名师整理最新部编人教版语文《课内文言文专题复习之成才篇》.docx
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名师整理最新部编人教版语文《课内文言文专题复习之成才篇》
2019年中考人教版语文课内文言文专题复习之“成才篇”
孙权劝学 伤仲永
送东阳马生序 马说 口技
完成下面内容
十一<孙权劝学>(八下未考)
①内容主旨:
写孙权劝吕蒙学习及吕蒙通过学习的变化,从而点明学习对健全人格的作用,说明学习的重要性。
②体会或领悟:
1.学习对于一个人非常重要,可以增长学问见识。
2.要努力学习,克服困难,虚心听取别人的建议。
3.吕蒙先辞后学,说明及时醒悟为时不晚。
4.孙权屡次劝学,说明教育他人要诚恳、耐心。
5.鲁肃的惊叹,说明不能用老眼光看人,要以发展的眼光对待他人。
③写作特色:
1.通过对话表现人物。
对话言简意赅,生动传神,富于情味。
2.侧面描写:
鲁肃与蒙论议大惊,从侧面烘托了吕蒙才略大进。
3.对比:
吕蒙“蒙辞以军中多务”与“蒙乃始就学”对比,表现了孙权劝学成功;鲁肃话中的“吴下阿蒙”将吕蒙的过去与现在对比,表现了吕蒙才略大进。
④理解默写:
A.看待别人的进步,我们要有发展的眼肖,正如《孙权劝学》中所说的:
“
士别三日,即更刮目相看”
B.面对吕蒙的托辞,孙权没有以权势压人,而是提出了“但当涉猎,见往事耳”的读书要求,再用“孤常读书,自以为大有所益”现身说法,指出了读书的好处。
十二<伤仲永>(七上未考)
1内容主旨:
本文通过写仲永从具有神奇的禀赋到“泯然众人”的过程,揭示了后天学习的重要性。
2阅读启示:
人的才能有赖于后天的学习和培养,即使是天赋很高的人,如果不重视后天的学习,也会变成平庸无能的人。
3写作特色:
1.本文寓理于事,融记叙、描写、议论于一体。
2.采用先扬后抑的手法,前后互相映衬,对比鲜明。
显示了仲永才能的落差之大,令人警醒、惋惜。
3.文章安排材料详略得当,详写仲永幼年聪慧,是为了暗示其前途无量,为后面写他才能衰退做铺垫,突出“伤”的前提;略写其父的贪利之举和仲永才能衰竭,意在点明“伤”的原因和内容,引人深思。
4默写:
在生活条件比较艰苦的乡村,一些家长让孩子放下学业,跟着别人外出打工,如同王安石《伤仲永》中“日扳仲永环谒于··不使学”的家长那样,其后果是很严重的。
十三.〈送东阳马生序〉(九下2006年考阅读)
1内容主旨:
作者通过现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了对后辈努力学习、奋发图强的殷切期望。
2阅读启示:
1.学习的动力源于浓厚的兴趣;2.向人求教要谦虚诚恳;3.学习要敢于发问;4.学习要有主动性;5.学习要勤奋刻苦;6.以读书为乐,就会不畏艰难。
3写作特色:
对比手法:
1.“先达”严厉的态度与“我”谦恭的态度;2.“我”艰苦的生活条件与同舍生优越的学习条件。
通过对比,突出表现了“我”不畏艰难,刻苦学习的精神。
4默写:
《送东阳马生序》写了作者求学艰苦的情况,他吃穿上都不如别人,但他既不羡慕富家子弟,又不自惭形秽,这是因为他:
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
十四.《马说》(九上2007年考阅读)
1内容主旨:
本文借伯乐和千里马为喻,对统治者不能识别人才,尊重人才以及摧残、埋没人才表达了强烈的愤慨。
2阅读启示:
现代社会应该重视人才,利用好人才,积极发挥人才的作用。
人才也不能被动地等着别人去发现,而应该抓住机遇展示自己的才能,主动为社会作出贡献。
3写作特色:
1.本文采用了“托物寓意”的写法,以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君主,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。
4默写:
A.千里马的悲惨遭遇是:
祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
千里马被埋没的直接原因是:
食不饱,力不足,才美不外见。
千里马被埋没的根本原因是:
食马者不知其能千里而食也。
十五.〈口技〉(七下)
1内容主旨:
本文描述了一场精彩的口技表演。
表演者只以简单的道具,将一幕幕时而静寂,时而喧闹的场面表现得淋漓尽致,表现了我国民间艺人的智慧与高超的技艺。
2阅读启示:
从口技人精彩的表演倾倒听众的情景,可以领悟到人只要有真才实学,就有生命力。
3写作特色:
1.采用正面描写与侧面描写的表现手法,突出了口技人技艺高趣:
一方面正面描写口技艺人的表演,直接表现其高超技艺;另一方面侧面描写听众的神态、动作,以听众的反应烘托其高超技艺。
2.课文首尾两次清楚地交代了极简单的道具,在结构上首尾呼应,在内容上侧面表现了口技表演者技艺的高超。
4默写:
A.到一年一度的校运会开幕前,所有的准备工作都已经就绪,所有的体育设施也都准备好了,正如《口技》中“凡所应有,无所不有”所描述的那样。
B.学校民乐团的演奏真是精彩,既有悠长的短笛声,又有雄厚的古筝声,还有清脆的扬琴声,正如《口技》中“一时齐发,众妙毕备”所描述的那样。
C.口技表演者有一段时间同时发出许多声音,描写这些声音的文字有:
1.当是时,妇手···众妙毕备。
2.中间力拉····水声。
D.《口技》中从侧面描写口技表演效果的句子有:
1.满坐宾客无不伸颈···以为妙绝。
2.宾客意少舒,稍稍正坐;3.于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。
十一.孙权劝学 司马光
【名句积累】
初,权谓吕蒙曰:
“卿今当涂掌事,不可不学!
”蒙辞以军中多务。
权曰:
“孤岂欲卿治经为博士邪!
但当涉猎,见往事耳。
卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”蒙曰:
“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
”肃遂拜蒙母,结友而别。
【文言词汇】 一词多义
词语
义项
例句
成语
①略
谋略
卿今者才略(《孙权劝学》)
雄才大略
丝毫
两岸连山,略无阙处(《三峡》)
—
②见
了解
见往事耳(《孙权劝学》)
—
认清
大兄何见事之晚乎(《孙权劝学》)
—
通“现”,表现
才美不外见(《马说》)
—
出现
何时眼前突兀见此屋(《茅屋为秋风所破歌》)
—
看见
见渔人,乃大惊(《桃花源记》)
见异思迁
拜见
曹刿请见(《曹刿论战》)
—
引见
胡不见我于王(《公输》)
—
召见,会见
于是见公输盘(《公输》)
—
③当
应当
但当涉猎(《孙权劝学》)
—
掌管
卿今当涂掌事(《孙权劝学》)
—
在
当是时(《口技》)
—
对着
木兰当户织(《木兰诗》)
当头棒喝
【艺术特色】
本文注重以对话表现人物。
对话言简意丰,生动传神,富于情趣。
仅寥寥数语,就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。
◎通假字◎
序号
通假字
本字
含义
原句
①
邪
耶
语气词,表反问
孤岂欲卿治经为博士邪
◎古今异义◎
序号
古今异义词
古义
今义
原句
①
博士
当时专掌经学传授的学官
一种学位
孤岂欲卿治经为博士邪
②
往事
指历史
过去的事
见往事耳
③
但
只
表转折关系的连词
但当涉猎
④
更
重新
更加,越发
即更刮目相待
【重点解读】
1.全文重点句:
士别三晶,即更刮目相待。
表明吕蒙颇为自得的神态,同时表明吕蒙才略长进之快之大。
2.孙权劝吕蒙学习的原因:
“卿今当涂掌事,不可不学。
学习方法:
“但当涉猎,见往事耳”目的是:
“见往事”劝的语言是:
“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”
3.A.“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话,这是一种侧面描写的手法。
从“卿今者才略,非复吴下阿蒙”中可见吕蒙进步之大;从“肃遂拜蒙母,结友而别。
”可见鲁肃受才、敬才。
B.从“士别三日,即更刮目相待”可看出吕蒙对于自己的进步相当自信;“大兄何见事之晚乎”一句生动地表现出了吕蒙的颇为自得。
C.通过学习,吕蒙由“吴下阿蒙”变得使人“刮目相待”,可见学习对一个人是非常重要的,学习可以增长见识和学识。
4.“肃遂拜蒙母,结友而别。
”的作用:
侧面衬托吕蒙才略非同寻常,表明他进步之快,从而表达“开卷有益”的中心。
5.本文写了一个什么故事?
通过这个故事,作者要告诉我们什么道理?
(领会作者写作意图)
本文写的是吕蒙 在孙权的劝说下开始学习,其才略大有长进,令鲁肃刮目相看而与他结为朋友的故事。
通过这个故事,说明学习的重要性。
6.《孙权劝学》和《伤仲永》写的都是学习的问题,但结果却截然不同,请具体分析,并谈谈两篇文章都说明了什么问题?
吕蒙经孙权劝说“乃始就学”,其才略很快就有了惊人的长进;方仲永开资聪明却因其父亲“不使学”而“泯然众人”,才华殆尽。
两篇文章共同说明了后天学习的重要性。
7.文章结尾写“肃遂拜蒙母,结友而别”有何作用?
(文句段的作用)
表现鲁肃敬才爱才,和吕蒙情投意合,也从侧面表现了吕蒙的惊人长进。
8.谈谈你对“孤岂欲卿治经为博士邪!
但当涉猎,见往事耳。
”这句话的理解。
(词句理解)
这句话的意思是:
我难道是要你去阅读经书当博士吗?
我只不过是叫你应当多读点书,熟悉一些历史罢了。
这句话写出了孙权对读书目的的看法,揭示了读书并不仅仅是为了求取功名,更重要的是为了增长见识阅历。
9.说说文中三人各自的性格特点。
(人物形象)
孙权:
善于说明别人,对部下要求严格。
吕蒙:
虚心肯心,进步快,也很有幽默感。
鲁肃:
敬才爱才。
十二.伤仲永* 王安石
【名句积累】
金溪民方仲永,世隶耕。
仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。
父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。
其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。
邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。
父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。
【文言词汇】
1.一词多义
词语
义项
例句
成语
①闻
听到,听说
余闻之也久(《伤仲永》)
闻风而动
名声
不能称前时之闻(《伤仲永》)
—
②就
完成
自是指物作诗立就(《伤仲永》)
功成名就
从事
蒙乃始就学(《孙权劝学》)
—
③卒
最终
卒之为众人(《伤仲永》)
—
士兵
卒数万人(《陈涉世家》)
—
④然
这样
父利其然也(《伤仲永》)
知其然,不知
其所以然
然则何时而乐耶(《岳阳楼记》)
……的样子
泯然众人矣(《伤仲永》)
戛然而止
晶晶然如镜之新开(《满井游记》)
表转折,但
然徒步则汗出浃背(《满井游记》)
—
2.词类活用
①邑人奇之(形容词用作动词,对……感到惊奇)
②父异焉(形容词用作动词,对……感到诧异)
③稍稍宾客其父(名词用作动词,以宾客之礼相待)
④父利其然也(名词用作动词,认为……有利可图)
⑤日扳仲永环谒于邑人(名词作状语,每天)
◎通假字◎
序号
通假字
本字
含义
原句
①
扳
攀
牵,引
日扳仲永环谒于邑人
◎古今异义◎
序号
古今异义词
古义
今义
原句
①
文理
文采和道理
表示文章内容或语句方面的条理
其文理皆有可观者
【重点解读】
1.文题“伤仲永”的意思是:
为仲永的经历遭遇而感伤。
伤,为···感到惋惜。
2.“世隶耕”为“未尝识书具”“不使学”做铺垫,衬托其非凡天资,暗示造成他悲剧性命运的家庭背景。
3.仲永的父亲“不使学”的原因是:
父利其然也。
其具体的做法是:
日扳仲永环谒于邑人。
4.幼年时的仲永令人称奇的表现有:
1.未尝识书具,忽啼求之。
2.即书诗四句,并自为其名。
3.指物作诗立就,其文理皆有可观者。
5.仲永才能发展变化有三个阶段:
1.生五年,指物作诗立就,其文理皆有可观者。
2.十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。
3.又七年,泯然众人矣。
6.“余闻之也久”在文中的作用:
承上启下。
7.仲永的结局是令人心痛的,可为什么作者只一句“泯然众人矣”就完了,却将他五岁时的事情讲得那么详细?
(写作特色)
详细写他五岁时的事情是让读者更了解仲永小时候是多么聪慧,是个神童,与其后来成为一个普通人形成鲜明对比,突出中心,表达作者的惋惜之情。
8.事实上,仲永最终变得“泯然众人矣”的原因有很多,原因之一是乡邻“稍稍宾客其父,或以钱币乞之”原因二是其父“日扳仲永环谒于邑人,不使学”。
(用原文填空)
童年时期:
才思敏捷,天资非凡——“父异焉”“自是指物作诗立就,其文理皆有可观者”“邑人奇之”;少年时期:
才思衰退,大不如前——“不能称前时之闻”;青年时期:
才思消失,泯然众人——“泯然众人矣”。
议论部分则指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,强调了后天教育的重要。
文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理,给人以深刻的思考。
【艺术特色】
1.语言十分精当。
叙事部分仅以234字就完整地叙述了方仲永从五岁到20岁间才能变化的过程,议论部分也不过70余字,文中的每一词、句都有其确切的表达作用,而不是可有可无。
2.本文语言平实而又不乏感情色彩。
字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情,突出了主题,对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情,并以鲜明的态度表明作者的观点。
十三.送东阳马生序(九下2006年考阅读) 宋 濂
【名句积累】
当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
【文言词汇】
1.一词多义
词语
义项
例句
成语
①若
如同,像
烨然若神人[《送东阳马生序(节选)》]
若隐若现
判若两人
皆若空游无所依(《小石潭记》)
及,比得上
不知口体之奉不若人也[《送东阳马生序(节选)》]
—
徐公不若君之美也(《邹忌讽齐王纳谏》)
如果
若有作奸犯科及为忠善者(《出师表》)
—
②至
周到
色愈恭,礼愈至[《送东阳马生序(节选)》]
无微不至
到达
至舍,四支僵劲不能动[《送东阳马生序(节选)》]
自始至终
极,最
寡助之至(《得道多助,失道寡助》)
至高无上
③游
交游,交往
又患无硕师名人与游[《送东阳马生序(节选)》]
—
游玩,游览
滁人游也(《醉翁亭记》)
游山玩水
2.词类活用
①腰白玉之环(名词用作动词,腰佩)
②手自笔录(手,名词用作动词,动手;笔,名词作状语,用笔)
③戴朱缨宝饰之帽(名词作状语,用朱缨、珠宝)
④余则缊袍敝衣处其间(名词用作动词,穿着破旧的衣服)
【句子翻译】
1.每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
译文:
常常向藏书的人家去借书,借来亲自动手用笔抄录,计算着日期按时送还。
2.录毕,走送之,不敢稍逾约。
译文:
抄录完后,便马上跑去还书,不敢稍微超过约定的期限。
3.又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
译文:
又担心没有才学渊博的老师和名士同我交往,曾经跑到百里以外,拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
4.援疑质理,俯身倾耳以请。
译文:
提出疑难,询问道理,俯下身子,侧着耳朵请教。
5.寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。
译文:
我寄住在旅店,店主每天提供两顿饭,没有新鲜肥美的食物吃。
6.以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
译文:
因为心中有足以快乐的事情,不觉得吃的穿的不如别人。
◎通假字◎
序号
通假字
本字
含义
原句
①
支
肢
四肢
四支僵劲不能动
②
被
披
穿
同舍生皆被绮绣
◎古今异义◎
序号
古今异义词
古义
今义
原句
①
汤
热水
指食物煮熟后留下的汁水
媵人持汤沃灌
②
再
两次
又
日再食
③
走
跑
行走
录毕,走送之
【重点解读】
1.本文的主旨句:
“盖余之勤且艰若此”
2.文中采取对比的手法阐明道理。
如文中将同舍生的豪华穿戴同作者的愠袍敝衣作对比,将今之大学生优越的条件同作者的艰苦学习作对比,说明业要精,德要成,必须做到刻苦专一的道理。
3.本文从三个方面来表明自己求学的艰难:
1.幼年读书的艰难;2.成年从师的艰难;3.求学生活条件的艰难。
4.作者“虽愚,卒获有所闻”的根本原因是他有强烈的求知欲,为获得知识、学问,他不辞辛苦,不怕困难,非常虚心虔诚地求教。
这也是作者自谦的说法,旨在说明即使愚笨,努力学习也是会收获的。
5.“稍降其色”,用反衬手法,写出老师的严厉,突出作者求师的诚恳。
6.“负箧曳屣”表明穷苦。
“深山巨谷”表明路途险恶。
“立侍左右”“俯身倾耳”表现虔诚和恭敬的态度。
7.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
作者“家贫”却“嗜学”,“勤且艰”能乐以忘忧,这种学习态度应该肯定。
我们从中可以看到:
学业的成就和道德的修养,主要是依靠自己的主观努力,而不取决于客观条件。
“勤”“专”是学有所成的关键;而尊师重教是中华民族的传统美德,我们要继承并发扬。
8.作者写自己求学经历艰难的目的是什么?
(领会作者的写作意图)
目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件,要刻苦读书,以期有所成就。
9.从文中第一段看,作者最终能够学业有成的原因是(各用四个字概括):
1.刻苦好学;2.博览群书;3.虚心请教
10.从全文看,宋濂从师“以中有足乐者”的“乐”指的是“遍观群书”和“卒获有所闻”。
(用原文词、句回答)
11.作者在记述自己的求学经历,却大篇幅地写老师的严厉,作用是什么?
(文句段作用)
作者用反衬的手法,写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳,生动地表现了他的虔诚和恭敬。
12.作者“虽愚,卒获有所闻”的根本原因是什么?
(词句理解)
他有强烈的求知欲,为获得知识、学问,他不辞辛苦,不怕困难,非常虚心虔诚地求教。
本文记述作者青少年时期求学的经历,一共有三层。
第一层写少年时代读书的刻苦勤奋。
第二层讲的是求师艰难。
第一点写老师的严厉,第二点是写平时请教老师的情景,第三点是写老师发怒时他求教的情景,从而突出求师难。
第三层主要写求学的艰苦环境。
通过与同舍生对比突出求学的艰辛而精神富足。
【艺术特色】
1.通过现身说法的途径,包含着自己亲身的经历和感受,因而显得情意恳切,语重心长,使人感到亲切。
2.善于运用对比手法。
比较明显的是富家子弟的豪华和作者自己的贫寒的对比。
本章的结论便是从这些对比中引出的,因而很鲜明,很有说服力。
十四.马 说 韩 愈
【名句积累】
世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
【文言词汇】
1.一词多义
词语
义项
例句
成语
①其
代词,它
安求其能千里也(《马说》)
—
难道,表反问
其真无马邪(《马说》)
—
大概,表揣测
其真不知马也(《马说》)
—
②能
能够
安求其能千里也(《马说》)
无所不能
才能
虽有千里之能(《马说》)
—
③食
通“饲”,喂养
食马者不知其能千里而食也(《马说》)
—
吃
食不饱,力不足(《马说》)
废寝忘食
食物
设酒杀鸡作食(《桃花源记》)
丰衣足食
④策
鞭子
执策而临之(《马说》)
—
鞭打
策之不以其道(《马说》)
—
登记
策勋十二转(《木兰诗》)
—
2.词类活用
①策之不以其道(名词用作动词,用鞭子打)
②食马者不知其能千里而食也(数量词用作动词,日行千里)
③食之不能尽其材(形容词作动词,使……尽,竭尽)
◎通假字◎
序号
通假字
本字
含义
原句
①
食
饲
喂养
食马者不知其能千里而食也
②
见
现
显现
才美不外见
③
材
才
才能
食之不能尽其材
④
邪
耶
表示疑问,相当于“吗”
其真无马邪
◎古今异义◎
序号
古今异义词
古义
今义
原句
①
等
等同,一样
等候
且欲与常马等不可得
②
然后
这样以后
关联词,表顺接关系
世有伯乐,然后有千里马
【重点解读】
1.本文的中心句、主旨句是:
其真不知马也。
2.本文采用“托物寓意”的写法。
本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各有喻指。
“千里马”指:
人才;“伯乐”指善于识别人才的人;“食马者”指愚妄无知,平庸浅薄的封建统治者。
3.千里马被埋没的直接原因是:
食不饱,力不足,才美不外见。
千里马被埋没的根本原因是:
食马者不知其能千里而食也。
4.表现统治者愚妄无知,平庸浅薄的语句是:
执策而临之,曰:
“天下无马!
”;能表明千里马外在特征的句子是:
马之千里者,一食或尽粟一石。
写千里马有异于常马的特征的句子是:
马之千里者,一食或尽粟一石。
写千里马有异于常马的特征的句子是:
一食或尽粟一石。
5.“食马者不知马”的具体表现是:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
6.“世有伯乐,然后有千里马”在文中的作用是:
全文的中心论点,是论证的前提,理论的根据,有提挈全文的作用。
说明了伯乐对千里马的决定作用,千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐发现赏识它。
7.分析“安求其能千里也”这句话的作用。
这句话运用反问的修辞手法,表达作者愤怒谴责“食马者”的思想感情,增强了语言的气势。
8.第二段流露出作者对“千里马”怎样的思想感情?
(领会作者的写作意图)
1.为千里马被埋没的命运鸣不平。
(或为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜)
9.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”表达了作者什么感情?
对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。
10.你怎么理解 “其真无马邪?
其真不知马也”的?
表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。
【艺术特色】
1.托物寓意,通过用千里马的悲惨遭遇来比喻封建社会中人才被埋没的现象,表达自己内心的愤懑不平,将见解和感慨通过具体的形象表现出来,巧妙自然,深刻精测。
2.本文篇幅虽短,中心却十分突出。
贯穿全文的是“不知马”这句话。
十五.口 技 林嗣环
【名句积累】
忽一人大呼“火起”,夫起大呼,妇亦起大呼。
两儿齐哭。
俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。
中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声。
凡所应有,无所不有。
虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也。
于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。
【文言词汇】
1.一词多义
词语
义项
例句
成语
①妙
妙处
众妙毕备(《口技》)
—
奇妙
以为妙绝(《口技》)
妙笔生花
②乳
喂奶
妇抚儿乳(《口技》)
—
乳头
儿含乳啼(《口技》)
—
③是
这
当是时(《口技》)
是可忍,
孰不可忍
是亦不可以已乎?
(《鱼我所欲也》)
判断动词,是
问今是何世(《桃花源记》)
—
④指
手指
手有百指(《口技》)
首屈一指
指出
不能指其一端(《口技》)
—
直
指通豫南(《愚公移山》)
—
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