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教育学知识要点整合
德育(意义、目标、目标依据、内容、过程、过程基本规律、原则、途径、基本方法、根本任务、结构、特点、功能)、心理辅导、智育、体育、美育
1.德育:
是教育者按照一定的社会要求,运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动。
2.德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心理健康教育。
182、狭义的学校德育即指(道德教育)。
3.德育的意义:
(1)是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
(2)是中小学生健康成长的条件和保证。
(3)德育是实现教育目的的条件和保证。
4.德育目标:
是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
5.制定德育目标的主要依据:
(1)时代与社会发展需要。
(2)国家的教育方针和教育目的。
(3)民族文化及道德传统。
(4)受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。
6.我国中小学阶段德育目标:
培养儿童正确的政治方向,初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
7.我国中小学德育的内容:
科学世界观和人生观教育;爱国主义教育;理想教育;道德教育;集体主义教育;劳动教育;自觉纪律教育;民主和法制教育。
8.德育是学校教育的中心工作;教学是学校的中心工作。
9.德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成和发展的规律,把一定社会的品德转化为受教育者品德的过程。
德育过程区别学生思想品德形成的过程。
10.德育过程中的基本矛盾是(教育者提出的德育受教育者已有的品德基础的矛盾)。
11.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。
12.德育过程的结构,是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
它包括四个方面:
(1)教育者。
教育者是德育过程的组织者、领导者,在德育过程中起主导作用。
(2)受教育者。
包括受教育者个体和群体,他们都是德育的对象。
在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。
(3)德育内容。
是用以形成受教育者品德的社会思想、政治准则和法纪道德规范,是受教育者学习、修养和内在化的客体。
(4)德育方法。
是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
13.德育过程的矛盾:
(1)教育者与受教育者的矛盾;
(2)教育者与德育内容、方法的矛盾;(3)受教育者与德育内容、方法的矛盾;(4)受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾。
德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
14.德育过程的基本规律:
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。
(3)学生思想内部矛盾转化规律。
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
15.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。
知是基础,行是关键。
也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
16.德育原则:
(1)导向性原则。
①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持正确的政治方向。
②把德育的理想性与现实性结合起来。
③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策。
(2)正面教育原则。
①坚持正面说理,疏导思想,以理服人。
②树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步。
③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅。
④正面教育要与纪律约束结合起来。
(3)知行统一原则:
又称理论与实际相结合的原则。
在德育过程中,既要对学生进行马列主义基本理论教育,又要引导他们久进行实际锻炼,把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来,使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
①联系实际,讲清理论。
②组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题。
③教育学生要言行一致,知行统一。
(4)尊重与严格要求相结合的原则。
①要尊重、信赖、爱护学生。
②提出的德育要求要合理、明确具体、并序列化。
③把尊重、爱护学生与严格要求结合起来。
(5)因材施教原则。
①要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性。
②要根据现实有的放矢,切忌一般化。
③要有计划、有步骤地进行教育。
(6)教育的一致性与连贯性原则。
①校内各方面的教育影响要协调一致。
②统一社会各方面的教育影响。
③加强德育的计划性。
2、中小学应遵循的德育原则(案例中体现了哪些德育原则)
答:
1)现实性与方向性相结合原则:
这一原则是指德育工作既要从社会现实出发,又要与社会未来发展的方向相一致,二者要;有机结合,以保证现实向未来发展中社会性质的连续性。
贯彻这一原则的要求是:
(1)要从社会现实及未来发展的方向上把握好德育的连续性
(2)要引导学生把自己日常的学习、生活、工作和劳动同建设社会主义现代化强国、最终实现共产主义的理想联系起来(3)在德育过程中注意克服和避免“一刀切”的做法2)知行统一原则(结合教育实际论述):
这一原则要求教育者把理论教育和组织实践活动结合起来,把提高学生思想认识水平同培养良好的行为习惯结合起来,培养学生言行一致、表里如一的优良品质。
贯彻这一原则的要求是:
(1)理论学习要结合实际
(2)要组织学生参加多种实践活动(3)教师要以身作则,言行一致3)说理疏导与纪律约束相结合原则(结合教育实际论述):
这一原则要求德育必须说理启迪,疏通引导,启发自觉,调动受教育者的积极性,同时辅之以必要的纪律约束,以使学生品德健康发展。
贯彻这一原则的要求是:
(1)要正确说理,疏通引导,启发自觉
(2)要善于以学生的积极因素克服消极因素(3)对于学生一时难以理解或想不通的问题,要抓住问题的关键,因势利导,予以疏通(4)要建立合理的规章制度4)发扬积极因素、克服消极因素原则(结合教育实际论述)这一原则要求德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素,克服消极因素,并化消极因素为积极因素,促使学生品德健康顺利地形成发展。
贯彻这一原则的要求是:
(1)要一分为二地看学生
(2)要使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争,发扬优点,克服缺点(3)要根据学生的特点,因势利导,化消极因素为积极因素5)严格要求与尊重学生相结合原则:
这一原则是指进行德育要把对学生思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻这一原则的要求是:
(1)教育者要尊重信任学生,对他们发展的可能性要充满信心
(2)要善于正确地向学生提出严格要求6)集体教育与个别教育相结合原则(结合教育实际论述)在集体中并通过集体来进行教育是德育的重要原则。
但集体是由个人组成的,集体中的每个成员又各有其特点,所以在对集体进行教育时,又要注意个别教育。
通过集体教育个别学生,又通过对个别学生的教育,影响集体。
贯彻这一原则的要求是:
(1)引导学生关心、热爱集体
(2)要充分发挥学生集体的教育作用(3)把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来7)因材施教原则:
注意青春期特点(结合教育实际论述)8)教育影响的一致性、连贯性
17.德育的主要途径:
(1)政治课与其他学科教育。
(2)共青团、学生会组织的活动。
(3)课外校外活动。
(4)社会实践活动。
(5)校会、周会、晨会和时政学习。
(6)班主任工作。
18.德育中的基本方法是:
说服教育法。
说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。
19.中小学常用的德育方法(案例中体现了哪些德育方法)
1)说服教育法:
说服教育法主要运用语言向学生说理传道,通过摆事实、讲道理、以理服人、启发自觉、使学生明理晓道,提高品德认识的方法。
运用语言说理传道的方法是中小学德育最基本的方法。
基本要求:
①目的明确。
②内容富有知识性和趣味性。
③抓住教育时机。
④要有耐心,讲究教育民主,以诚待人。
⑤说理传道要与提出行动要求相结合。
2)榜样示范法(结合教育实际论述)榜样示范法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法。
榜样人格具体、生动、形象,对学生具有巨大的感染力和说服力,易于为学生所领会和模仿。
基本要求:
①选择好的榜样。
②要提出明确的学习目的。
③引导学生分析选择榜样。
④引导学生正确地对待榜样。
3)情感陶冶法(结合教育实际论述):
情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
基本要求:
①教师必须恪守教师道德,处处以身作则,使学生能在教师较高的师德修养中受到熏陶感染。
②教师要善于按照教育目的,有计划地运用教育艺术和机智,精心选择或设计教育情境,井充分利用情境中各种良好的条件对学生进行熏陶和感染。
陶冶的效果在长期的熏染中产生,所以陶冶必须经常化。
③引导学生参与情境的创设。
使其在创设情境中接受教育,在日后更加珍重情境的价值,增大教育效果。
4)实际锻炼法:
实际锻炼法是教师指导学生参加实际活动,在实践中进行修养锻炼,以提高品德认识和实际活动能力,形成良好品德行为习惯的方法。
基本要求:
①要明确锻炼的目的和要求,要有严密的组织工作。
开展什么样的活动,受到哪些锻炼,训练哪方面的品德行为和能力,事先都要有周密的计划。
②要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性,使中小学生成为各种实际锻炼的主人。
③实际锻炼要反复进行,做到持之以恒。
中小学生的日常生活,都是他们进行实际锻炼的机会,不要忽视这个环节,要坚持通过日常的学习、劳动和生活进行反复练习。
④建立合理的规章制度。
这是加强学生实际锻炼的一种带有强制性的辅助手段。
这一手段可以保证学生实际锻炼的连续性和经常性。
5)品德评价法:
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定性的评价而予以激励或抑制,从而控制其品德发展的方向,促进其优良品德的形成、发展和深化,预防和克服不良品德的滋长。
基本要求:
①品德评价的目的要着眼于教育,是为了长善救失、激励学生进步。
②品德评价一定要公正合理,符合实际。
教育者要详细了解具体情况,恰如其分地进行批评、惩罚或表扬、奖励;同时在表扬、奖励时,也应指出他们的不足使其继续努力前进。
在批评或惩罚时,则要指出努力方向,鼓励前进的信心和勇气。
③品德评价要考虑评价对象的年龄特征和个性特点,因材施教。
20.自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。
21.陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
22.“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
23.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
24.“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是:
榜样示范法。
25.德育的途径:
思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。
26.德育模式。
(1)认知模式:
由皮亚杰提出,后由柯尔伯格进一步深化。
围绕道德两难问题的小组讨论:
①道德两难问题及其设计;②道德讨论中的引人性提问;③道德讨论中的深入性提问。
(2)体谅模式。
围绕人际—社会情境问题的道德教育:
①设身处地;②证明规则;③付诸行动。
(3)社会模仿模式。
围绕社会学习论的道德教育:
①人类学习必须有个体品德参与才能完成;②道德判断取决于社会学习;③道德教育应从人的人格形成出发;④榜样对品德的作用;⑤提出环境、行为和人的交互作用论。
27.我国中小学德育的根本任务是什么?
用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,具体来说,包括以下五个方面:
(1)培养学生正确的政治方向;
(2)引导学生逐步树立科学的世界观和人生观(3)逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯(4)培养学生自我教育的能力(5)培养学生良好的个性心理品质。
28.简述德育的构成。
道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育
29.德育的特点有哪些?
社会性;历史性;相对独立性
30.简述德育的主要功能。
答:
德育的主要有三大功能:
(1)德育的社会功能:
主要指学校德育对社会政治经济文化等发生的影响,包括政治功能、经济功能、文化功能。
(2)德育的个体功能:
主要指学校德育对个体生存、发展、享用三方面发生的影响,包括生存功能、发展功能、享用功能。
31.心理辅导的原则:
(1)激励性原则。
(2)预防为主的原则。
(3)因材施教原则。
(4)愉悦性原则。
(5)支援性原则。
32.智育任务、内容:
智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧,尤其是智力。
智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。
33.智育:
是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力,培养他们的能力的教育。
34.智力因素:
是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
35.智育的任务是向学生传授系统的科学文化基础知识,培养基本技能技巧,发展学生的智力。
36.智育的任务之一是发展学生的智力(包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力)其中思维能力是决定性的因素。
37.体育:
是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质,发展学生体力和运动能力,养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,促进学生身心健康发展的教育。
增强他们的(自我保健认识).增强其(意志力)的教育。
38.体育的根本任务是增强学生体质。
39.学校体育的基本特性:
(1)教育性;
(2)技能性;(3)娱乐性。
学校体育的具体功能:
(1)健体功能;
(2)教育功能;(3)娱乐功能。
40.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
41.美育是培养学生健康的(审美观)发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
42.美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力、培养学生表现美、创造美的能力。
43.美育的功能:
(1)直接功能即“美育”;
(2)间接功能即育德、促智、健体等;(3)美育的超越性功能:
即对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。
44.美育的任务:
(1)培养和提高学生感受美的能力;
(2)培养和提高学生鉴赏美的能力;(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力;(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
45.美育的类型:
(1)艺术美育;
(2)自然美育;(3)社会美育(生活美);(4)教育美育。
教学(地位、意义、任务、过程、过程的结构、过程的特点规律、计划、原则、方法、选方法的依据、模式、教学策略、组织形式)、班级授课制(课堂教学)(概念、优点、课的类型结构、形式、辅助形式)、课程计划(教学计划)课程的类型、课程标准理解执行、教材、教科书、教学设计、教学工作的基本程序(环节)、备课、上课、教学评价、学生学业成绩评价、考试、命题要求、作业布置与批改、课外教育(活动的特点、组织形式、基本要求、对教师的要求)
1.教学:
是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含以下方面:
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。
(2)教学由教与学两方面活动组成。
(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
2.教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育、实施教育目的的基本途径。
教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主,全面安排。
3.教学是(教师的教和学生的学)共同组成的双边活动。
4.教学与智育有什么联系和区别?
智育是学校教育的重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实践,但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
教学不仅是智育的实施途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
5.教学的地位和意义。
地位:
在教育中,教学处于核心地位,起着决定性的作用,教学是学校教育的基本途径,是学校全部工作的中心,教学目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动实现的。
意义:
(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心。
6.教学的首要任务是:
传授基础知识和基本技能。
7.实质教育论认为教学的主要任务是:
传授知识。
8.教学的任务:
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力、体力和创造才能。
(3)教会学生学习,培养自学能力;培养学生的非智力因素(4)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
(5)促进学生个性和谐发展。
9.历史上的教学过程:
(1)孔子,把教学过程概括为学-思-行的统一过程
(2)孟学派,强调学生主动的学习思考和实践。
(3)夸美纽斯,以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学。
(4)赫尔巴特,提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。
(5)杜威,通过从做中学来调动学生的积极性。
(6)凯洛夫,认为教学过程是一种认识过程。
10.教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务,国家教育主管部门制定的有关教学和教育的(指导性文件)。
11.根据教学计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是教学大纲。
教科书是教学大纲的具体化。
12.教学过程是教师根据社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和基本技能,发展学生的智力和体力,形式科学世界观及培养道德品质的过程。
教学过程是一种特殊的认识过程。
13.教学过程阶段的中心环节是:
领会知识。
14.教学过程的结构(或基本阶段)有(引起激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
)
15.在教学过程中,传授知识与思想品德教育的统一,反映了教学的(教育性)规律。
16.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:
间接性;引导性;简捷性;交往性。
17.教学过程的特点(或基本规律):
(1)间接经验与直接经验相结合。
①学生以学习间接经验为主;②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。
①掌握知识是发展智力的基础;②智力发展是掌握知识的重要条件;③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
(3)知识教学与思想教育相统一。
(4)教师主导作用与学生能动性结合。
①教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;②学生在教学过程中作为学习的主体地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
18.试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
19.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
20.知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
21.教学原则是依据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。
教学原则是对教学规律的反映,是人们教学实践经验的总结。
22.教学原则是教学必须遵循的(基本要求)。
23.教学原则:
直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论联系实际原则。
24.直观性原则的基本要求:
(1)正确选择直观教具和教学方法。
(2)直观要与讲解相结合。
(3)充分运用语言直观。
25.启发性原则的基本要求:
(1)调动学生学习的主动性。
(2)启发学生独立思考,发展学生思维能力。
(3)让学生动手,培养解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。
26.启发式教学:
指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
27.“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:
孔子。
28.《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”是要求教学中贯彻启发性原则。
29.巩固性原则的基本要求:
(I)在理解的基础上巩固。
(2)重视组织各种复习。
(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。
30.循序渐进原则的基本要求:
(1)按教材的系统性进行教学。
(2)抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
(3)由浅人深,由易到难.由简到繁。
31.《学记》中说“不陵节而施。
”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的:
循序渐进原则。
32.《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻:
循序渐进原则。
33.因材施教原则的基本要求:
(1)针对学生特点进行有区别的教学。
(2)采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。
34.理论联系实际原则的基本要求:
(1)引导学生书本知识的同时要注重联系实际。
(2)重视培养学生运用知识的能力。
(3),正确处理知识教学与技能训练的关系。
(4)补充必要的校本教材。
1、我国中小学常用的教学原则(案例中体现了哪些教学原则,并如何贯彻)
(1)直观性原则:
指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
在教学中贯彻直观性教学原则,对于教师有以下基本要求。
1)恰当地选择直观手段;2)直观是手段而不是目的;3)在直观的基础上提高学生的认识。
(2)启发性原则:
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达到对所学知识的理解和掌握。
在教学活动中贯彻启发性原则,对教师有以下基本要求。
1)激发学生的积极思维;2)确立学生的主体地位;3)建立民主平等的师生关系。
(3)系统性原则(循序渐进原则):
指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
在教学中贯彻这一原则,对教师有以下要求。
1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学;2)教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁;3)根据具体情况进行调整。
(4)巩固性原则:
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下基本要求。
1)在理解的基础上巩固;2)保证巩固的科学性;3)巩固的具体方式要多样化;4)保证学生的身心健康。
(5)量力性原则(可接受性原则):
指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下基本要求。
1)重视儿童的年龄特征;2)了解学生发展的具体特点;3)恰当地把握教学难度。
(6)思想性与科学性统一的原则:
指教学要在科学的方法论的指导下进行。
这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则,对教师有以下要求。
1)坚持正确的方向;2)严格遵守职业道德;3)实事求是;4)讲究教学艺术。
;(7)理论联系实际原则:
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则,对教师有以下要求。
1)重视理论知识的教学;2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力;3)联系实际应当从多方面入手;4)帮助学生总结收获。
(8)因材施教原则:
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。
在教学中贯彻这一原则,对于教师有以下要求。
1)充分了解学生;2)尊重学生的差异;3)面向每一个学生。
35.教学方法是为了完成教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
36.选择与运用教学方法的依据:
(1)教学目的和任务的要求。
(2)课程性质和教材特点。
(3)学生年龄特征。
(4)教学时间、设备、条件。
(
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