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记叙文写作序列化
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摘要
记叙文写作是初高中作文教学的结合点,然而在实际教学工作中,由于高考作文更
为偏重议论文体,记叙文写作往往为教师和学生们所忽视。
记叙文写作要求学生能够写
出自己的真实感受,写作过程中的立意、构思、选材、结构安排、描写等环节也对写作
者有较高要求。
因此,记叙文写作其实对于提高学生的写作水平非常重要。
然而,由于
应试教育的影响,记叙文写作教学重操作技巧的学习,忽视学生表达的个性化培养,作
文的套路化、刻板化、虚情假意等弊端充斥于学生的习作之中。
高中记叙文写作教学的
序列化正是解决上述问题的途径之一。
不容否认的是目前记叙文写作教学序列化研究中存在着两种突出的矛盾:
一是如何
实现科学性和个性的统一;一是如何实现人文性和知识性的统一。
解决了这两个问题,
我们就可以将作文教学序列构建推进到更高的层次。
在此,本研究依据教育心理学、写
作学理论、现代教学序列理论和审美心理学等理论,尤其是在范本教育和生命化教育理
论指导下,试图对记叙文写作教学序列化研究中存在的问题予以解答。
本文依据范本教育理念对高中记叙文写作教学的科学性予以新的阐释。
高中记叙文
写作的过程其实是一种艺术创造的过程,而不是科学的逻辑推演过程,其科学性毋宁说
是指对标准化的追求。
值得注意的是,这种标准却不是那种僵死的规律,它犹如是各种
书法名帖中所隐然透露出的蕴含鲜明个性的某种共性。
历代书法名家的字体都是个性鲜
明的,但同时无论是在运笔还是结构等方面又是存在相通之处的。
这种相通之处即是书
法艺术的“标准”。
此种标准是虚灵的,是以个性的方式显现自身的共性。
据此,高中
作文写作教学更应注意通过优秀的范本启发学生对记叙文写作的“标准”有所体悟,在
模仿中强化这种认识,最终学会以自己独有的方式来传达自己独特的感受,以实现共性
(科学性)和个性的统一。
此外,依据生命化教育的理念,记叙文写作教学过程中知识传授并不是最终目的,
通过知识的掌握来体悟蕴于其中的智慧,进而将这种智慧落实在自己的生命践履之中,
涵养一种高尚的情操,将其生命化、内在化。
这样知识、智慧、人格涵养就成为了教学
中的三个紧密联系的环节。
知识受授最终指向的是人文情操的培养,以此实现了人文性
和知识性的统一。
在此理论认识的基础上,结合自己教学实践,本人提出了一种高中记叙文写作教学
的序列化方案。
关键词:
记叙文教学科学性人文性IV
Abstract
Narrativewritingisajointbetweenjuniorandseniorcompositionteaching.Butinthe
realteaching,narrativewritingisoftenignored,sincecollegeentranceexamination
compositionismainlybasedonargumentation.Narrativewritingrequiresthestudentswrite
outtheirownfeelings,whiletheconception,selectingthematerials,arrangementofthe
structure,descriptionetc.arecarefullyconsideredaswell.Therefore,narrativewritingisalso
veryimportanttothestudents’writingability.However,owingtotheimpactofthe
examination,narrativewritingfocusesmoreonthetechniquesratherthanthestudents’
characteristic.Asaresult,thecompositionsareformalized,rigidandsmarmy.Oneofthe
solutionstothesephenomenaisthesequenceofseniorhighschoolnarrativewriting.
Thereisnodenyingthefactthattherearetwoconflictsoverthesequenceofseniorhigh
schoolnarrativewriting.Oneishowtorealizethecombinationofscientificityand
characteristic;theotheroneisthecombinationofhumanityandknowledge.Wewillpromote
theconstructionofteachingcompositiontoafurtherlevelbysolvingthetwoproblems.Thus,
myresearch,whichisbasedonthetheoriesofeducationalpsychology,writingaswellas
modernteachingsequence,istryingtoanswerthequestionsofthesequenceofnarrative
teaching.
Thisarticlewillhaveanewillustrationofthescientificityoftheteachingtheorytothe
sequenceofseniorhighschoolnarrativewriting.Theprocessofseniorhighschoolnarrative
writingisaprocessofartisticcreation,nottheprocessofscientificlogicalcalculation,butthe
pursuitofstandardization.Franklyspeaking,thisstandardizationisnottherigidregularity.
Thecharactersofthecalligraphersfromdifferentdynastiesareveryspecial,buttheydohave
somesimilaritiesinusingthebrushesandstructure.Accordingtothis,theteachingofsenior
highschoolwritingshouldinspirethefeelingsofnarrativewritingbygoodexamples.
Throughtheimitation,theycanmasterhowtoexpresstheirspecialfeelingstorealizethe
combinationofscientificityandcharacteristic.
Inaddition,accordingtothetheoryoflifeeducation,theterminalaimofseniorhigh
schoolnarrativewritingisnottoteachtheknowledge.ThestudentscanfeelthewisdominitV
andformtheirownsentiment.Knowledge,wisdomandself-restraintarethethreestepsof
teaching.
Accordingtothesetheoriesandmyteachingpractice,Iputforwardthethemeof
sequenceofseniorhighschoolnarrativewriting.
KeyWords:
narrativeteachingscientificityhumanityVI
中文摘要................................................................III
英文摘要.................................................................IV
引言....................................................................1
第一章高中记叙文作文教学序列化研究现状..................................3
第一节民国时期作文教学序列化研究....................................3
第二节新时期以来的高中作文教学序列化研究............................6
一、以“文体”为经的作文教学序列建构...............................6
二、以“思维”为经的作文教学序列建构...............................7
三、以“文学理论”为经的教学序列建构...............................8
四、以“句——段——篇”为经的作文教学序列建构.....................9
五、以“学生心理发展”为经的作文教学序列建构.......................9
六、一些突破性的尝试...............................................9
第三节高中记叙文作文教学序列化研究现状.............................10
一、注重思维拓展的训练序列........................................10
二、注重范文示范作用的训练序列....................................11
三、注重写作过程分析的训练序列...................................11
第四节高中记叙文作文教学序列化研究中存在的问题.....................13
一、如何实现科学性与个性的统一....................................13
二、如何实现人文性与知识性的统一..................................14
第二章高中记叙文写作教学序列研究的理论依据及相关概念...................16
第一节高中记叙文写作教学序列研究的理论依据.........................16
一、教育心理学....................................................16
二、写作学理论....................................................16
三、审美心理学....................................................16
第二节相关概念的界定...............................................17
一、记叙文........................................................17
二、教学序列......................................................17
三、范本教育......................................................17VII
四、生命化教育....................................................18
第三章高中记叙文写作教学的新理念——以范本引导生命.....................19
第一节范本与眼光的培养.............................................19
第二节范本的启迪...................................................20
一、范本的选择...................................................20
二、创新始于模仿.................................................21
三、范本与个性....................................................22
第三节范本阅读方法.................................................23
第四节生命化教育的落实.............................................24
第四章高中记叙文作文教学序列方案及实施策略.............................26
第一节高中记叙文作文教学序列方案设计...............................26
一、高中记叙文写作教学序列设计原则................................26
二、高一年级记叙文作文教学序列方案设计............................26
三、高二年级记叙文作文教学序列方案设计............................27
四、高三年级记叙文作文教学序列方案设计............................28
第二节高中记叙文作文教学序列实施策略...............................28
一、高中生记叙文写作中存在的问题.................................28
二、高一年级记叙文作文教学实施策略................................30
三、高二年级记叙文作文教学实施策略...............................38
四、高三年级记叙文作文教学实施策略...............................49
结语...................................................................57
注释...................................................................59
参考文献.................................................................61
后记...................................................................66
攻读学位期间取得的科研成果清单...........................................671
引言
作文教学的改革是语文教学改革的重点。
高中三年里如何实现既定的作文教学目
标,切实提高学生的写作水平,这是所有语文教师和理论工作者都在潜心研究的问题。
简单的记叙文写作是初中作文教学的重点,而较为复杂的记叙文写作是高中一年级作文
教学的重点,可以说,记叙文写作是初高中作文教学的结合点和重点,但是在应试教育
占主流地位的今天,高一新生的记叙文写作水平大都停留在较低的层次。
他们大多只会
概述而不会描写,只会记述简单的情节而少有波澜起伏,对于人物、景物的描写也鲜有
生动形象之作。
所以,通过记叙文写作来承上启下,提高高中生的写作水平是一有效途
径。
然而在实际教学工作中,由于高考作文更为偏重议论文体,记叙文体往往为教师和
同学所忽视。
从文体角度来看,记叙文相对于议论文更为复杂,包含着更多的知识点和
能力点,学好记叙文其实更难。
记叙文要求学生能够写出自己的真实感受,写作过程中
的立意、构思、选材、结构安排、描写、对话等环节也对写作者有较高要求,因此,写
好记叙文其实对于提高学生的写作水平非常重要。
同样,由于应试教育的影响,记叙文
教学重操作技巧的学习,忽视学生表达的个性化培养,作文的套路化、刻板化、虚情假
意等弊端充斥于学生的习作之中。
高中记叙文写作教学的序列化是解决上述问题的一条途径。
通过教学序列设计,提
高记叙文在高中作文教学中的比重和效率,进而提高学生的整体写作水平是十分必要
的。
现有的关于记叙文写作教学序列的研究中还存在着诸多问题:
首先,作文教学序列
化是对科学性的追求,然而仅仅基于系统论、信息论、控制论等科学理论基础之上的序
列建构在强调作文教学的科学性时,径直将其等同于标准化,这大大抹杀了学生的个性
和创造性。
我们有必要对人文学科所追求的科学性和自然科学所追求的科学性作出区
分。
人文学科的科学性如同书法艺术中的名作,是共性和个性的统一,是以个性方式表
达出的共性;自然科学的科学性仅仅是对规律的抽象概括。
我们应该重新定位作文教学
序列所要实现的科学性。
其次,写作作为人文素养的一部分,更重在人文价值的实现。
而如何实现写作的人文价值追求,亦是一个十分困难的问题,尤其是在应试教育为主的
今天更是如此。
写作的人文价值实现必须落实在具体的教学过程中,目前对此研究亦很
难令人信服。
此外,记叙文写作教学序列的研究还存在着重技巧,轻感受等弊端,学生
习作中假话多、空话多,真情实感少,如何解决以上问题亦是记叙文写作教学序列建构2
中需要考虑的问题。
上述诸种问题正是促使笔者思考高中记叙文写作教学序列化的出发点,也是笔者力
图研究解决的核心问题。
3
第一章高中记叙文作文教学序列化研究现状
目前关于高中记叙文写作教学序列化的研究还不是十分充分,也没有受到应有的重
视。
在高考压力之下,高中作文教学中更为强调议论文教学。
但是,记叙文作文作为沟
通初中教学和高中教学的一个重要环节,对于提高学生写作水平具有重要意义,本文将
以高中记叙文写作教学序列为研究对象展开研究。
因此,在对文献梳理时,就十分有必
要将高中作文教学序列的有关研究纳入视野之中。
本文的文献综述也大体分为两个部
分:
一是高中作文教学序列的有关研究;一是高中记叙文写作教学序列的有关研究。
只
有在了解高中作文教学整体序列安排的基础上,才能更好地展开高中记叙文作文教学序
列化的研究。
搜集资料情况如下:
在知网中,自1979年至2011年发表的论文中题目中含有“作
文”的论文共有41196篇,研究成果颇为丰富。
与作文教学序列研究有关的论文约212
篇,而且大多发表于1995年以后。
这与关于作文研究的论文的总量相比要少很多,可
以说作文教学序列研究仍然不是十分充分。
题目中含有“记叙文”的论文共有1046篇,
其中与记叙文教学序列相关的论文约29篇,而且多发表于近些年,可见记叙文教学序
列问题的研究更仍是较少关注的领域,只是近年来才渐次展开相关研究。
此外搜集相关论著共40余部,时间跨度为从民国到今天。
就整体来看,70年代以
后出版的有关记叙文写作的著作更多是关注表达技巧,主要是为了应对考试,90年代以
后更是如此。
这些论著的内容涉及到记叙文写作的各个要素,可以说从知识点到能力点
都已经研究得较为充分。
但是,其中所选学生例文却大多存在着应试的痕迹,能写出真
情实感者较少。
第一节民国时期作文教学序列化研究
现代作文教学的研究可以上溯到民国时期。
此一时期正值白话文文学兴起,如何在
借鉴传统文言文的优秀成果和西方文学的基础上建立新的白话文文学体系是时代的核
心问题。
朱自清、夏丏尊、叶圣陶均从事过文学创作、中学语文教学,这样的经历使得
其关于作文教学的主张具有深厚的理论性和切实的可操作性。
他们既具有深厚的学养,
又有丰富的文学创作经验,这在此后的作文教学研究者中鲜有可比者。
叶圣陶和夏丏尊合著的《文心》一书其实就建构了一种作文教学序列,它以作文是
生活的一部分而非仅仅生活的装饰为核心理念展开,就作文与阅读(包括阅读课外读物4
和朗读等问题)、各种文体的特色(小说、诗词、戏剧等)、作文中的语病、作文与生活
等问题提出了自己的观点,俨然构成了一个融语文课堂内外为一体的非常生活化的作文
教学序列。
由于本书的作者即是语文教师又是文学创作者,因此很多观点极其深刻而又
具有可操作性,尤其是对传统教育中的作文教学成功经验的借鉴是十分宝贵的,例如对
于朗读的重视和朗读具体方法的指导都是颇为深入的。
值得注意的是,此书是一部小说,
它以文学的形式讲述学习语文的道理。
书中对作文教学序列的设计(这是很明显存在于
书中的一条线索)是从学生的生活出发的。
它结合了当时抗日的背景,描述了作文在抗
日中所可能起的作用;它更是结合初中生的年龄特点和生活现实,例如失学、恋爱等问
题,将作文教学和他们的经历联系起来,逐渐由易到难展开对各种文体的学习,通过对
诗歌、小说、戏剧等名作的赏析,由教师明确各种文体的特色,并且从写作的角度予以
切实的指导。
例如戏剧主要围绕场景来展开等,使得学生提纲挈领地掌握各种文体的写
作技巧,而且有学生的习作和老师的评改在其中,十分详细。
可以说,这样的作文序列
设计是根据学生的学力和生活来设计的,是十分成功的典范,其设计思路也是值得我们
今天借鉴的。
而且,我们也可以看出作者很好地将作文和做人联系在一起。
但由于所处
时代的整体文化水平所限,此书还主要是立足于初中生的语文教育。
而且,从今天的眼
光来看,此书更注重作文的工具性,对于作文人文性一面的强调还不够充分。
夏丏尊和叶圣陶合编的《国文百八课》是当时追求语文教学科学性的教材。
此书分
若干单元,每一单元都有明确的教学目标,内容包含文话、文选、文法或修辞、习问四
项,各项又打成一片,文话可以说是对文体知识和作文技巧的介绍,也是各个单元的主
要教学目标;文选则提供了与文话部分密切相关的范文;文法或修辞部分则是基于范文
提出的相关的文法和修辞知识,对于作文的遣词造句以及理解范文都非常有帮助;习问
通过提问的方式将本单元所要掌握的知识点予以明确,使学生的理解更为深入。
此书大
体按照记叙文、说明文、议论文的顺序展开,这也便提供了一种作文教学的序列,即由
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