年浙江小学综合素质材料分析题.docx
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年浙江小学综合素质材料分析题
年浙江小学综合素质材料分析题
篇一:
教师资格证小学《综合素质》材料分析题万能模板
教育观
考点:
五个关键词“全体学生”、“全面发展”、“创新”、“实践”、“合作”一、(教师行为正确的)
该教师的教育行为是正确的,符合了素质教育观的要求;
(1)素质教育观要求教育要面向全体学生,实施素质教育不是面向少数学生,而是面向每一个学生,材料中某老师?
?
符合了素质教育观的要求;
(2)素质教育要求教育要促进学生全面发展。
实施全面的素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展。
材料中某老师?
?
符合了素质教育观的要求;(3)素质教育观要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
实施素质教育就是要以培养学生的思考和质疑的精神以及动手能力。
材料中某老师?
?
符合了素质教育观的要求;
(4)素质教育观是一种合作性的教育。
实施素质教育要培养学生的合作意识。
材料中某老师?
?
符合了素质教育观的要求。
二、(教师行为错误的)
该教师的教育行为是错误的,违背了素质教育观的要求;
(1)素质教育观要求教育要面向全体学生,实施素质教育不是面向少数学生,而是面向每一个学生,材料中某老师?
?
违背了素质教育观的要求;
(2)素质教育要求教育要促进学生全面发展。
实施全面的素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展。
材料中某老师?
?
违背了素质教育观的要求;(3)素质教育观要求要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
实施素质教育就是要以培养学生的思考和质疑的精神以及动手能力。
材料中某老师?
?
违背了素质教育观的要求;
(4)素质教育观是一种合作性的教育。
实施素质教育要培养学生的合作意识。
材料中某老师?
?
违背了素质教育观的要求。
学生观
考点:
一、学生的本质属性:
发展中的人、独特的人、独立的人二、因材施教:
了解学生---针对个体---多表扬、多鼓励一、学生的本质属性1、(教师行为正确)
该教师的教育行为是正确的,遵从了“以人为本”的学生观;
(1)学生观认为学生是发展中的人。
学生是连续不断发展的个体,其身心发展具有巨大的潜能。
材料中?
?
遵从了学生是发展中的人的学生观;
(2)学生观认为学生是独特的个体。
对单个学生的发展而言,每个学生都有自己的特长。
材料中?
?
遵从了学生是独特的人学生观。
(3)学生观认为学生是发展的主体、是独立的人。
每个学生都是教育活动的的主体,都有自己的思维和判断。
材料中?
?
遵从了学生是独立的人的学生观。
2、(教师行为错误)
该教师的教育行为是错误的,违背了“以人为本”的学生观;
(1)学生观认为学生是发展中的人。
学生是连续不断发展的个体,其身心发展具有巨大的潜能。
材料中?
?
违背了学生是发展中的人的学生观;
(2)学生观认为学生是独特的个体。
对单个学生的发展而言,每个学生都有自己的特长,材料中?
?
违背了学生是独特的人的学生观。
(3)学生观认为学生是发展的主体、是独立的人。
每个学生都是教育活动的的主体,都有自己的思维和判断。
材料中?
?
违背了学生是独立的人的学生观。
二、因材施教(很少单独作为材料分析的考点,一般是可以添加到学生观之中)把这几点回答出来;
首先,教师要先了解学生的特点,学生自身的个性以及家庭情况;其次,针对学生个体进行引导;最后,要多引导多表扬。
教师观
该教师的做法是正确的,符合素质教育下教师观的要求
该教师的做法是不正确的,违背了符合素质教育下教师观的要求。
(1)教师观强调,教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。
教师应该把激发学生学习动机引导学生学习的方法,培养学生自主学习作为自己工作的主要目标。
材料中?
?
..
(2)教师观强调,教师要从课程的忠实实践者转变为课程的建设者和开发者。
教师必须要在课程改革中发挥主体作用,成为课程的开发者和建设者。
材料中?
?
(3)教师观强调,教师要从“教书匠“转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
倡导教师在教学改进而研究和反思工作中的不足。
在材料中?
?
教师职业道德规范
24字规范要求:
“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”
一、(教师做法正确)
该教师的做法是正确的,他践行了教师职业道德的要求。
(1)教师践行了“爱国守法“的职业道德。
要求教师热爱祖国和人民,贯彻国家的教育方针,遵守教育法律法规,依法履行教师职责。
材料中?
?
(2)教师践行了“爱岗敬业“的职业道德。
要求教师志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献认真备课上课、批改作业、辅导学生。
材料中?
?
(3)该教师践行了“关爱学生“的职业道德。
要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,严慈相济保护学生安全,关爱学生健康,不讽刺、挖苦体罚变相体罚学生。
材料中?
?
(4)该教师践行了“教书育人“的职业道德。
要求教师实施素质教育,循循善诱,诲人不倦,因材施教激发学生创新精神,不以分数作为评价学生的唯一标准。
材料中?
?
(5)该教师践行了“为人师表“的职业道德。
要求教师衣着得体,语言规范,举止文明。
知荣明耻,严于律己,以身作则,关心集体,尊重同事,尊重家长,廉洁奉公,自觉抵制有偿家教,不利用之为之便谋取私利。
材料中?
?
(6)该教师践行了“终身学习“的职业道德。
要求教师要树立终身学习理念,拓宽视野,更新知识结构,潜心钻研用于创新。
材料中?
?
二、(教师做法错误)
该教师的做法是不正确的,他违背了教师职业道德的要求。
(1)教师违背了“爱国守法“的职业道德。
要求教师热爱祖国和人民,贯彻国家的教育方针,遵守教育法律法规,依法履行教师职责。
材料中?
?
(2)教师违背了“爱岗敬业“的职业道德。
要求教师志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献认真备课上课、批改作业、辅导学生。
材料中?
?
(3)该教师违背了“关爱学生“的职业道德。
要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,严慈相济保护学生安全,关爱学生健康,不讽刺、挖苦体罚变相体罚学生。
材料中?
?
(4)该教师违背了“教书育人“的职业道德。
要求教师实施素质教育,循循善诱,诲人不倦,因材施教激发学生创新精神,不以分数作为评价学生的唯一标准。
材料中?
?
(5)该教师违背了“为人师表“的职业道德。
要求教师衣着得体,语言规范,举止文明。
知荣明耻,严于律己,以身作则,关心集体,尊重同事,尊重家长,廉洁奉公,自觉抵制有偿家教,不利用之为之便谋取私利。
材料中?
?
(6)该教师违背了“终身学习“的职业道德。
要求教师要树立终身学习理念,拓宽视野,更新知识结构,潜心钻研用于创新。
材料中?
?
篇二:
教师资格考试小学综合素质材料分析题
(1)及答案
教师资格考试小学综合素质材料分析题
(1)及答案
20XX年,教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲,组织笔试和面试试题,并建立试题库,考试将按照高考的要求来组织;按照教育部的要求,师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范围;在校学生专科大三,本科大四才能报考;教师资格考试合格证明有效期为三年,中小学教师资格每五年注册一次,注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情
材料分析题
1、于漪老师在上一节语文公开课时,当她讲到课文中“一千万万颗行星”时,一个同学发问:
“老师,?
万万?
是什么意思?
”惹得全班同学哄堂大笑。
于老师见状便问大家:
“大家都知道?
万万?
等于?
亿?
,那么,这里为什么不用?
亿?
而用?
万万?
呢?
”全班同学的注意力一下子被吸引过来,没有人再发笑了,大家都认真地思考起来,并且发表了自己的看法。
在大家讨论完后,于老师进行了总结。
最后老师又问了一句:
“请大家想想,今天这一?
额外?
的收获是怎么来的呢?
大家要感谢谁呢?
请让我们用掌声表达对他的谢意!
”大家把目光转向那位同学,对他鼓起掌来。
请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。
【答案解析】
(1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
该教学案例体现了教学的启发性原则,即在教学中教师承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力,善于引导他们积极思维,培养分析问题和解决问题的能力。
案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考,鼓励学生自己找答案。
这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。
(2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法,包括教师教的方法和学生学的方法,使教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
本案例中教师使用了教学方法中的谈话法,即教师按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
该案例中教师很好地吸引了学生的注意力,引起了他们的思维兴奋,通过问题的启发诱导,让学生一步步地获取新知,并在最后进行了归纳,使知识系统化、科学化,有利于学生准确地掌握知识。
2、某校班主任李老师在批改作业时,发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件,李老师顺便拆封阅读了此信。
这是高某写给一位女同学的求爱信,李老师看了十分生气,后来在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。
次日高某在家留了一张字条后离家出走。
高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。
李老师解释说:
“我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,我批评高某是为了教育和爱护他。
他是从家中出走的,与我的工作没有关系。
”
请问:
(1)李老师的哪些做法不正确?
试述你的判断所依据的法规及条款。
(2)李老师的解释是否正确?
为什么?
【答案解析】
(1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。
因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。
(2)李老师的解释不正确,因为李老师有对学生进行教育和管理的职责,但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。
《教师法》规定,教师要“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。
本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
3、全面实施素质教育的要求下,怎样评价学生的优、良、中、差呢?
为此,我制订了这样的标准:
一是在大纲规定的基础科60分以上,并能发现自己的特长且有所发展的,视为及格;二是基础科及格或良好,特长科明显超过同年级学生的,视为良好;三是基础科良好,特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的,视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的,均视为不及格;五是仅基础科良好,或特长科单方独进的,视为畸形发展,作降格评价。
这一评价标准的实施,使绝大部分差生都抬起头来走路,找到了自己成才的优势与途径,也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好,从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。
通过一个学期的实践,学生的学习积极性明显高涨,各科学习成绩有了大幅度的提高,各科总分由原来年级的倒数第二,上升到年级的第二名。
问题:
请你针对案例中制订的评价标准,谈谈自己的看法。
【答案解析】素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才,其实质就是通过合格加特长的标准和策略培养人才。
因此,我们应调动学生的积极性,注意在学生的身心特性确立发展方向时,特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。
但和谐发展与全面发展又有所区别。
和谐发展是学生对全面发展的具体选择。
作为学生整体来说,应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说,只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展,成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。
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篇三:
综合素质分析题_
教师资格证20道常考材料分析题
1.据羊城晚报20XX年9月13日报道:
广州某高校学生小陈说.从开学至今.有一位专业课的老师。
每逢上课必先推荐自己编写的教材。
“我这本教材已经卖出了3000多册了,很受欢迎的。
看在你们是我的学生,原价45元。
按优惠价40元卖给你们吧。
”看学生好像听得有点儿不耐烦,该老师立即变换脸色,强调这是自愿购买的,但期未考试与这本教材有很大关系。
另一名学生小曾也讲述了令他们哭笑不得的事情。
系里开选修课,学生都兴致勃勃地去听课。
大家都没忘带上师兄师姐用过的教材。
上课时,任课老师询问是否都有教材,学生大多说有了。
“怎么可能,我还没向你们介绍我的书呢?
”老师很纳闷,看了学生们手中的书才发现、都是借来的旧书。
“书岂能乱借?
是谁借给你们的,我要去追究他?
?
”该老师大发雷霆。
后来,很多学生怕连累了师兄师姐,都乖乖地买了新书,还都排队让老师签名。
签名时,该任课老师很高兴.因为她认为学生舍得买书才会专心读书。
问题:
请从教师职业道德的角度对该材料反映出来的问题进行分析和评价。
。
答:
(1)该材料反映出教师在处理学生关系上存在的职业道德问题。
违背了尊重和热爱学生和廉洁从教的道德要求。
(2)教师向学生推销自己的书,把学生当做自己牟利的对象。
表明了我们的一些教师已经受到市场经济唯利是图思想的影响,使师生关系变味,对学生产生了消极的影响。
(3)教师以考试作诱饵,威胁学生买书,事实上已经超出了自由、自愿的范围,是以权谋私的行为。
(4)不允许学生借书,并要追究出借人的责任,更是一个蛮横的、侵犯学生合法权利的行为.违背了依法执教的职业道德要求。
2.全面实施素质教育的要求下,怎样评价学生的优、良、中、差呢?
为此,我制订了这样的标准:
一是在大纲规定的基础科60分以上,并能发现自己的特长且有所发展的,视为及格;二是基础科及格或良好,特长科明显超过同年级学生的,视为良好;三是基础科良好,特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的,视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的,均视为不及格;五是仅基础科良好,或特长科单方独进的,视为畸形发展,作降格评价。
这一评价标准的实施,使绝大部分差生都抬起头来走路,找到了自己成才的优势与途径,也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好,从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。
通过一个学期的实践,学生的学习积极性明显高涨,各科学习成绩有了大幅度的提高,各科总分由原来年级的倒数第二,上升到年级的第二名。
问题:
请你针对案例中制订的评价标准,谈谈自己的看法。
答:
素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才,其实质就是通过合格加特长的标准和策略培养人才。
因此,我们应调动学生的积极性,注意在学生的身心特性确立发展方向时.特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。
但和谐发展与全面发展又有所区别。
和谐发展是学生对全面发展的具体选择。
作为学生整体来说,应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说,只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展.成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。
3.某校班主任李老师在批改作业时,发现学生高某的作业本中夹了一封写
有×××收的信件,李老师顺便拆封阅读了此信。
这是高某写给一位女同学的求爱信,李老师看了十分生气,后来在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。
次日高某在家留了一张字条后离家出走。
高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。
李老师解释说:
“我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,我批评高某是为了教育和爱护他。
他是从家中出走的,我的工作没有关系。
”
问题:
(1)李老师的哪些做法不正确?
试述你的判断所依据的法规及条款。
(2)李老师的解释是否正确?
为什么?
答:
(1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。
因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。
(2)李老师的解释不正确,因为李老师有对学生进行教育和管理的职责.但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。
《教师法》规定,教师要“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。
本案例中,李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
4.作为一名语文教师,我热爱我的工作,注意在学习中激发学生学习兴趣,让他们主动参与到教学过程中来。
但是,我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。
在讲课过程中,有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时,有的学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把握,学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团?
?
问题:
如果你是这位老师,对于课堂吵闹的现象,你的基本态度和常规做法是什么?
答:
(1)基本态度:
课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛.符合少年儿童的生理和心理发展特点,容纳他们的不同个性。
学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分,学校应适应学生的发展,允许学生比较自由地参与教师的教学过程。
动作和语言是少年儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中少年儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
(2)常规做法:
不追求课堂的绝对安静,保持稍微的喧闹。
改变课堂的主体定位,即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变.注意发挥教师的主导作用.对学生的学习热情作适当而必要的引导。
5.孙老师住房问题与单位领导发生口角,后又在职称评定时,认为是院领导有意整她.故到院办大吵打闹。
因备感委屈,上课时控制不住自己而声泪俱下,无法继续上课,。
后又在教师的集体活动中,不顾场合,只要看见院领导就想发脾气,宣泄心中的不快。
问题:
如果你是当事人,你会怎么做?
你认为孙老师应如何认识和处理与领导的关系?
答:
此题评价教师处理领导与被领导关系及对荣誉的态度。
按照教师在人际关系中的道德要求:
(1)教师应正确地对待领导,正确地对待荣誉。
正确地对待自己,冷静地处理与领导的关系,多从自身寻找原因;
(2)教师不应该影响正常的课堂教学,不应将不快的情绪告诉学生。
否则,就会影响教师的形象,也影响教
书育人的效果:
(3)领导对教师也要进行深入细致的思想工作.并根据规定与可能维护教师的正当利益。
6.一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别,牧师把基督徒带到地狱,看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅,地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃.但是勺子把太长,他们无法把食物送进自已嘴里,结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬,望锅兴叹。
牧师又把基督徒带到天堂,看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅。
人们手上也拿着一个长长的勺子,但天堂的人们却没有饿着肚子,而是在享受着丰美的食物,其乐融融。
为什么天堂的人这样快乐?
原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃!
这就是天堂与地狱之间的差别。
问题:
(1)这故事告诉我们一个什么样的社会哲理?
(2)请您谈谈对这个故事的理解。
答:
(1)这故事告诉我们这样一个社会哲理:
双赢思维是一种基于互敬,需求互惠的思考框架和心意。
目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源。
而推你死我活的敌对式竞争。
(2)读了这个故事,我受益颇深。
1.双赢既非损人利己(赢一输),亦非损己利人(输一赢)。
我们工作的伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考(是“我们”而非“我”)。
双赢思维鼓励我们共同解决问题。
并协助个人找到互惠的解决办法,是信息、力量、认可和报酬的分享。
2.助人者自助!
社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入,合作、互利在人们的社会生活中越来越显示重要作用。
孤家寡人是不可能成功的.因而.一个人要想在自己的事业中取得成功,一定要广结善缘,乐于助人,在帮助别人获得成功的同时,自己也获得成功——达到“双赢”的功效!
3.《中小学教师职业道德规范》中提出教师之间要“谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。
关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风”。
这就是告诉我们教师,任何一所学校,全体教师必须本着双赢的思维,齐心协力。
才能完成学校教书育人的重任。
虽说广大教师的工作目标和根本利益是一致的,教师之间是平等的同志关系。
但不能否认,在现实生活中,教师之间、教师与领导之间、教师与教辅人员之间还存在着一些矛盾。
对此教职工之间应该提倡同心同德、团结协作、敬业乐群的双赢理念。
教师之间无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上,都要互相关心,互相帮助,互相尊重,尊重对方的自尊心,尊重对方的劳动,增进彼此的理解和信任,树立同行相亲、相助的新风尚。
任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自己都是不道德的。
只有这样,上下一心,左右协调,团结乐群才能形成良好的环境氛围,才能形成教育的合力,才能使学校兴旺发达。
7.某初三学生平时学习懈怠,课堂自律能力差,且经常干扰其邻座学习,班主任老师多次教育不见改变。
教师联系父母,因种种原因,一直未能联系上。
班主任便三番五次找该生谈话,希望其自动退学,该生一来厌学,二来老师不断施压,最后选择了自动退学。
问题:
请就该班主任的做法的合理性进行分析,并结合你的经验.给予该班主任建议。
答:
(1)根据《义务教育法》的规定,适龄儿童少年依法享有平等接受义务教育的权利;学校不得开除学生;适龄儿童少年因为身体状况需要休学,要经乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
(2)案例中某初三学生属于义务教育阶段的在校生,学佼应当依法保护其接受义务教育的权利,不得以任何理由和借口,包括“劝退”的方式,来侵犯适龄儿童少年接受义务教育的权利。
另外,今后如果因为学生学习差就将学生“劝退”,也不符合“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务”(第五条)、“保证达到国家规定的基本质量要求”(第三十五条)、以及使学生“品德、智力、体质等方面全面发展”(第三条)等法律规定。
(3)关于材料中学生,有课堂自律性差且干扰其他学生的行为,依据法律的规定,学校、教师首先应当批评教育,对学生负有教育的义务,不能简单地将学生推出校门,更不能随意劝退、开除学生。
如果学生屡教不改,严重影响了教育教学秩序,可按照有关法律规定的程序。
将具有《预防未成年人犯罪法》规定的严重不良行为的适龄少年转送入专门的学校。
继续接受义务教育.并接受对严重不良行为的矫治。
8.1998年9月4日,对于辽宁朝阳市第二中学高
(二)8班的男生崔某来说,是一个灾难的日子。
当晚6时,学生下课的时候,学生多聚集在楼内走廊,外面正下着大雨。
秩序非常混乱。
崔某在走廊内鼓掌喧闹,被时任副校长的易淑荣撞见。
易拍打崔某后背几下,说:
“你起哄什么。
幸灾乐祸呀!
”易拽住崔某的衣服去八班。
崔某边走边嚷:
“你校长凭什么打人?
”高二(8)班班主任许晓晨上前打了崔某左面部两耳光。
崔某感觉听力下降.耳鸣。
经法医鉴定,崔某左耳被暴力打击造成外伤性鼓膜穿孔,构成轻伤。
后又经北京医科大学精神卫生所对崔某进行精神病司法鉴定。
结论为“患神经官能症,人格偏离:
被打后所反映出来的神经性症状与被打事件及个性特点存在一定的关联性。
”据《辽宁晚报》报道,经过三年多诉讼后,对学生实施体罚的老师和校方赔偿崔某各项经济损失人民币31万元。
据悉,这是目前国内体罚学生事件引发的最大的一笔赔偿。
这一事件引发的思考是多方面的。
问题:
请从教师职业道德的角度,说明加强教师职业道德修养,提高教师职业道德素质的意义。
答:
(1)首先易校长与班主任许老师的做法是不对的,对崔同学的做法是一种体罚学生的手段,教师体罚学生是违背教育规律和教师道德的。
(2)事例告诉我们加强教师职业道德修养的重要性:
有利于提高教师的素质;有利于强化教师的事业心和责任感;有利于净化教育行业风气,推动社会主义精神文明建设;有利于推动素质教育的实施。
(3)加强师德修养重要性的表现:
爱岗敬业。
树立高度的责任感和强烈的事业心;热爱学生是师德的核心,教师应关心学生
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