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教育学试题
教育学试题(总12页)
一.教育学的研究对象是什么了解教育学产生和发展的历程。
答:
1研究对象是教育现象和教育问题,揭示教育规律。
2(1.)教育学的萌芽阶段(前教育学时期)——奴隶社会-17世纪
特点:
A教育学还未成为一门独立的学科,没有从哲学体系中分离出来B教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中,并停留在经验描述阶段,缺乏理论分析和完整的体系C教育观点、著作打上阶级烙印
(2).教育学的独立形态阶段(17世纪-19世纪中叶)
特点:
A教育学从哲学中分离出来,逐渐形成一门独立的学科
B逐步采用科学的研究方法:
思辨-演绎的方法
C出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家
(3).教育学的发展多样化阶段(19世纪中叶-20世纪中叶)特点:
出现了许多新的教育学派别和著作,打破了原有的教育学一统天下的局面;教育学研究的细化和多元化。
(4).教育学的理论深化阶段(20世纪50年代后)
特点:
A教育学理论不断深化,内容不断丰富B形成了许多分支学科C不同的教育学研究方法在争论、冲突中,逐渐融合互补,形成新的研究方法:
系统论、信息论、控制论
二.什么是教育教育的基本构成要素包括哪些
答:
1教育的质的规定性
教育是一种社会现象,他产生于社会生活的需要,而归更到底产生于生产生活,它是培养人的社会活动,他的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验,促进了新生代的成长。
它是人类社会所特有的一种现象,有目的的培养人是教育这一社会现象与其他社会先现象的根本区别,是教育的本质特点。
2教育的基本要素
教育活动的基本要素:
教育者、受教育者、教育措施。
教育者:
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。
受教育者:
是指在各种教育活动中从事学习的人。
教育中介系统:
是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。
教育的三个基本要素是相互联系的,其中,教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者和领导者,他掌握着教育的目的,采用着适当的教育内容和手段,创设必要的教育环境,调控着受教育者和整个教育过程,从而促进受教育者的身心发展,使其达到预期的目的。
三.关于教育起源学说有哪些教师职业开始于什么时候现代教育的主要特征包括哪些内容
答:
教育起源学说:
(1)神话起源说
(2)生物起源说
(3)心理模仿起源说
(4)劳动起源说
(5)社会生产和生活的需要起源说
教师职业开始于:
奴隶社会-17世纪
主要特征:
1.学校教育逐步普及,教育对象不断扩大
2.教育的生产性不断增强
3.教育的公共性日益突出
4.教育制度逐步完善
四.人的发展的含义是什么人的发展的规律性表现在哪些方面它分别要求教育应该做到些什么
1“人的发展”有两种释义:
(1.)人类的发展
(2).个体的发展
广义:
个体从出生到生命的终结,其身心各方面发生的一切变化,是个体潜在素质变成现实特征的过程。
狭义:
个体从出生到成人的变化过程。
(儿童的发展)
2人的发展的规律:
1、顺序性2、阶段性3、不均衡性4、个别差异性5.整体性6.稳定性和可变性(书上没有)
3教育适应措施①教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。
②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。
③教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
总之,教育要适应年轻一代身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平。
五.影响人的发展的基本因素有哪些这些因素各有什么作用什么叫关键期
1、遗传在人的发展中的作用:
①遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
④遗传素质具有可塑性
2、环境在人的发展中的作用:
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件,对人的发展起着一定的制约,不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用,离开人的实距,单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
3、教育在人的发展中的作用:
教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用:
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因,况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度,决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富,人的主观能动性将逐渐增强,人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物,能作出有选择的反应,能自觉地作出抉择,控制自己的行为,还表现为自身的发展预定出目标,并为实现自定的目标,自觉地进行奋斗,这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。
总之从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。
关键期:
六.教育的经济功能和政治功能表现在哪些方面
一、经济功能
二、1、教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径。
2、现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。
3、现代教育是提高劳动生产力的重要因素。
二、政治功能
1、通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化。
2.教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革和完善。
3.教育通过提高全民文化素质,推动国家政治民主建设。
4、教育还是形成社会舆论,影响政治时局的重要力量。
七.经济是如何制约教育的政治是如何制约教育的
生产力对教育发展的影响和制约
1、生产力制约教育事业的规模和速度
2、生产力发展水平制约着教育人才培养的规格和教育的结构
3.生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约
1、制约教育的性质
2、制约教育的目的
3、决定教育的领导权
4、制约受教育者的权利和机会
5、制约教育内容、教育结构和教育管理体制
八.什么是义务教育义务教育的特点包括哪些
义务教育的含义是什么具有什么特性
(1)义务教育是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
(2)义务教育有两个基本的特性:
普遍性和强制性。
普遍性是指义务教育的对象是全社会范围内的适龄儿童,不分民族、种族、社会地位和贫富贵贱;不分男女性别,所有的适龄儿童都无条件享受和履行义务教育。
强制性是指义务教育是法律规定的适龄儿童必须接受的教育,法律规定的义务教育体现的是国家的意志,保证全体公民的共同利益和要求。
因此,强制性是义务教育的另一特性。
九.教育目的的含义是什么教育目的的功能是什么教育目的的纵向层次包括哪些内容
教育目的:
广义:
人们对受教育者的期望,即人们希望教育对象通过教育身心各方面发生什么样的变化,或产生什么样的结果。
狭义:
国家(社会)对指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
(教育学研究的教育目的)
教育目的的作用。
答:
(1)教育目的的导向作用
(2)教育目的的激励作用(3)教育目的的评价作用
教育目的的纵向层次包括:
一是国家和社会所规定的教育总目的;二是各级各类学校的培养目标;三是课程目标;四是教学目标。
十.什么是教育制度和学校教育制度了解我国现行学校教育制度的演变的代表学制,现代学校教育制度的类型有哪些
什么是教育制度
1)广义指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
a各级各类教育机构与组织的体系(教育施教机构系统、教育管理机构系统)
b教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则
2)狭义:
是指学校教育制度
学校教育制度概念
1.定义:
即狭义的教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的系统,具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
一、我国现行学校教育制度的演变
初期:
学习国外学制学日本、美国
1.我国近代学制的诞生
“壬寅学制”(1902年)—我国正式颁布的第一个现代学制
“癸卯学制”(1904年)—我国正式实施的第一个现代学制
“壬戌学制”(1922年)—解放前一直沿用的学制
2.新中国学制的确立
1958年《关于教育工作的指示》
社会主义改造基本完成后,为适应大规模社会主义建设的需要,学制进行改革实验。
提早入学年龄,进行了六岁入学的试验;
为了缩短年限,进行了中小学十年一贯制的试验;
为了贯彻¡°两条腿走路¡±的方针,采取多种形式办学。
但由于¡°左¡±的影响,急噪冒进和盲目发展,不仅使学制改革的试验不可能在正常的教学秩序下进行,而且新创办的学校也难以维持。
在中央的及时觉察下,1961年开始贯彻¡°调整、巩固、充实、提高¡±的方针,对错误进行了及时纠正。
现代学校教育制度的类型
1、双轨学制:
西欧国家,英,法,德
一轨是自上而下,其结构是大学-中学(后来包括预备班)
一轨是自下而上,其结构是小学(后来又包括初中)-职业学校(初等、中等)
两轨关系:
既不相通,也不相接。
2、单轨学制:
美国一个系列,多种分段;统一性和多样性相结合
3、分支型学制:
前苏联
一开始不分轨,初中毕业后分轨
不同类型的学制比较:
双轨制:
学术性水平高,不利于教育的普及,
单轨制:
有利教育的普及,但不利提高学术水平。
分支型学制:
既有利于教育的普及,又有双轨制学术性一轨高水平及职业学培训扎实的优点。
但是统的过严,管的过死,不利于学术自由发展,具体表现为学生负担过重。
十一.什么是课程课程的类型有哪些
30、课程的含义是什么
课程的含义已有广义和狭义之分。
广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目(即教学科目)的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。
如中学课程,小学课程。
狭义的课程指某一门学科。
如数学课程、生物课程等。
这样狭义的课程就同教学科目(学科)成为同义语了。
随着相关学科的发展和对课程本质的深入研究,课程的内涵已发生了深刻的变化。
课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的内容,即显性课程,也包括那些并非用言语陈述的潜隐的、非正式的、对学生发生潜移默化影响的教学内容,即隐性课程。
课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容,而且也包括配合课内教学所组织的各种课外教学内容;课程不仅局限于各种科目静态的集合,它还包括对学科教学顺序、进程、时限等方面的统筹安排。
至此概括地说:
课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
31、课程有哪些类型
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。
是由不同的设计思想产生的。
随着课程理论的发展,学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。
(1)学科课程和活动课程
根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类,可将课程分为学科课程和活动课程。
这是课程的基本类型。
学科课程,亦称“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门科学中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。
学科课程论认为各学科的逻辑体系,反映了客观事物和现象的本质,教学内容应以学科知识为中心,严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。
分科学习,能使学生正确地认识世界。
在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式,都是对传统学科课程的改进和扩展,是对其主流地位的巩固和加强。
活动课程是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。
(2)显性课程和隐性课程
从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分,课程可分为显性课程和隐性课程。
显性课程,亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。
是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
它按照编制的课表实施,是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
隐性课程,又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,
十二.我国基础教育改革的基本目标是什么新课程的基本理念表现在哪些方面
十三.赫尔巴特主张的教育三中心和杜威主张的教育三中心的内容各是什么
十四.什么是教学教学的意义表现在哪些方面
十五.什么是最近发展区
十六.什么是教学过程教学过程的性质表现在哪些方面
十七.学生把握知识基本阶段包括哪些内容
十八.叙述教学过程中应该处理好哪几种关系
教学过程中应处理好的几对关系
1.间接经验和直接经验的必然联系
2.掌握知识和发展智力的必然联系
3.掌握知识和提高思想的必然联系
4.智力活动和非智力活动的必然联系
5.教师主导作用和学生主动性的必然联系
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