三年级数学教学反思.docx
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三年级数学教学反思
三年级数学教学反思
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三年级数学教学反思
【篇一:
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思】
《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”,通过这一情境活动的逐步深入,训练学生有序思考能力,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让学生独立思考的基础上,进行小组的交流和全班反馈。
学生在完成这个活动的时候,我在进行指导,我发现大部分学生没有困难,只有极个别的学生有一些困难,在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。
2、学生积极思考,勇于表达自己不同的想法的时候,学生不同的解决思路放在我的面前的时候,有趣的是学生在交流各自的想法的时候,学生是按照一定的顺序走的。
3、运用方法,引申练习
教学中,我先让学生独立完成,在学生独立思考的基础上,进行小组的交流和全班反馈,重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难,但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题,特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的,我在学校和少年宫之间又增加了一条路,叫做F路,问题是这个时候有几条路可以走,学生竟然脱口而出是3X3=9,学生还解释为什么是9条路。
)
总之,这节课我先从学生身边的情景出发,通过问题引导学生积极思考,注意联系学生的生活实际,拉近了数学与学生的距离。
让学生感受生活中处处都有数学,教学中,我注意处理好以下几方面的问题:
1、紧密联系联系学生的生活实际,为学生提供探索的空间,给学生创设更多动手实践的机会,放手让学生玩,引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索,在探索中发现数学、感悟数学和体验数学,大大调动学生学习的积极性。
2、重视学生学习的过程,积极鼓励学生独立思考,在学生独立思考的基础上,进行小组合作学习,然后进行全班交流学习,教师给学生留了学习的时间和空间,给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围,学生积极的参与研究与学习,教师注意走进学生,和学生一起去探究、交流,在学生有疑问的时候,帮助学生排除障碍。
3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。
通过比较、分析,引导学生从无序思维过渡到有序思维,使学生的思维明晰化、条理化。
【篇二:
三年级《面积》知识的教学】
在面积这课的教学实践之前,听了许多节课堂观摩课,有市级的优秀年轻教师,有省级教坛新秀,还有两位特级教师,在他们的课堂组织中都大同小异,特别是在导入整体感知的过程中,都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知,理顺什么叫做物体表面,什么又是图形大小,无不利用课桌,橡皮,文具盒,黑板,身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看,摸等亲身体验表面与图形,引出面积的定义,学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识,虽然看到在亲身体验学生做的过程中,有些学生漫不经心,但可以想象学生那时的活动体会是心理安全的,是对老师的课堂放心的,是纯真的,唯美的,但我在想,我们的教学大讲创新,讲与时俱进,培养时代特色的新一代,我们这节课难道就只能这种“模式”吗?
在此我做如下思考:
到底是我们的课堂资源开发的差不多了,教室学生的生活资源开发完了,还是我们还有待进一步探索,的确教师内,我们能面对的就这么多,那么在此如何创新激发学生的学习兴趣呢?
在这堂课上,我进行了这样的尝试,我随手拿了三个本子,一个听写本,一个作业本,一个硬壳笔记本,先对学生展示听写本和作业本,让学生进行比较,学生能马上说出作业本大,再请学生说说根据,学生能够得出因为它的表面大,所以作业本大,然后给学生出示正面大小一样的笔记本和听写本,学生能够马上说出笔记本大,因为厚,找动侧面这个表面,在此基础上使学生初步明白面积就是物体表面的大小,然后在组织学生自己到身边找面积,再根据学生的讨论,语文书的封面和数学书的封面作比较,得出数学书封面大,老师提出异议,语文书大,和学生进行辩论,引出因为语文书封面图案大,得出面积就是图形的大小,再让学生到身边去找找。
这样子,不仅让学生自主到生活中去感悟认识什么是面积,而且有效的形成参照物,感知形成面积的概念意识,并与学生设置悬念,一辩论的形式激发学生学习的兴趣,实现自主学习,完成了小学的学习以培养认识世界为最终目标的目的。
【篇三:
除法的验算教学反思】
要想学生学会除法的验算方法,培养学生的良好的验算习惯,达到使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确,发现计算错误及时纠正,以减少计算错误的教学目的。
就要让学生充分体验到学习除法验算方法的必要性,调动他们的学习源动力,变被动学习为主动学习。
这样,教师的课堂教学就会起到“事半功倍“的效果。
原来的教案,课始安排了一组基础练习,以提高学生的计算速度与技能,当我发现学生出错较多时,就及时调整了教学方案。
学生的错误主要有以下几类:
一是马虎,抄错题目;二是没有掌握计算方法;三是余数大于除数。
展示学生的作业,暴露以上的种种错误,学生自然而然的感受到了,计算时必须要养成认真、仔细的阅题习惯,更产生了要学习除法验算方法的迫切需求。
“数学源于生活,服务于生活”,教材中的主题图就是我们生活中常见的购物情境,采用这样的主题图,可以促进学生了解学习除法验算在现实生活中的重要意义。
教学例题4时,直接观察主题图,“从中你了解到了哪些数学信息?
”引导学生列出100÷5=20(本),和100÷7=14(本)……2(元)他们算得对吗?
你可以用什么方法说明他的计算是正确的?
接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。
教到有余数的除法,100元可以买几本大的笔记本?
100÷7=14(本)……2(元),像这样有余数的除法该如何验算呢?
给足学生探索思考的时间,放手让学生独立完成没有余数的除法验算。
然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑,明白有余数除法的验算方法,让学生在交流中学会用乘法验算除法。
学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余数除法的方法,如1、14X7+2=1002、100-2=14X7,3、100-2=9814X7=9898=98……学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用:
商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来,按照除法的法则一步一步地计算,同时明确:
对题中要求验算的除法算式,在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式;对于题中没要求的除法算式的验算,则要用自己喜欢的方法在草稿纸上验算。
设计练习时,注意与生活实际相结合,培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解,并促进学生灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题,体验学习除法的作用,在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣,进一步激发学生学习数学的兴趣。
学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算,通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法,让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题,使学生明确数学源于生活,用于生活,激发学生学好数学的欲望。
整节课,教师能够联系学生已有的生活经验解决问题,学生的思维得到了培养,教师提供了足够的空间来展示学生的个性,学生完全处于自主地学习过程中。
本节课也存在一定的问题:
学生学习的怎样直接体现教师教的如何,所以教师在课堂上应关注学生的学习状况,关注学生的知识掌握的程度,能力得到了怎样的锻炼,思想方法是否有所提升。
这节课我关注学生的学习过程很多,但关注学习结果却很少,学生对知识从感性理解到理性掌握,再到抽象的数学思维的培养还不够。
尤其是当学生在做练习时出现了书写不规范,格式不正确的现象,如果练习中加入一些判断题型,就会引起学生注意,避免出现这种问题。
另外,教师在教学中还要注意增加评价意识,尤其是学生之间的评价,没有评价就没有交流,在以后的教学中我会注意这些问题。
【篇四:
《搭一搭》教学反思】
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在教学北师大版小学数学三年级第一册第二单元观察物体搭一搭一课时,我比较注重活动性,让学生在活动中学习数学,在活动中发展。
这节课的教学中,我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“画一画”三个教学活动。
通过让学生动手操作、课件情境演示让学生观察。
每个活动我都比较注重活动的层次性。
第一个活动是:
学生听老师的指令,并按指令要求用积木摆搭图体。
这样的活动很有意思,既可以让学生在玩乐中学习知识,又可以培养学生的空间思维能力。
学生要根据老师的指令进行积木摆搭,还要想象物体的相对位置,还要根据教师的语言的表达来理解这种交流的含义。
这样通过动手实践大大增加了学习的兴趣。
设计意图:
让学生做课堂的主人,培养学生的动手操作能力。
这样做又培养了学生良好的认真听能力和合作精神。
并有计划地组织他们进行活动,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,在独立思考的基础上集体合作,在集体合作中展示自己,创造个性。
同时,展示合作的成果,可以艺术地处理小组合作的成果。
学一个活动最好的方法就是动手操作,俗话说的好眼过千遍不如手过一遍就是这个道理。
第二个活动是组织学生进行观察活动,在活动时让学生先观察情境图“小鸟、机灵狗和笑笑在不同地方观察一个立体图形的情况,提问“通过观察,你发现了什么?
说说他们分别看到什么?
”,鼓励学生认真细心观察并充分展开想象。
当然学生的观察能力和表达能力的水平有高低,不管学生情况怎样,都给学生充足的时间去进行观察、小组讨论活动。
学生在活动中交流,对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。
接着让学生小组合作进行积木搭拼实物观察,指导他们从上面、正面和侧面进行观察,进一步使学生明白从不同的方位观察物体,所看到的图体的形状可能不同
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