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小学语文课程标准培训材料
小学语文课程标准培训材料
2011年8月
小写语文课程标准共由三大部分和附录组成。
第一部分:
前言,主要阐述三个问题,课程的性质和地位;课程的基本理念;课程目标的设计思路。
第二部分:
课程目标。
包括总目标和阶段目标。
第三部分:
实施建议,包括教材编写建议、课程资源的开发和利用、教学建议和评价建议。
附录:
一是关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议,二是关于课外读物的建议,三是语法修辞知识要点。
下面,我们详细组织大家学习小学语文课程标准:
第一部分前言
一课程性质与地位
一、什么是语文
“语”,大家都认为是指语言;“文”,就是文字、文章、文学、文化。
也有人考证这门课程定名的由来,认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。
我们说,“语文”应该包括口头和书面的语言,包括文字、文章、文学和文化。
语言文字是最重要的交际工具。
语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。
二、如何认识语文课程的性质
《语文课程标准》指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”
语文课程的工具性:
指语文本身是表情达意、思维交际的工具。
这里的“工具”是一种比喻的说法。
它着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点,它有助于学生学好其他学科。
但他又不是独立于主体之外的物化的工具,而是与人类生存、思维、表达一体的(即语文这个工具总是承载着一定的思想、情感等)。
它是语文学科的基本属性。
语文课程的人文性:
指语文它不仅负载文化、传承文化,传达社会价值观,从而维系社会的正常运作,而且它本身就是一种文化。
它着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和创造力与生命力的过程。
“工具性”与“人文性”是有机统一的,是一体两面,而不是两点相加,是语文学科“形式”与“实质”两个侧面。
性质决定地位。
语文在人的发展过程中承担的重要责任,决定了语文课程在学校教育,尤其是在九年义务教育中的地位。
二课程的基本理念
一、《语文课程标准》倡导的四个基本理念
1、全面提高学生的语文素养;
2、正确把握语文教育的特点;
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义:
它既包括了怎样教、怎样学、学什么,又包括了语文教育的理想和追求:
全面提高学生的语文素养,为学生一生的发展奠定基础。
它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
由此可见,我们平常所说的“升华教育理念”,就不单单包括更新教学的观念,还应包括我们的教育理想和追求,包括我们对于教育的基本信念。
就如老师们竞岗面试时要有意选择自认为比较大方、得体的衣服来穿是一样的,背后有什么理念在支持呢?
为了给评委一个好印象,穿出自己的个性,张扬自己,亮出自己……因为理念指导行为。
二、四大理念之间的关系:
在这四个基本理念中,最核心的理念是:
“全面提高学生的语文素养”。
它是其他三条理念的出发点和归宿,是语文教育的根本目的;“正确把握语文教育的特点”是达到语文教育目的的前提;“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教育目的的策略;“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教育目的的保障。
(一)全面提高学生的语文素养
全面提高学生的语文素养,是贯穿于《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出:
“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,因此,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条,可见它在整个《标准》中处于核心的地位。
“课程目标”这部分,实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。
“总目标”是整个义务教育阶段的要求,
“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。
“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议,目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。
(二)正确把握语文教育的特点
主要体现在发挥语文教育的人文性,加强实践性,重视母语教育、遵循汉字、汉语自身规律上。
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
《语文课程标准》指出:
“学生对语文材料的反应又往往是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”多元是什么?
独特体验是什么?
我想,就是用自己喜欢的方式来表达。
可以画,用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟;可以唱,旋律的柔情与奔放,曲调的优伤与欢乐,节奏的强弱与快慢,以及演唱形式的选择;可以列图表,条形的,扇形的,线形的等;可以表演,口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本,道具的使用更会让表演锦上添花;可以列数据,数据始终是最有说服力的符号。
当然,还可以用有感情的朗读来展示,用语言来说明语言,用语言来解析语言;还可以是只言片语的写作,用自己的笔,写自己的感悟,写自己的理解……
2、语文教育具有很强的实践性。
语文教育是有理论的支撑的,也一定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等一些知识。
然而,掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识,不是语文教育的基本目标。
语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力,提高学生的人文素养。
语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程,是在语文实践中受到熏陶感染的过程。
3、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
正确把握语文教育的特点,还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。
比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字;再如,利用汉字感情色彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验;又如,利用汉语言文化沉淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备。
4、语文学习重在感性把握。
(语文学习生活化或语文教育是母语教育)
学生在语文课程中学习的是母语,而不是外语。
儿童进学校学习母语,是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。
从小学到中学,母语学习的主要任务已经转到书面语。
是要在原有的口语语感的基础上,通过识字写字和阅读写作的学习。
随着生活经验的丰富和人文素养的提高,培养起书面语的语感,与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
总之,正确把握语文教育的特点,要做到三重:
重熏陶——重视语文的熏陶感染作用,通过优秀作品的浸染,怡人性情,提升人格。
重实践——重视学生的语文实践活动,在语文实践中培养学生语文实践的能力。
重积累——重视积累这是提升自我的需要,学习语文离不开积累。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
我们先来关注几个关键词:
学习方式:
指学习者在长期学习过程中形成的,适合学习者学习并在学习时表现出的对影响学习的因素的偏爱,是学习者喜欢或经常使用的、具有个人特色的,知识或经验的获取方式。
改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,是这次课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。
“自主学习”:
是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。
学生是自主学习的主体,学生可以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习内容。
自主学习不等于自学,是教师组织、引导下的学习。
“合作学习”:
是相对于“个体学习”而言的。
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
开展合作学习要处理好自主学习与合作学习的关系:
自主学习是基础,不能走过场,不能在尚未充分自主学习的情况下组织合作学习。
合作学习也不等于小组学习。
“探究学习”(发现学习):
是相对于“接受学习”而言的,学生的语文学习活动是一种探究性的活动,它强调学生主动获取知识的过程。
通过学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度价值观的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
它具有问题性、实践性、参与性、创新性、开放性等特点。
改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学方式。
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
苏联教育家马卡连柯说过,教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。
在自主、合作、探究的学习中要注意几点:
1、“自主、合作、探究”的学习方式,需要的是民主平等的师生关系。
2.要给学生提供自主学习的条件。
3.自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体。
但也是有顺序可循的,自主是基础,是前提,是重点。
合作是在自愿的基础上,探究是在合作中探究。
4.要以学定教,顺学而导。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
“开放”与“封闭”是相对应的。
封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里,使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来,远离了学生的生活需要。
这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。
而开放的课文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据,把教科书“这本小书”与生活“这本书”融为一体,强调语文学科与其他学科的有机联系,密切语文学习生活与社会生活的关系,既引导学生利用教科书学习语文,又拓展语文学习的领域和空间,在生活中学习语文,这样的语文课程必然是开放而有活力的。
语文课程的开放性既体现在学习内容和途径上,也体现在学习目标、方式和方法上。
要注意:
1、课程不等同于教材。
课程开发不是专家的权利。
课程是生成的。
教师和学生都是课程的创造者。
语文课程标准在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。
用教材教语文,不是教语文教材。
2、正确看待教材。
教材不是圣旨,而是教学的线索。
教材不是废纸,而是教学的工具。
要创造性使用教材,使教材为教学服务。
3、倡导新的课程观。
(1)生成的课程观。
课程是生成的,不是给定的制度化的教育要素。
(2)整合的课程观。
课程是整合的,不是单一分化的内容体系。
(3)实践的课程观。
课程是开放的,不是封闭的活动体系。
三、课程标准的设计思路
一、整体设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4.课程标准的“实施建议”部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
二、“三个维度”之间的关系
(一)知识与能力的关系
掌握知识是形成能力的基础,没有知识的积累就谈不上能力的发展。
但要从用知识的角度来学习知识,同时,不能因为繁琐的知识教学侵占了进行语文实践活动的时间,忽视了语言的积累和语感的培养。
学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面的转化,在义务教育阶段,特别要强调重视培养学生的语感,而语感只有在大量的阅读中才可能发展。
(二)过程和方法的问题
语文学习方法主要指:
识字写字的方法,理解词语的方法,朗读、默读、诵读的技能,精读、略读、浏览的方法,不同文体的阅读方法,根据需要收集信息的一般方法,简单的记叙、说明的方法,修改作文的方法等等。
(三)情感态度和价值观的问题
1.学生对语文学习的情感态度和教师的教学方法、策略有直接的关系。
2.要重视情感态度价值观的正确导向。
“三维度”不是“三目标”,“三维”是有机融合的,是不可分割的有机整体。
其中,“知识和能力”是奠基性的,是核心,是最重要的维度;“过程和方法:
是知识能力目标和情感态度价值观目标得以实现的手段、途径;”情感态度和价值观”是实现知识能力目标和过程方法目标的内在动力。
三者互为基础,互为目标,互为手段和途径。
第二部分课程目标
一、宏观把握总目标
(一)内容排列
在十条总目标中,前5条目标从语文素养的宏观层面着眼,其中,第一、二条侧重“情感态度和价值观”,第三、四、五条侧重“过程和方法”;后5条侧重于“知识和能力”,并且大致按照识字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际、综合性学习五个板块来表述。
着眼于学生语文能力的微观层面。
但两个层面又不是截然分开的,是相互渗透,相互交融的。
(二)基本精神
总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的,所以它的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。
具体说来,其中突出了这样一些思想:
1.强调了学生的主体地位;在学习方式方面,强调“能主动进行探究性学习”,也是为了突出学生在语文学习中的主体性。
在能力培养方面,如第2条关于阅读能力,强调“具有独立阅读的能力”,也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我,这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验”“发展个性,丰富自己的精神世界”等要求。
如果是以落实所谓的“知识点”为前提,以单纯的接受性学习为过程,以知识技能的熟练为目的,就无法真正实现学生的主体地位。
2.突出了现代社会对语文能力的新要求;如考虑信息社会特点,加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条;着眼于现代社会人际交往频繁的要求,口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”,为了强化提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质的要求,特加上“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”这一条,突破原来只强调听说读写能力的局限性。
3.突出了语文课程实践性的本质。
语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。
总目标的第5条对此作了总的表述:
“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
”同时,让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面能力的要求中,而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。
如关于识字写字和汉语拼音学习,强调能识、能写、能说,不提知识要求;关于阅读,强调丰富积累,形成语感,学会运用多种阅读方法;关于写作,也注重实际的表达和交流能力,不提写作知识的要求;关于口语交际,强调在人际沟通和社会交往的背景下,通过各种交际活动来培养。
即使涉及必要的语文知识,也尽可能将它转化为能力要求来表述,注重知识在实际运用中的价值。
(三)总目标的基本任务。
全面提高学生的语文素养
培养学生的语文学习品质
培养学生语文实践能力
培育适应现代社会要求的素养
二、深入把握阶段目标中五个板块的基本要求
《语文课程标准》根据少年儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求,把九年义务教育分成四个阶段,每个阶段的目标按“识字写字”、“阅读”、“写作(写话、习作)”、“口语交际”“综合性学习”五个板块来设置。
每项板块之间保持一定的梯度,循序渐进,有些目标的梯度不太明显,大体有序即可。
如:
朗读的目标是这样安排的:
第一学段:
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读的目标是这样安排的:
第一学段:
学习默读,做到不出声,不指读。
第二学段:
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段:
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
下面,我们重点将小学语文课程标准三个学段的目标进行比较解读:
一、识字与写字目标
第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三学段(5-6年级)
情感态度
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯
识字写字量
2.认识常用汉字1600—1800个,其中800-100个会写
2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写
1.累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写
识字能力
3.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字
3.会使用字典、词典,具有初步的独立识字能力
1.有较强的独立识字能力
写字
4.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美
5.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摩正楷字帖
5.有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美
二、阅读教学目标
第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三学段(5-6年级)
兴趣习惯
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣
10.喜爱图书,爱护图书
10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料
阅读方法
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
3.学习默读,做到不出声,不指读
4.借助读物中的图画阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问
7.学习略读,粗知文章大意
9.诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,领悟内容
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字
8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息
10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读
词句理解
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果
把握内容领悟方法
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断
各种文体的阅读
6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受
6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法
7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场面、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、屿等感受。
阅读诗歌、大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想
标点
8.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法
9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法
积累
5.在阅读中积累词语
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料
9.背诵优秀诗文50篇(段)
10.课外阅读总量不少于40万字
10.背诵优秀诗文60篇(段)
11.扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字
三、习作教学目标
第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三学段(5-6年级)
情感态度
1.对写话有兴趣
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材
内容与形式
1.写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容
4.能用简短的书信便条进行书面交际
3.能写简单的纪实作文和想像作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表达
4.学写读书笔记和常见应用文
词句运用
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句
标点符号
3.能根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号
6.能根据表达的需要,使用冒号、引号
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号
修改
7.学习修改习作中有明显错误的词句
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁
习作次数速度
8.课内习作每学年16次左右
7.课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作
四、口语交际教学目标
第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三学段(5-6年级)
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容
3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌
6.有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见
1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨
2.听人说话能把握主要内容,并能简要地转述
3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法
4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人
1.与人交流能尊重、理解对方
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述
4.表达要有条理,语气、语调适当
5.能根据交流的对象与场合,稍做准备,做简单的发言
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言
五、综合性学习教学目标
第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三学段(5-6年级)
1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得
3.热心参加校园、社区活动,结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得
3.能在老师的指导下组织有趣的语文活动,在活动中学习语文,学会合作
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题
1.为解决与学习与生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶
4.初步了解查找资料,运用资料的基本方法
第三部分实施建议
一
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