的让学生看到这个过程是以mRNA为模板,以tRNA为运载工具,以核糖体为场所,tRNA携带的氨基酸通过脱水缩合形成多肽链,多肽链再加工修饰就形成有活性蛋白质。
上学期学习了蛋白质的合成场所——核糖体;氨基酸脱水缩合,蛋白质的加工和运输。
所以学生学习“翻译”过程会很简单,只要弄清楚mRNA的密码子和tRNA的反密码子能够配对,最后tRNA就会把密码子上的“碱基”语言翻译成“氨基酸“语言
“基因的表达”教学效果分析
本节课的知识目标、能力目标、情感价值目标基本完成。
学生对于基因的表达过程:
转录和翻译有了很深的认识,能很自然得出遗传信息的传递途径;学生通过探究活动对材料分析、推断的能力得到了锻炼;在情感态度价值观方面,学生通过学习基因控制蛋白质合成这一过程,能认同生命现象的客观存在,形成科学的世界观。
在学习策略方面的引导表现在以下方面:
(1)在认知策略方面 通过设计较多的科学资料,引导学生探究转录和翻译的过程。
通过动画、图片等让抽象的内容直观化。
(2)在调控策略方面 通过学生发言和小组竞赛,及时对学生作出评价,给予鼓励。
(3)在交际策略方面 通过小组讨论,加强学生之间的合作,共同进步,增强合作意识。
用过程性评价和终结性评价激发学生学习生物学的热情。
(4)在资源策略方面 充分利用计算机网络、视频等资源。
现代社会是信息爆炸时代,利用动画视频等资源辅助学习,增强学生学习兴趣。
本节课结合教材和学生的身心特点,在本课时的教学设计中,从学生的兴趣和认识水平出发,利用漂亮的图片吸引学生的注意力。
通过观看动画,小组竞赛等活动。
让学生在愉快中学习,激发学生学习生物的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。
达到预期效果。
“基因的表达”教材分析
本节内容为中图版必修二模块第三单元第二章第二节的内容,它从本质上阐述了生命现象,是分子遗传学的核心内容。
从物质上看,它从根本上解释了蛋白质和核酸在生命现象中的关系,学习过程中需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础,其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成,核酸的结构和功能等;从结构上看,基因的表达过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的,没有细胞的理论,这一过程是难以理解的,因此还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础;从功能上看,细胞代谢过程都是性状的体现,都是基因表达的结果,从这一点上说,本节内容有助于对生命最基本特征的理解,涉及到第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中,关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。
本节内容也有利于从本质上理解必修二模块第一单元关于有性生殖能增强生命变异性和适应性原因,及染色体变异与生物性状的关系,同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。
另外,本节内容有助于理解必修二模块后面要学习的基因与性状的关系、人类遗传病、生物多样性的形成以及与生物必修三模块《稳态与环境》的学习也有密切联系,生命许多特有的调节活动都是基因----酶-----性状或基因-----蛋白质-----性状的具体体现。
因而本节课有承上启下的作用,是本册书的重点之一。
“基因的表达”评测练习
1.对一个基因的正确描述是()
A.是有遗传效应的染色体片段
B.其化学成分是碱基、核糖和磷酸
C.每个基因含有一个DNA分子
D.是决定生物性状的基本单位
2.对大多数生物来说,“遗传信息”是指()
A.基因的脱氧核苷酸排列顺序
B.RNA的碱基对排列顺序
C.信使RNA的核苷酸排列顺序
D.蛋白质的氨基酸排列顺序
3.一个转运RNA的一端碱基为CGA,此
转运RNA运载的氨基酸是()
A.精氨酸(CGA)B.丝氨酸(AGU)
C.谷氨酸(GAG)D.丙氨酸(GCU)
4.一段信使RNA分子共有60个碱基,其中A有15个,C有25个,那么转录该信RNA分子的DNA分子中有C和T的5、水蛭素是由65个氨基酸组成的蛋白质,控制该蛋白质合成的基因的碱基数至少应是()
A.390B.195C.65D.260
5、水蛭素是由65个氨基酸组成的蛋白质,控制该蛋白质合成的基因的碱基数至少应是()
A.390B.195C.65D.260
6、在同一生物体不同组织的体细胞()
A、DNA相同,蛋白质和RNA有不同
B、DNA不相同,蛋白质和RNA相同
C、DNA、蛋白质和RNA都相同
D、DNA和蛋白质相同,RNA有不同
7、对细胞中某些物质的组成进行分析,可以作为鉴别真核生物的不同个体是否为同一物种的辅助手段,一般不采用的物质是()
A.蛋白质B.DNA
C.RNAD.核苷酸
8、已知某蛋白质分子由2条肽链组成,连接蛋白质分子中氨基酸的肽键共有198个,翻译成这个蛋白质的mRNA中有碱基个,基因中有碱基对。
“基因的表达”教学反思
(一)教学设计反思
新课程标准对本课的要求是:
理解基因表达的过程.因而我为本课制定的教学目标有:
目标1.识别DNA和三种RNA
目标2.描述遗传信息和密码子的概念
目标3.通过资料探究转录的过程,通过动画理解翻译的过程.
目标4.通过基因控制蛋白质的合成,理解生命现象本质.
(二)教学过程反思
在教学过程中用转基因荧光小鼠导入新课,激发了学生的学习兴趣;在和学生一起探究了转录的过程后 ,给学生设置了一个小组竞赛,这个竞赛充分暴露了学生对于新旧知识衔接的不熟练,发现了学生的知识漏洞和对新概念理解不到位,经过及时纠正,得到了较好的教学效果.之后利用动画和学生一起学习了翻译的过程.由于时间关系检验学生的活动较少.在整个教学过程中对学生进行了评价,激发了学生学习的热情,课堂气氛较好.
(三)存在问题反思
设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙,没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。
(四)改进措施反思
1、教学设计应更严密、更科学。
尤其要预留出学生活动的时间。
2、实行弹性教学,在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。
3、提高自己的教学素养,提高自己教学语言表达能力。
多听、多学、多练。
整堂课学生们在一种欢快的气氛中学习新知识。
在教学中,让学生分组自己动手去掂一掂,让学生自主探索,为学生学习数学提供了一个广阔的空间,培养学生的动手操作的实践能力和探索精神,也提高了学生的综合能力。
让学生在操作中思考,在交流中思考,在思考中探索获取新知识,充分发挥学生的主体性和积极性。
在今后的教学工作中 ,我将吸取教训,争取更大的进步.
“基因的表达”课标分析
根据教材内容和学生实际确定下列教学目标:
1.识别DNA与RNA,描述遗传信息和“密码子”的概念,概述基因的表达。
2.理解遗传信息的表达过程,认同生命现象的客观存在,逐步形成科学的世界观。
3.通过探究活动,提高学生根据实验结果做出合理判断的能力。
教学重点和难点:
基因控制蛋白质合成的过程和原理既是本课题的重点又是难点。
一方面,只有理解了基因控制蛋白质的过程和原理,才能从根本上理解基因如何控制生物的性状;另一方面,该知识点是在微观领域中进行的复杂的、动态的变化过程,考验学生的逻辑思维能力。
本节内容在课标中使用的知识性目标行为动词是“概述”,属于理解水平,要求学生通过学习,能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。
教材将“基因的表达”一节内容作为对遗传信息转录和翻译的阐释,从探究遗传信息的传递途径入手,通过对科学实验现象的分析、解释、配合图表、图片及文字介绍、动画等,将抽象内容直观化,自然得出遗传信息的流向,即DNARNA蛋白质。
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