部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案.docx
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部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案
《桃花源记》教案
教材分析
《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。
这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。
它描绘了一幅没有战乱、人们安居乐业、怡然自得的世外桃源图景。
既表达了作者对现实社会的不满,也在一定程度上反映了当时广大人民的美好愿望。
这篇文章的特点:
首先,故事性强,颇具传奇色彩。
其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘色彩。
最后,文章的语言优美隽永、朗朗上口,值得品味。
教学目标
【知识与能力】
1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。
2.朗读、背诵课文,理解并积累文言实词、虚词。
3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的写作手法。
【过程与方法】
1.有节奏地朗读课文,运用自主、合作探究的方式疏通大意,培养学生朗读和背诵的能力。
2.引导学生查阅作者生平及当时的社会背景,以便更加深入地理解文章内容。
3.在反复诵读的基础上,对文章加以品析,帮助学生感受桃花源的美好意境和作者独特的语言风格。
【情感态度与价值观】
1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,引导学生正确看待世外桃源在现实生活中的价值。
2.讨论世外桃源所寄托的社会理想,激发学生追求美好生活的热情。
教学重难点
1.重点:
(1)积累常用文言词语的用法。
(2)理解本文记叙的顺序、详略,品味优美、精练的语言。
2.难点:
理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程
第1课时 疏通文意识桃源
一、新课导入
提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白;提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫;那么当提到隐士、菊和田园,我们又能想到谁呢?
(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。
二、自学指导
(一)——预习与交流
1.朗读课文,圈点文中生字词。
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiáo)
便要还家(yāo)阡陌交通(qiānmò)无人问津(jīn)
间隔(jiàn)诣太守(yì)刘子骥(jì)
此中人语云(yù)(点拨:
注意多音字“间”“语”的读音)
2.理解课文的重点词语。
(1)古今异义
①缘溪行(古义:
沿,沿着;今义:
缘故,缘分)
②芳草鲜美(古义:
鲜艳美丽;今义:
味道鲜美)
③说如此(古义:
像这样;今义:
这样)
④阡陌交通(古义:
交错相通;今义:
往来通达,或各种运输的总称)
⑤率妻子邑人来此绝境(妻子:
古义:
指妻子和儿女;今义:
专指男子的配偶。
绝境:
古义:
与人世隔绝的地方;今义:
没有出路的境地)
⑥乃不知有汉,无论魏晋(古义:
不要说,(更)不必说;今义:
是表条件关系的关联词)
⑦村中闻有此人,咸来问讯(古义:
询问消息;今义:
询问)
⑧遂与外人间隔(古义:
隔断,隔开;今义:
距离)
⑨余人各复延至其家(古义:
邀请;今义:
延长,延伸)
(2)一词多义
舍:
①便舍船(放弃、舍弃,动词)
②屋舍俨然(房屋,名词)
志:
①处处志之(作标记,动词)
②寻向所志(标记、记号,名词)
寻:
①寻向所志(寻找,动词)
②未果,寻病终(随即、不久,副词)
其:
①复前行,欲穷其林(这、那,代词)
②既出,得其船(他的,代渔人,代词)
为:
①武陵人捕鱼为业(作为,动词)
②不足为外人道也(对,向,介词)
3.作者链接。
陶渊明,名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
作品有诗《归元田居》《饮酒》,散文《五柳先生传》等。
陶渊明少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
但由于当时社会动荡不安,他空有才智却难以施展。
他曾做过小官,但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡,从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
4.背景链接。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成,“记”相当于诗的序。
但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛,更为人们所喜爱。
三、自学指导
(二)——合作与探究
1.自由朗读课文。
2.掌握翻译文言文的方法,根据课下注释疏通文意,并将不懂之处圈画出来。
3.四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。
4.全班讨论交流,解决小组未能解决的问题。
5.教师点拨。
第2课时 精读课文悟桃源
一、新课导入
走进作者虚构的世外桃源,我们发现这里景色优美,土地肥沃;资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下这个愿望能够实现吗?
二、自学指导
(一)——预习与交流
1.桃花源的生活环境是怎样的?
【交流点拨】土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
2.桃源人见渔人为什么“大惊”?
【交流点拨】桃源与世隔绝,年代久远。
3.渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
4.“不足为外人道也”的原因是什么?
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
5.渔人出桃源时“处处志之”,为什么再往时“不复得路”?
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
三、自学指导
(二)——合作与探究
(一)整体感知
1.文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容?
【交流点拨】发现桃源―→进入桃源―→访问桃源―→离开桃源―→再寻桃源
2.按渔人行踪给课文分段,归纳段意。
【交流点拨】第一部分(第1段):
渔人捕鱼时偶然发现桃花林。
第二部分(第2~3段):
渔人在桃源做客及辞去的经过。
第三部分(第4~5段):
渔人离开桃源以及探访桃源未果。
(二)文本探究
1.桃花源是个什么样的地方?
【交流点拨】
(1)是一个美丽的地方,它环境幽雅,风景优美——美在桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
(2)是一个神秘的地方——桃林神秘:
夹岸数百步,中无杂树;山洞神秘:
仿佛若有光,形状奇特;林中人神秘:
乃不知有汉,无论魏晋;结局神秘:
不复得路,探访未果。
(3)是一个幸福的地方——黄发垂髻,怡然自乐(和平安定、丰衣足食);往来种作(没有战乱,安居乐业);设酒杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)。
2.作者为什么要虚构这样一个理想社会?
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界,一种对现实生活不满的精神寄托。
附:
【板书设计】
桃花源记
理想社会
课后反思
可取之处:
在第一课时中,主要就文言文的基础知识进行了落实,同时引导学生学会逐步积累文言字词和句式。
第二课时重点理解赏析文章内容,把握作者的思想情感,明确并深化主题,步步深入,自然流畅,课堂气氛活跃。
不足之处:
由于本课的内容较多、学生文言积累较差等原因,造成了教学任务落实得不够充分。
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