届高三一轮矛盾观教案.docx
- 文档编号:4310921
- 上传时间:2022-11-29
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:270.82KB
届高三一轮矛盾观教案.docx
《届高三一轮矛盾观教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《届高三一轮矛盾观教案.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
届高三一轮矛盾观教案
2011届高三一轮复习《第九课唯物辩证法的实质和核心》教案
【一、考点扫描】
1、唯物辩证法的矛盾概念:
矛盾的同一性和斗争性,矛盾的普遍性和特殊性;
2、用对立统一的观点看问题:
主要矛盾和次要矛盾的关系,矛盾的主要方面和次要方面,具体问题具体分析,马克思主义普遍原理与中国实际相结合。
2、考查重点:
1矛盾的普遍性和特殊性;用对立统一的观点看问题。
【二、知识梳理】
1、了解矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点
2、理解矛盾的含义、矛盾的同一性和斗争性的含义
1).矛盾的含义:
矛盾是反映事物内部对立和统一的关系哲学范畴,矛盾就是对立统一。
2).矛盾所固有的相反相成的两种基本属性:
同一性和斗争性
同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
它有两个方面:
一是矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中。
二是矛盾双方相互贯通,即相互渗透、相互包含,在一定条件下可以相互转化。
斗争性是矛盾双方相互排斥、相互对立的属性,体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
注意:
1、能否把矛盾的一方叫“对立”另一方叫“统一”?
不能将对立和统一分别理解为矛盾的双方。
事物包含两个方面,是指事物的两个因素,这两个因素不应称为矛盾,两个因素之间的对立统一关系才称为矛盾。
而“对立”和“统一”则是矛盾的两种基本属性,不能认为“统一”是矛盾的一方,而“对立”就是矛盾的另一方。
2、“事物内部”说明矛盾具有什么特征?
客观性
3、日常生活中的矛盾能否等于哲学上的矛盾?
不能把具体矛盾等同于矛盾概念。
矛盾概念是对万事万物所具有的对立统一关系的概括和总结,具体矛盾则是矛盾的具体表现。
两者是一般与个别的关系。
不能把哲学上的斗争等同于日常生活中特别是政治用语中的“斗争”,这两者是共性与个性的关系。
4、矛盾的同一性与斗争性各有什么特征?
有什么作用?
有条件相对的、无条件、绝对的
3).同一性与斗争性是统一的:
①同一以差别和对立为前提,没有斗争性,就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通,事物就不能存在和发展。
②斗争性寓于同一性之中,并为同一性所制约,没有同一性,就没有矛盾统一体的存在,事物同样不能存在和发展。
③矛盾双方既对立又统一,由此推动事物的运动、变化和发展。
3、理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其指导意义
(1)辩证关系:
①矛盾的普遍性和特殊性相互联结。
一方面,普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性。
另一方面,特殊性离不开普遍性,世界上的事物无论怎样特殊,它总是和同类事物中的其他事物有共同之处,不包含普遍性的事物是没有的。
②矛盾的普遍性和特殊性在不同场合可以相互转化。
(2)方法论:
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理,是关于事物矛盾问题的精髓,是马克思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础,是我们建设中国特色社会主义的理论依据。
4、理解主要矛盾和次要矛盾的辩证关系、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系,坚持两点论和重点论相统一的认识方法
(1)主要矛盾和次要矛盾
①含义:
在复杂事物发展过程中,处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾就是主要矛盾;其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾是次要矛盾。
②联系:
主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响,并在一定条件下相互转化。
③方法论:
要求我们在想问题、办事情必须抓重点、抓关键,集中力量解决主要矛盾;又要学会统筹兼顾,恰当地处理好次要矛盾。
(2)矛盾的主要方面和次要方面
①含义:
每一矛盾的两个方面中,处于支配地位、起主导作用的方面是矛盾的主要方面;处于被支配地位、不起主导作用的方面是矛盾的次要方面。
②联系:
矛盾的主要方面和次要方面既相互排斥,又相互依赖,并在一定条件下相互转化。
③该原理要求我们在想问题、办事情时,既要全面,又必须分清主流和支流。
(3)坚持两点论与重点论相统一的认识方法
①哲学依据:
主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和矛盾的次要方面辩证关系的原理要求我们,要坚持一分为二的矛盾分析方法,坚持两点论和重点论相统一的认识方法。
②坚持两点论,就是在认识复杂事物的发展过程时,既要看到主要矛盾,又要看到次要矛盾;在认识某一矛盾时,既要看到矛盾的主要方面,又要看到矛盾的次要方面。
③坚持重点论,就是在认识复杂事物的发展过程时,要着重把握主要矛盾;在认识某一矛盾时,要着重把握矛盾的主要方面。
④两点论与重点论是密切联系的
辩证法的两点论是有重点的两点论,而不是均衡论;重点论是看到两点中的重点,而不是一点论。
我们要坚持两点论与重点论相结合的方法,反对形而上学的一点论和均衡论。
5、坚持具体问题具体分析
(1)含义:
是指在矛盾普遍性原理的指导下,具体分析矛盾的特殊性,并找出解决矛盾的正确方法。
具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则,是马克思主义的活的灵魂。
(2)重要性:
具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础;是我们正确解决矛盾的关键。
为什么要具体问题具体分析?
第一,具体问题具体分析是矛盾特殊性原理在实际工作中的具体要求。
是马克思主义最本质的东西,是马克思主义活的灵魂。
第二,具体问题具体分析是正确认识事物的基础。
第三,具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键。
怎么样坚持具体问题具体分析的原则?
第一,要客观地如实地承认矛盾;第二,要全面地分析矛盾;第三,要在运动中把握矛盾;第四,要正确地发挥主观能动性;第五,要反对形而上学的“一刀切”和“一风吹”。
(3)反对对具体事物不作具体分析,千篇一律地用一种方法解决不同事物的矛盾,反对把理论当成不变的教条,生搬硬套。
【三、要点透析】
1、唯物辩证法的矛盾概念
(1)矛盾的含义(见上述)。
对立统一规律是关于事物矛盾运动的根本规律,是唯物辩证法的实质和核心。
矛盾是事物联系的根本内容和发展的内在动力。
(2)矛盾的基本属性——同一性和斗争性(见上述)
(3)矛盾的普遍性
①原理内容:
矛盾普遍性是指矛盾存在于一切事物中,不包含矛盾的事物不存在的,即事事有矛盾;矛盾贯穿于事物发展过程的始终,每一事物从产生到灭亡都存在着自始至终的矛盾运动,即时时有矛盾。
②方法论意义:
承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。
在任何时候,对任何事物,我们都要敢于承认矛盾,分析矛盾,勇于揭露矛盾,积极寻找解决矛盾的正确方法。
(4)矛盾的特殊性。
①原理内容:
矛盾具有特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
它主要有三种情形:
一是不同的事物具有不同的矛盾,这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质;二是同一事物在其发展的不同过程和不同阶段上也有不同的矛盾,这些不同的矛盾形成了事物发展的不同过程和阶段;三是同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
②方法论意义:
这就要求我们在认识事物和解决问题时,必须从实际出发,具体地分析矛盾的特点,寻找解决特殊矛盾的办法,即坚持具体问题具体分析的原则。
(5)矛盾普遍性与特殊性的辩证关系。
①原理内容:
第一,矛盾的普遍性和特殊性相互联结,这主要表现在两个方面。
一方面,普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来。
另一方面,特殊性离不开普遍性。
世界上的事物无论怎样特殊,它总是与同类事物中的其它事物有共同之处,不包含普遍性的事物是不存在的。
第二,矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化。
矛盾普遍性和特殊性的关系也就是矛盾的共性与个性、一般与个别的关系。
②方法论意义:
第一,也是最重要的一点,是把马克思主义的普遍原理与中国革命和建设的具体实际结合起来。
第二,认识事物、研究问题时,要遵循从特殊(个别)到普遍(一般),再从普遍(一般)到特殊(个别)的认识秩序,不断地提高和深化认识。
第三,在实际工作中,要坚持一般号召和个别指导相结合,坚持“从群众中来,到群众中去”,“解剖麻雀”,“抓好典型”等科学工作方法。
2、用对立统一的观点看问题
(1)矛盾分析法是认识事物的根本方法
主次矛盾、矛盾主次方面辩证关系原理要求我们,要坚持一分为二的矛盾分析方法,坚持两点论和重点论相统一的认识方法。
(2)具体问题具体分析——矛盾分析方法的精髓(略,见上)
①什么是②为什么③怎样坚持
【四、误区点拨】
1、误区一:
矛盾的同一性与斗争性是相对立的。
同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
它有两个方面:
一是矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中。
二是矛盾双方相互贯通,即相互渗透、相互包含,在一定条件下可以相互转化。
斗争性是矛盾双方相互排斥、相互对立的属性,体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
2、误区二:
矛盾的普遍性与特殊性的关系就是整体与部分的关系。
第一,矛盾的普遍性和特殊性相互联结,这主要表现在两个方面。
一方面,普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来。
另一方面,特殊性离不开普遍性。
世界上的事物无论怎样特殊,它总是与同类事物中的其它事物有共同之处,不包含普遍性的事物是不存在的。
第二,矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化。
矛盾普遍性和特殊性的关系也就是矛盾的共性与个性、一般与个别的关系。
3、误区三:
矛盾的双方就是对立与统一
事物包含两个方面,是指事物的两个因素,这两个因素不应称为矛盾,两个因素之间的对立统一关系才称为矛盾。
而“对立”和“统一”则是矛盾的两种基本属性,不能认为“统一”是矛盾的一方,而“对立”就是矛盾的另一方。
所以不能将对立和统一分别理解为矛盾的双方。
4、误区四:
具体矛盾就是哲学上的矛盾。
矛盾概念是对万事万物所具有的对立统一关系的概括和总结,具体矛盾则是矛盾的具体表现。
两者是一般与个别的关系。
③不能把哲学上的斗争等同于日常生活中特别是政治用语中的“斗争”,这两者是共性与个性的关系。
所以不能把具体矛盾等同于矛盾概念。
【五、真题再现】
1、(09江苏27)“5.12”汶川大地震后,温家宝总理在看望北川中学高三学生时,用粉笔在黑板上写下了“多难兴邦”四个大字。
“多难兴邦”一词蕴含的哲理是
①矛盾双方相互依赖 ②事物的发展是量变和质变的统一
③矛盾双方相互贯通 ④事物的发展是前进性和曲折性的统一
A.①② B.③④ C.①②④ D.②③④【答案】B
【解析】本题考查矛盾双方的相互转化和事物发展的途径的相关知识,主要考查学生理解和运用知识的能力。
“多难”可以“兴邦”体现了矛盾双方在一定条件下可以相互转化,但并不体现矛盾双方的相互依赖,①错误;③正确;在国家兴旺的过程中少不了磨难,故“多难兴邦”也体现了事物的发展是前进性和曲折性的统一,但并没有体现事物发展量变和质变的关系,故③错误;④正确。
2、(09安徽9)中医在实践中逐渐形成了一种“取类比象”的思维方法:
一是“取类”,把长期实践中积累的经验集中起来,发现事物之间的相类性,“观其所聚,而天地万物之情可见矣”;二是“比象”,在对“类”有了认识之后,“因而伸之,触类而长之”。
中医“取类比象”的思维方法包含的哲理是
A.把握主要矛盾才能抓住问题关键 B.从整体着眼才能把握局部的性质
C.矛盾同一性和斗争性相互依存 D.矛盾普遍性和特殊性相互联结【答案】D
【解析】中医在实践中逐渐形成了一种“取类比象”,“取类”就是抓住了矛盾的共性,“比象”是指在一般指导下,研究矛盾的特殊性。
题干的主旨考查的是矛盾普遍性和特殊性的关系。
3、(09福建35)“小岗村的历史是改革开放的历史,小岗村是中国农村改革的缩影”。
从中同学们可以领悟到哲学道理是
A.事物发展的前途都是光明的 B.矛盾的普遍性高于特殊中
C.矛盾是事物发展的源泉和动力 D.量变达到一定程度必然引起质变【答案】B
【解析】从题干中看出“小岗村的改革”是矛盾的特殊性,“中国的改革开放”是普遍性,中的改革开放通过小岗村的改革展现出来,“小岗村是中国农村改革的缩影”反映了矛盾的普遍性寓于特殊性之中,故B项正确;其余各项均不符合题意。
4、(09天津4)丝瓜俯视南瓜说:
“我的藤蔓很长,可以爬得很高。
清晨能看到朝阳冉冉升起,傍晚能看到夕阳徐徐落下。
”南瓜说:
“我的果实很重,无法爬到高处。
但我依托着泥土,感到踏实和温暖;也能观察到身边细微的变化。
”下列说法中与该寓言寓意一致的是
A.公说公有理,婆说婆有理 B.尺有所短,寸有所长
C.金无足赤,人无完人 D.一叶障目,不见泰山【答案】B
【解析】本题是高考题型中常见的哲学寓意题。
考查学生通过对名言、谚语、古文诗词等传统文化蕴含的哲理的理解,旨在考查学生调动和运用知识的能力,属于较难题。
首先要对题干蕴含的哲理弄懂,题干运用拟人的手法,通过“丝瓜”和“南瓜”对话,揭示的是每个人都有优点,应取长补短,正确看待自己和别人化。
对照题肢选项,A项说的是意识反映客观事物的差异性。
D项体现的是不能用片面的观点看问题。
C项易选错,比喻没有十全十美的事物,也比喻不能要求一个人没有一点缺点错误。
和题意稍微有偏差。
只有B项“尺有所短,寸有所长”,论证了人有长处也有短处。
对别人,要善于欣赏其长处,但也不能忽略其短处,必须全面地认识一个人;对自己,要珍视自己的长处,做到自尊、自信,又要正视自己的短处,避免狂妄自大。
故选B项。
5、(09浙江29)鲁、梁等国不战而衰的惨痛教训给我们的启示是,看问题、办事情
1既要看到运动的绝对性,更要看到静止的相对性。
2既要注重量变,更要促成质变。
3既要认识矛盾的同一性,又要把握矛盾的斗争性。
4既要重视局部,又要统筹全局。
A.①② B.①④ C.③④ D.②③【答案】C
【解析】“鲁、梁等国不战而衰的惨痛教训给我们的启示是,”启示我们应该怎样才能避免鲁、梁等国不战而衰的局面。
1与题意无关;两国出现不战而衰的局面也是发生了质变,而衰败本身是不好的质变,2正好是两国衰败的原因,故不能入选。
只有C.③④的做法才是两国正确的做法。
6、(08江苏)右边的漫画给我们的哲学启示是
A.要坚持前进性和曲折性的统一B.要坚持运动的观点
C.要坚持全面的观点D.要善于抓住主要矛盾
本题考查的考点:
唯物辩证法。
漫画中“顾上不顾下”,言下之意是既要顾上也要顾下,可见要坚持全面的观点。
7、(2010年高考·江苏卷31)针对中小学办学中存在的偏离国家课程计划、片面追求升学指标、学生在校集中学习时间过长等问题,2009年6月江苏省教育厅颁布了深入人心的实施素质教育的“五严”规定。
这表明
A.制度创新是社会变革的先导B.理论创新决定实践创新
C.事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的D.具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键
【解析】D本题考查考生对信息的获取与解读能力。
江苏省教育厅颁布的“五严”规定是依据中小学中存在的问题而做出的,是具体问题具体分析的表现,故D正确。
A、B、C不合题意。
8、(2010年高考·上海卷20)到“十二五”末,本市人口年龄结构失衡的矛盾将更加突出。
为此,有关部门提出,应加快研究和推行多种养老模式,以提升社会服务水平,提高人们生活质量,推进社会进步,材料体现的哲理有
A.主要矛盾决定事物的性质B.矛盾以人们的主观意志为转移
C.矛盾的斗争性在事物发展中起决定作用D.矛盾是事物变化发展的动力
【解析】D本题考查考生对信息的解读与获取能力。
“本市人口年龄结构失衡的矛盾”促使“加快研究和推行多种养老模式”,故D符合题意。
事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的,A错误;矛盾是客观的,B正确;C说法错误。
9、(2010年高考·上海卷21)碘是人体必需的元素,但“一刀切”补碘会使有些人摄碘过量。
作为非缺碘地区,上海市场增售无碘盐,市民可以根据实际情况自主调节摄碘量。
材料体现的哲理有
①事情要把握度②看问题要力求全面③具体问题要具体分析④做事情要突出重点
A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④
【解析】A本题考查考生对发展观点、矛盾观点的理解、运用能力。
补碘不搞“一刀切”,市民可以根据实际情况自主调节摄碘量,③正确;碘是人体必需的元素,但“一刀切”补碘会使有些人摄碘过量。
①②符合题意。
④与题意不符。
10、(2010年高考·上海卷29·不定项)英国学者指出,由于人文与科技这两种文化的分裂.学术界逐渐丧失了整体文化观,加重了生态失衡、环境污染、价值观念混淆等危机。
这说明人文与科技两种文化应该
A.相互联系B.构成统一整体C.互为条件D.相互影响
【解析】ABCD人文与科技这两种文化的分裂,导致一系列恶果,故ABCD全部符合题意。
11、(2010安徽卷)11.求真、向善、塑美,既是人类追求的精神理念,也是人们奋斗的价值目标。
下列选项与此相符合的是
①路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
(屈原)
②老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
(孟子)
③各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。
(费孝通)
④天下之至柔,驰骋天下之至坚。
(老子)
A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④
分析:
试题以求真、向善、塑美的价值追求立意,以优秀的中华传统文化为载体,考查考生调动和运用生活与哲学相关知识的能力,引导考生积极求真、向善、塑美,提高精神修养。
①侧重求真,②侧重向善,③侧重塑美,④体现矛盾的对立统一,本题正确选项为A。
12、(2010四川卷)30.“竹竿效应”源于对果农收摘果实的观察,果农常用竹竿收取有刺大树上的果实,只有竹竿最长的才能收得最多。
“竹竿效应”蕴含了应将关键因素作为“竹竿”,“竹竿”有多长,水平就有多高的道理,这给我们的哲学启示是
①主要矛盾对事物的发展起决定作用,要集中力量解决主要矛盾
②矛盾双方是相互依赖相互联结的,要善于全面分析和处理矛盾
③全局和部分是相互制约的,要学会处理好关系全局的决定因素
④量变和质变是对立统一的,要学会有效促进事物从量变到质变
A.①② B.①③ C.②③ D.③④答案:
B
解析:
本题考查学生对主次矛盾关系、整天和部分关系、量变和质变关系的理解,考查提取材料有效信息的能力。
难度较大。
竹竿效应说明,要将竹竿提高水平的关键因素,这就体现了集中力量解决主要矛盾的观点一重点论的观点,体现了抓好关键部分以提高整体水平的观点,因此,①③正确。
②项强调了两点论,与题干不符。
题干材料说明了主次矛盾的关系、整体和部分的关系而非量变和质变的关系,所以④不能入选。
解答本题的关键是理解竹竿效应的内涵。
13(2010北京卷)孔子对不同问“孝”的人回答不同。
孟懿子问孝,子曰:
“无违。
”子游问孝,子曰:
“今之孝者,是谓能养。
至于犬马,皆能有养;不敬,何以别乎?
”子夏问孝,子曰:
“色难。
”上述问答表明
①“孝”的内涵不具有共性②“不孝”的表现大体相同
③“孝”的要求要体现个性④“孝”的方式应因人而异
A.①②B.①③C.②④D.③④【答案】D
【解题思路】“孝”要因人而异,这是具体文图具体分析的典型体现,不同的回答体现了一个共同的主体“孝”——共性,顾排除①②,选D【命题立意】本题主要考查矛盾的普遍性和特殊性知识的理解和运用相关知识阐述问题的能力,难度较小
14、(2010天津卷)9.与漫画《路向何方》哲学寓意相一致的是
A.旁观者清当局者迷B.失之东隅收之桑榆
C.差之毫厘谬以千里D.祸兮福依福兮祸伏
【解析】漫画《路向何方》是说每一个方向都可能是正确的,也可能是错误的,哲学寓意是矛盾就是对立统一,矛盾双方在一定条件下互相依存、互相转化。
A项的哲学寓意是从事物的整体和大局出发,才能看清事物本身。
B项哲学寓意是告诉我们事物的发展是前进性和曲折性的统一,要认识到事物在曲折中向前发展,C项哲学寓意是告诉我们真理是有条件的具体的。
【答案】D
15、(2010高考·浙江卷40)全国法律法规对行政裁量权规定了一定的范围和幅度,但有的缺乏具体的实施细则和执法基准,这为行政机关滥用行政裁量权提供了可能。
比如,道路交通法第99条规定,机动车行驶超速的罚款从200元到2000元,执法人员应根据案件实际情况合理做出处罚。
而在实践中,出现了诸如本应罚款300元,执法人员却因素质、心情等原因处罚1000元的现象,群众对此非常不满。
规范行裁量权,为政府权利设限,增强政府共公信力是我国政治体制改革的一个重要方向。
在这背景下,一些地方政府主动出台并实施了一系列规范行政量权的办法。
经过一段时间,这些地方政府依法行政水平将上了一个台阶。
规范行政裁量权的做法得到了群众的普遍的认可,政府权威进一步提高。
用对立统一的观点,说明地方政府对权力自我设限的做法不仅没有削弱反而提高了政府权威的道理。
(10分)
【答案】唯物辩证法认为,世界上的一切事物都包含既相互对立,又相互统一的两个方面,双方在一定条件下相互转化。
政府的权威和权力既对立又统一。
行政机关裁量权过大易导致权力滥用,甚至滋生腐败,损害其威望和公信力。
行政机关对权力自我设限,虽然会缩小行政裁量权的自由度,但能够使权力运行更公开、透明、规范,工作效率更高,群众更加认可政府。
因此,地方政府对权力自我设限,不是削弱而是提高了政府的权威。
【六、考点演练】
一、单项选择题
1、和谐文化融理想信仰、社会风尚、行为规范、价值取向于一体,是对和谐社会的总体认识和评价,它对人们的行为起着导向作用。
这说明C
①事物的整体和部分不可分割 ②正确的意识对事物发展起积极作用 ③意识可以改造客观事物 ④事物之间是相互联系的
A.①② B.②③ C.②④ D.①④
2、右图是我国公布的月球探测工程标志。
该标志的创作者用韵味十足的书法线条和带有一定象形意味的脚丫,组合成篆书“月”字,暗寓龙的传人登月的梦想。
从哲学上看,这一标志的出现说明D
①人为事物的联系是主观臆造的 ②来源于艺术家的创意 ③是意识能动性的体现 ④人为联系具有客观性
A.①③ B.②③ C.②④ D.③④
3、从唯物辩证法度看,“顾“钱”不顾后”的看法B
A.没有做到实事求是 B.割裂了事物的联系C.混淆了主观与客观 D.否认了事物的发展
4、漫画《喜与忧》蕴涵的哲理是A
A.联系是普遍存在的,要用联系的观点看问题B.人们对事物的评价不存在统一的标准
C.一切从实际出发、实事求是D.求真务实、开拓创新、与时俱进
5、教学要素是教学系统的要素,离开了系统理论就不能把握教学要素的整体性。
教学要素与教学系统的运作存在着多种联系,运用系统理论可以揭示教学系统的整体特征.等级层次.结构.功能.环境与要素的联系。
教学要素与教学系统的优化密切相关,但要素的优化必须服从于系统整体的优化。
这说明
①系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体 ②系统的基本特征是整体性.有序性和内部结构的优化趋向 ③掌握系统优化方法要着眼于事物的整体性 ④教学系统化要注意遵循系统内部结构的有序性D
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
6、2008年8月1日,《反垄断法》开起施行。
该法从1994年开始起草工作,经过长达13年的争论,于2006年6月和2007年7月,经全国人大会常委会2次审议通过。
可谓“13年磨一剑”。
这表明C
①新事物在旧事物的基础上产生 ②新事物的成长不可能一帆风顺 ③新事物在与旧事物的斗争中成长 ④新事物发展要经历由不完善到完善的过程
A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.①③④
7、《鲁班“遇难”》给我们的哲学启示是D
A.只有努力学习才能掌握哲学知识B.因果联系是客观的、普遍的
C.要按客观规律办事,实事求是D.要用发展
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 届高三 一轮 矛盾 教案