《教育研究方法》形成性考核册.docx
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《教育研究方法》形成性考核册
《教育研究方法》形成性考核册
作业1
第一章
名词解释:
1、科学:
一般的定义是指:
能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。
依据这个定义,可以这样理解教育科学:
它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。
P1
2、科学研究:
科学研究简称研究,有广义与狭义之分。
广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考,然后分析和综合所得的结论或结果。
狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理,获得正确、可靠的结果,本书所讨论的教育科学研究,包含广义与狭义理解的研究。
P4
3、科学方法:
是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。
P7
4、假设:
是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。
假设具有两个特点:
①以科学理论与实验为基础的科学性;②具有推测的性质。
P15
5、科学实验:
是为了预定的认识目的,在严密人工控制的条件下,对客体进行研究的一种手段。
科学实验的特征:
①使过程纯化、简化和定向强化,控制变化条件,使某种现象的产生条件单一,为揭露该现象的本质联系提供条件,②使现象具有可重复性,③可通过模拟实验对自然过程进行间接研究,④为了探求因果关系,可使各种条件互相搭配,重新组合。
P17
6、科学观察:
是实践活动的一种形式,是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。
P17
7、科学方法论:
则是研究科学方法的专门学科。
作为教育科学的方法论是以教育科学的研究方法为研究对象的学问。
P14
简答题:
1、科学与技术的区别联系。
P1
答:
首先,科学与技术两者的定义不同。
其二,技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用,即在于设计和制定用于生产,运动,通讯,科研及生活等方面的工具和手段,它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务,而科学是系统知识理论,是发现目前早已存在的事物或现象的规律,科学提供应用理论,而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则,是将理论变成现实。
其三,在很多情况下技术是以科学知识为基础,是科学的结果。
但就技术的发展而言,它是独立于科学之外而发展的,科学技术发展史中的很多实例说明了这一点,例如,水轮与风车就是证明,先有这方面的技术,而关于这方面的理论则很晚才发展起来。
2、简述科学的特点。
P2~3
答:
科学的特点有:
客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性及发展能够性。
3、简述科学研究的特点。
P5
答:
科学研究的特点:
自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性。
4、简述科学研究的类型。
P6
答:
科学研究的类型:
探究性研究、叙述性研究、因果性研究、基础性研究和应用性研究。
5、简述科学研究的一般程序。
P11
答:
科学研究的一般程序:
准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段。
6.简述科学方法的分类.
答:
①按它用方法划分:
教育科学研究方法可分为一般方法和特殊方法.②按科学研究阶段划分:
教育科学研究方法可划分选择和确定课题的方法.
按研究方法的性质划分:
教育科学研究方法分为定性研究法与定量研究法.
第二章
名词解释:
1、人类智能:
在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。
2、四会能力:
学会认知(即让学生学会学习与自我成长,教给学生学会主动求知能力),学会做事(即教给学生学会目标设定与实现,使学生学会身体力行能力),学会共处(即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力),学会成人(即教给学生学会成长和发展自己的能力)。
3、价值原则:
即问题是否在理论与实用上有价值。
4、科学原则:
即问题是否有一定的科学理论为依据。
简答题:
1、简单叙述科研问题提出的一般途径。
答:
1、通过对人类教育行为仔细、认真的观察,提出各种研究的问题,确定科学研究的起点;2、寻求各种教育现象之间的关系,各种行为与周围环境的关系;3、探讨经验事实与已有理论之间的矛盾;4、揭示已有理论的逻辑矛盾,或者是为了验证别人的理论;5、文献资料的启发,广泛的查阅文献,发现研究问题;6、与各行各界学者的交流;7、社会实际问题的探讨;8、交叉学科所产生的空白区。
2、简述叙述科研问题的一般分类。
答:
科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的,正确划分问题的类别,对于确定研究问题具有指导意义。
这些类别有:
1、科学问题与非科学问题;2、有意义问题与无意义问题;3、常规问题与突破常规问题;4、具体问题与抽象问题。
3、简单叙述确定研究问题时的原则。
答:
1、价值性原则,即问题是否在理论与实用上有价值;2、科学性原则,即问题是否有一定的科学理论为依据;3、可行性原则,即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。
4、简述应如何教会学生认知。
答:
教会学生认知即让学生学会学习与自我成长的期望。
教给学生学会主动求知能力。
改变以教师中心,学生被动受教的教学传统,形成以学生为中心,启发学生主动求知,继而学到:
(1)从陈述性知识到程序性知识;
(2)从认知学习到认知策略;(3)从书本知识到生活应用;(4)从原理原则的理解到独出心裁的创造;(5)学会运用最新信息科学技能获取新知;(6)从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志,进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。
5.说出多元智慧的八种智能.
答:
①语文智能②逻辑一数学智能③空间智能④肢体一动觉智能⑤音乐智能⑥人际智能⑦内省智能⑧自然观察智能
第三章
名词解释:
1、自变量:
能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
2、因变量:
随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
3、中介变量:
即位于两个或多个变量之间,起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量,由于它起中介作用,因而得名。
4、随机性原则:
是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。
由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者说,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体。
5、教育研究设计:
是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论,而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
6、信度:
研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
7、效度:
研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度,或者说研究结果符合客观实际的程度。
简答题:
1、研究设计的工作内容。
答:
取样时机、工具设计、分析设计、执行设计。
2、列出4种随机取样方法。
答:
简单随机取样法,等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样法。
3、简单随机取样法。
答:
简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中,抽取出若干个单位作为样本。
它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性,并要求它们之间都是相互独立的。
简单随机取样法的具体抽取方式有两种:
抽签和利用随机数字表。
4、分层随机取样法。
答:
分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计上称为层),再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率),然后确定从各类型中抽取样本的数量,最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量,从各类型中抽取样本。
5、取样的原则。
答:
取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完生均等的。
由于随机抽样使每个个体都有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者说,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体。
6、取样的一般过程。
答:
完整的取样过程包括以下三个步骤:
规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。
7、操作定义的原则。
答:
设计操作定义的两条基本原则:
一致性原则、独特性原则。
8.简述操作定义时机的基本方法.
①方法与程序描述法:
通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法.
②动态特征描述法:
通过描述客体或事物所具有的动态特征,给变量下操作定义的一种方法.
③静态特征描述法:
通过描述客体或事物所具有的静态特征,给”变量”下操作定义的一种方法.
9.控制无关变量的主要方法
答:
①消除法②恒定法③平衡法
论述题:
1、试比较不同取样方式的优点与不足。
答:
(1)随机取样法在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便,在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,或总体中的个体之间差异程度较小,或样本数目较大等情况下,它是一种很好的取样方法。
但是,它有自己的限制要求和局限性:
事先把研究对象编号,比较费时费力;如果总体中的个体分散,抽取到的样本的分布也比较分散,给研究带来困难;当样本容量较小时,可能发生偏差,影响样本的代表性;当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时,要想对其加以控制,就不能采用简单随机取样法。
(2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便,它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本,因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。
但是,如果总体中存在周期性的波动或变化,系统取样所得的样本就可能出现系统偏差,这是运用等距随机取样法时应当注意的。
(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。
它适用于总体单位数量较多,并且内部差异较大的研究对象,在样本数量相同时,它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小,而在抽样误差的要求相同时,它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。
此外,还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例,使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解,否则就难以做出科学的分类。
有时候,这一点在实际研究前难以做到。
如果是采用最优分配分层随机取样,则需根据前人资料(或以往研究经验)或试测估计标准差,因而比较烦琐。
(4)整群随机取样法的优点是样本比较集中,适宜于某些特定的研究。
如教学实验一般要求以班为单位进行研究,而不能打乱原有的教学单位。
因此,在教育科学研究中,特别是教育实验中常用此法。
此外,在规模较大的调查研究中,整群随机抽样易于组织,可节省人力、物力和时间;其缺点是样本分布不均匀,代表性较差,抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。
(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法,简便易行,节省经费,对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。
其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
2、举例说明控制无关变量的方法。
答:
控制无关变量的方法,主要有三种:
1、消除法。
消除法是通过采取一定措施,将影响研究结果的各种无关变量消除掉。
它是控制无关变量的理想方法和基本方法。
消除无关变量的方法多种多样,根据无关变量产生原因的不同而有所不同。
例:
为了消除“霍桑效应”,可采用”双盲程序”。
2、恒定法。
恒定法就是采取一定的措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。
例:
被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识、经验、动机、情绪研究场所的一些条件与特征等。
3、平衡法。
平衡法就是对某些不能被消除,又不能或不便被恒定的无关变量,通过采取某些综合平衡的措施或方式,使其影响通过平衡而抵消,达到控制他们的方法。
平衡法主要采用对比组方法和循环法。
例:
比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童,由于他们在年龄、心理成熟、所在学校条件、性别比例等方面均基本相同。
因此,他们之间的差异可以认为是家庭变量造成的。
第四章
名词解释:
1、文献的定义:
已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”,“一切载体”,不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品,也包括有实物形态在内的各种材料。
2、文摘:
属于一种期刊性情报检索刊物,它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
3、分析维度:
也称分析类目,是根据研究需要而设计的将
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- 教育研究方法 教育 研究 方法 形成 考核