语文活动课教学计划.docx
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语文活动课教学计划.docx
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语文活动课教学计划
语文活动课教学计划
为了提高学生的素质,激发学生学习的兴趣,丰富他们的知识,开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操,让他们成为一名合格的乃至优秀的新世纪学生,本学期将开展丰富多彩的语文活动。
语文作为一种交际工具,主要靠学生在实际操作和运用中掌握。
开设语文活动课,把语言文字的训练由课内向课外拓展延伸,使学生有了大量的时间进行实际操作和运用。
本学期我将继续努力,为两班学生开展好语文活动课。
二、活动目的
1、设计符合孩子心理及孩子能力的活动,培养孩子良好的读写习惯。
2、培养学生积累语言和在语文实践中综合运用语言的能力。
3、通过阅读,丰富学生的知识,开阔视野,增加文化底蕴,培养独立阅读能力。
4、引导学生进行综合性、研究性学习,培养探究的意识和语文综合能力。
5、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。
6、让学生受到科学思维方法的训练,锻炼观察、记忆、想象、思维的能力。
7、加强口语,促进学生交际能力,规范语言。
8、走出课堂,深入社会,与社会接触,开阔视野。
三、活动课内容
结合本学期的教材内容特点,特组织了以下几堂语文活动课。
巩固学生的旧知外,拓展学生的视野,提高学习语文的兴趣。
四、活动方式:
教师是主导,学生是主体,充分发挥学生的主动性,自我组织,自我学习。
课内、课外相结合,丰富学生的语文生活。
利用语文综合性学习这个平台,有效地将活动资源导入到语文活动课。
语文活动课教学计划二:
小学语文三年级下册活动课教学计划(5462字)主体性和主动性是语文课的核心。
在语文活动课中,学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。
学生是否主动参与活动,这是衡量语文活动课效果的重要标志。
设计语文活动课要在学生主动参与上下功夫。
一、学习思路
要实现学生在教学过程中的主体作用,必须让他们从事主动经历和探索发现的活动。
使主动学习与科学认识相联系的是20世纪著名的美国教育家杜威,他从经验主义出发,开展主张以学生主动活动为中心的教学,使学生的认识活动从面临需要解决的问题开始,让学生积极地、多方地寻求解决问题的方案,并实施解决问题的过程,最后以验证方案的正确与否作为阶段性认识活动的结束。
在杜威的教学过程中,学生始终以主动的探索者和问题的解决者角色出现。
设计主动学习的思路是:
1.从语言问题开始,激发学生主动学习的动机。
以往的教学一般从学科知识开始,认为知识之间有一定的逻辑顺序,这样遵循了循序渐进的原则,使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。
这有它的合理性,但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端,不利于激发学生的学习积极性。
语文活动课以学生感兴趣的语言问题入手,通过一系列活动,激发学生的探索兴趣。
值得注意的是,语文活动课的问题与杜威的兴趣观不同,不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始,因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣,而且使之与系统语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
2.强化自我意识,发展主动学习的态度。
在传统教学中对学习态度的培养,往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学过程。
语文活动课是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中,学生逐渐地形成主动学习的心理倾向。
具体要求:
(l)活动前自找资料、自我准备;
(2)活动中自我表现、自我发挥;
(3)活动后自我总结、自我评价。
3.采用交流方式,激励主动开拓的精神。
以往教学是个体之间孤立和封闭的学习活动,缺少知识和经验的交流。
因而学习的主动性全凭个人自觉性和能力为基础,很容易产生对学习的厌倦和放松。
活动教学则不同,它强调群体间经验交流,相互启发,产生更多的探索愿望,形成自信、自强的精神。
同时,同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度,养成容纳不同意见的习惯,从而使谦虚和自信有机结合起来。
主体性具体体现在:
①师生在设计语文活动时,充分考虑了学生的兴趣和爱好;2学生在语文活动中经过教师适当的指导,自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。
③活动结束后,学生自我评价活动质量,对活动中的参与程度,取得的成效进行自我综合评价。
总之,语文活动课程为学生的发展提供了更多主动实践的机会,使他们"用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做"(郭沫若语),使学生享受做学习主人的权利和欢乐。
语文活动课充分发挥学生的主体性,就会带来意想不到的良好效果。
一位教师在三年级组织一次“语文游园”活动,让学生自己出有关语文的各类趣味题。
全班学生动手,到处找资料,编写游园题。
他们出题的类型有“过拼音河”、“上正字桥”(订正错别字)。
“进佳句园”、“走智慧林”、“钻成语洞”等等。
活动由班内发展到向学校开放,游园题从小学语文范围扩大到初、高中的语文知识。
二、教师主导
语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础,但实质上这种探索活动是在教师"导演"和指导下的活动,是教师主导作用更艺术的表现。
因为活动课是从实际问题切人的对语文基本知识的掌握,这不仅要求教师对语文知识有精深了解,而且对学生的活动需要。
活动能力等有深入了解,才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序,进而引导学生开展丰富多彩的活动。
可以说,语文活动课要求教师发挥"导而弗牵""开而弗达"的主导作用,而不是传授、灌输中的主导作用。
语文活动课上教师的主导作用主要表现在以下几方面:
1.编导。
语文活动课程虽然没有具体的教学大纲和教材,也没有比较固定的教学活动模式可供借鉴,但绝不能自由放任,任其发展,必须根据课程计划的总要求,有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。
可从这几方面考虑:
一是要根据学生的年龄特征,按科学性与思想性统一的原则安排活动的内容,选择形式;二是贯彻理论联系实际的原则,注意活动课程与学科课程的协同运行,以达到互相促进;三是要考虑各学科之间的横向联系,让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。
要使活动开展得异彩纷呈,富有成效,必须充分发挥教师在活动之前的"编导"作用。
2.引导。
教师在活动开始时要设计问题情境,引导学生进人活动程序之中,重在导趣、导向、导路。
3.开导。
在学生活动难以深入进行时,教师要适时地进行活动开导,这种开导主要是思维方法上的,而主要不是内容和答案上的,重在导疑、导难、导法。
三、活动目标
综合性是活动课程的一个显著特点,也是语文课的一个显著特点。
开设语文活动课要与学校其他活动有机结合,发挥语文活动课的整体功能。
语文活动课从活动的内容、形式,到所产生的教育影响都具有很强的综合性特征。
语文活动课中各项活动的完成,需要综合运用语文知识和其他学科知识,所培养的能力也是综合的。
除语文能力外,也培养了其他认识能力和活动能力,在人际交往、行为规范、思维方式等方面也受到锻炼。
而且,通过语文活动课,还受到思想品德教育、审美教育,使语文教育与思想教育、美育有机结合起来,寓教育于活动之中。
语文活动课的综合性不仅表现在知识上,更重要地体现在能力和发展上。
四、活动形式
以班级授课制为主要形式的学科课程,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性。
现代社会是一个巨大的开放系统,教育要培养新时期所需要的人才,就必须实施与之相适应的开放式教学。
由于学科课程教学内容和形式的封闭性无法与之相适应,因此小学语文教学改革必须选择开放性教学结构。
1.活动课程开拓了学生所学知识的广度和深度,学生在活动中广泛地涉猎自己所喜爱的学科,不囿于学科课程所学;在兴趣的驱动下,学生孜孜以求,加深了知识的深度。
例如,有关"寓言故事"的活动课,可以设计如下由浅入深的内容:
(l)寓言故事集锦。
要求学生读故事,知名称意义。
(2)讲寓言故事。
让学生把内部语言转化为外部语言,训练听说能力。
(3)续编寓言故事。
例如,撰写《新龟兔赛跑》等,训练学生的写作和思维。
(4)寓言大世界。
展示前期活动成果。
2.活动课程可以促使学科与学科之间的联系,把不同学科的相关知识融会贯通,使学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息,从而优化了知识结构。
例如,开设《秋》的活动课,可以跨越语文、自然、地理等学科,通过系列活动使学生对秋有一个全面综合的认识。
又如,小学生办小报,就是综合运用各种知识和能力,融阅读、作文、美术、书法于一体,学生既当记者,又当编辑,将采访、写稿、插图、排版集于一身,从而给学生提供综合运用多种知识、技能的机会。
3.活动课程把学校教育和社会活动紧密联系起来,引导学生了解社会、认识社会、获取最新信息,培养自己适应社会、改造社会的能力。
例如,活动设计:
我是字"医生"--上街找错别字。
活动目的:
正确辨析形近字和同音字,减少错别字,提高遣词用字能力。
活动过程:
在"行医"之前,告诉学生要当好一名文字"医生",要精通"医术"--理解"患者"的音、形、义,才能对症下药。
然后教师举例指导,如"歌午厅""批另兼营""食盐每代1元7角",等等。
最后限定时间交"病历卡"--即摘录街上广告或招牌里的错别字,并写上正字。
实践证明:
这种开放型的活动,可以提高学生语言文字的敏感力,加深对字的音、形、义的理解,减少错别字,同时增强了书写规范意识。
语文活动课的开设优化了课程结构,形成一种"大课程"体系,在实践活动中,充分发挥学科课程的学习功能,活动课程的开发功能,环境课程的辐射功能,使三个板块的功能相互渗透,相互促进。
五、活动内容
语文活动课的内容是丰富多样的。
1.多层次。
语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。
个人的活动如图书阅览、小日记等,小组活动如兴趣小组、小记者团、小报编辑部、语文游艺宫、课文内容大串连等,还有班、队、校的集体活动等。
就活动的内容而言,个体和集体的活动又有其不同的深度和广度。
2.多渠道。
语文活动课以整个社会为背景,开展活动的渠道是很多的,从大的方面看主要分为学校、家庭、社会三条渠道。
三者有机结合,互相协调,构成了信息影响的全方位状态。
3.多形式。
语文活动课可根据具体情况,灵活机动地开展各种形式的活动。
如语文兴趣小组、语文知识竞赛、语言警察巡逻、错别字信箱、诗词朗读等。
4.多系列。
例如,设计"互赠格言"的活动课,课前让学生人人收集古今中外有关读书及励志的格言,上课时,进行讲格言故事-给格言分类-互赠格言-朗读格言,课后进行格言展览等活动。
又如,因地制宜设计的"观'红岩魂'图片展览-办'红岩魂'手抄报-诵'红岩'诗歌-明'红岩'精神"的系列活动,学生的主动性、创造性、实践性得到淋漓尽致的体现,在教师营造的良好语言环境中,学生理解语言运用语言的能力得到提高。
六、语文活动课的设计方案
小学语文活动课的活动方式包括两个方面:
一是活动的组织形式,二是具体的活动形式。
1.语文活动课的组织形式
组织形式是指为完成特定的活动任务,教师和学生按照一定要求,结合起来进行活动的结构。
根据活动的目的、内容以及小学语文活动课的特征,目前普遍采用下列两种最基本的组织形式。
(l)班级活动。
班级活动是指以班级为单位进行活动,全班同学共同参加,是目前普遍实施的组织形式,主要完成必修的语文活动课程。
这种组织形式,适于同一位教师身兼学科课和活动课两职,有利于学科和活动有机结合,相互配合;有利于教师针对学生实际状况,培养学生全面的素质。
而且全班同学共同参加活动,共同受益。
班级活动面向全体学生,便于组织,时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性,既可以安排每周一次的语文活动,又可以配合一个活动主题,集中安排。
例如,语文竞赛周、文学欣赏周、读书周、晨会活动、班队主题活动、校外实践活动等。
(2)小组活动。
小组活动形式是指在统一的活动时间内,以学生的兴趣小组为单位进行活动,是小学语文活动课的主要组织形式,适用于主要完成选修的语文活动课程内容。
有综合性的语文兴
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