幼儿与教师地相互关系.docx

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幼儿与教师地相互关系

第四章第二节幼儿与教师的相互关系

教

学

活

动

设

计

教学设计首页

班级

11级52、

55、57班

授课时间

2013、11、14

章节

第四章第二节幼儿与教师的相互关系

2课时

课题

幼儿与教师的相互关系

课的类型

新授课

教学仪器

无

教学方法

讲授法练习法讨论法

教

学

目

标

知识与技能

理解并识记儿童观的概念了解儿童观发展演变的历程。

过程与方法

形成良好的概念分析习惯，勤于读书、善于思考

情感、态度、价值观

喜欢学习教育理论课程，形成正确学习动机与态度，乐学、好学、会学。

教学

难点

重点

重点：

儿童观与教育的关系

难点：

儿童观极其发展演变历程

使用

教材

构想

结合当前幼儿园的一些实际情况,向学生讲明本节课的内容,并提供解决问题的思路和办法。

参考

资料

1、《幼儿教育学》李季湄主编2、《教育心理学》陈琦、刘儒德、主编3、《外国教育史》吴式颖主编

教学设计续页

教师活动

学生活动

备注

导入部分：

1、“虐童事件”

2、图片展示

基本部分：

一、儿童观概念：

儿童观是指对儿童的认识、看法；以及与此有关的一系列观念的总合。

简单的说就是社会或成人怎样看待儿童，把他们看成什么样的存在。

对儿童的看法不同，对儿童的态度、教育的方法也随之不同。

就像之前提到的虐童事件，那位老师没有正确的儿童观，导致他出现那样的做法。

没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。

儿童观具有时代性和阶级性。

不同的社会历史时期，不同的阶级有不同的儿童观。

那么在人类社会漫长的发展过程中，儿童观经历了一个怎样的一个发展历程呢？

二、儿童观的发展变化

1、古代社会：

父母的财产、隶属品、有罪的。

教育观：

体罚、压制，驯服。

2、近代社会：

白板、自然说、儿童中心

教育观：

自由、独立。

3、现代社会：

以人为本

教育观：

平等、尊重

我们可以看出随着时代的发展对儿童的认识也是不断发展的。

（二）三、幼儿和教师的相互关系

（一）社会大范围

（二）幼儿园小范围

（三）随着幼教改革的不断深入。

我们也发现儿童认识在不断丰富，因而教师的角色也发生着转变——呈现多元的角色（教师角色转变的角色说法和叫法,倾听者、观察者、支持者、引导者、帮助者…..。

应用起来。

）。

呈现几组照片依儿童的需要构建多元而动态的师幼关系

总结：

上述教师和幼儿关系的两个侧面是对立统一的，（对立是平等与不平等的对立，平等是指作为社会成员都是平等的独立个体，而不平等主要是从发展阶段年龄的不平等，儿童需要成人教师的保护与照顾），所以前一个侧面要求教师尊重幼儿，后一个侧面则主要要求教师义不容辞地担负起教育幼儿的责任。

只有尊重幼儿的教育才是真正的培养“人”的教育；而离开了对幼儿教育和保护，尊重幼儿又会成为一句空话。

因此，如何将这两个侧面加以最恰当地结合，是建立良好幼儿和教师关系的关键。

（四）教师的“教”与幼儿的“学”

（一）直接的教

接受学习

（二）间接地教

发现学习

教师直接教幼儿接受学习的情况主要有：

直接“教”的优点：

直接“教”的缺点：

间接教的优点：

间接教的缺点：

总结：

所以说直接教与间接

教各有优缺点，也各有自己的

适用情况，我们应该扬长避短，优势互补，实现教学的最优化在

这个整个活动过程中，教师就

是通过这两种教的方式进行教，幼儿通过这两种方式进行学。

教

师和学生的这两类活动是相

互作用，相互促进。

不知道大

家听说过古代《学记》这部

作品吗？

古代的《学记》中有

这样一句：

学然后知不足，教

然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰：

教学

相长也。

”，意思就是说教和学

两方面相互促进，相互影响，

从而都得到提高。

所以说教师

和学生的这个活动是一个教

学相长的关系。

结束部分：

1、对本节课内容进行梳理,强调本节课的重点与难点

2、鼓励学生在平时的学习生活中取长补短、努力发展自己

教育

案例呈现:

重庆一幼师，罚咳嗽吐痰女孩儿舔吃口痰；陕西西安，用锯条锯破调皮男孩儿的手腕；广州某儿童康复中心有教师对女童“体操式”虐待，太原某幼儿园有老师因孩子不会算术连扇数十下耳光，等等，

2012年10月24日，微博上流传出的一张照片寒了无数网友的心：

一名幼童被老师面带微笑地揪着耳朵，生生拉离地面。

而这是发生在浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办学校里的真实一幕。

照片里，女老师一脸微笑，两只手分别揪着一名男童的左右耳朵，将男童双脚提离地面约10厘米，耳朵被扯得变形，男童因剧痛张着嘴巴哇哇大哭。

除此之外，根据网友提供的线索，媒体在浙江温岭这位颜姓幼儿园教师的个人空间里，还发现了这样一组照片：

用胶布封孩子的嘴、把垃圾铲和水桶扣在孩子头上，甚至直接塞垃圾桶……照片标题为“活该”。

网友提醒：

“照片还是删了吧，这是虐待幼儿，看到会不好的。

”女教师竟回答：

没事。

这是怎样一种心态啊。

有人说孩子是上帝派来拯救我们的天使，可是为什么受到伤害的总是他们

思考与分析：

1、大家听完这些事情之后，有什么感觉或是想法?

是不是作为幼儿的教师就可以任意骂孩子打孩子呢?

2、那么作为一名幼师应该怎样对待孩子，应该树立怎样的一种学生观，怎样看待自己和幼儿的关系呢？

3、大家认为在幼儿园，幼儿和教师应该树立怎么样的相互关系呢？

大家平时听说过什么类似于儿童观的词呢?

（学生：

世界观、人生观、价值观。

）

你们是怎么理解“观”的？

（学生：

观，就是对一个事物的观点，态度）

朗读并理解儿童观的涵义

思考与分析:

大家对此是怎样理解的？

看看为什么这个时期会是这样的儿童观呢？

它对儿童的教育有什么样的影响？

原因：

在中国漫长的封建社会里，统治阶级以独尊儒术为立国根本，统治阶级为了维护自己的统治地位，所以极力的控制和束缚人们的思想，而在教育上主要就是推行传统的伦理纲常、道德规范等思想的影响人们。

不知道大家听说过董仲舒吗？

他是汉代的儒学大家，他写了《春秋繁露》这样一本书，对传统的儒家思想进行了总结和发展。

面明确的提出了三纲五常这样的教育思想。

（三纲五常；三纲：

君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲；五常：

仁、义、礼、智、信），这是一种特殊的道德关系。

很明显的看出人与人之间的地位，等级差别。

也可以看出儿童的地位，以及成人是怎样看待儿童的。

在这样的思想的影响下，儿童自然就成了失去人权与尊严、缺失了主体性的“小人”。

他们成了父母的财产，是家族传宗接代、光耀门第的工具。

父母可以随意打骂子女，可以自由安排子女的命运。

儿童没有自己独立的人格，甚至无法保障自身的生存权利。

（比如说我国古代的婚姻是父母之命，媒妁之缘，一切由父母说的算，还有定娃娃亲的，棍棒底下出孝子。

）

而认为儿童是有罪的主要是源自于欧洲中世纪时期的教会教育思想。

由于欧洲中世纪，教会占有统治地位。

他们鼓吹“君权神授”、“原罪”等谬说以迷惑民众，为自己的统治寻求合理性。

教会认为人生而有罪，儿童自然也具有原罪，认为只有通过“畏神”教育，才能消除原罪。

（实例：

由于人类的祖先亚当及夏娃不听上帝的话，偷吃了伊甸园的禁果，因此染上了“原罪”，并遗传给子子孙孙，儿童生来本性倾向邪恶，故须严加管束。

）最著名的基督教教会哲学之父奥古斯丁，他写了一本书叫《忏悔录》，主张，每个人生来就是有罪的，所以人们永远要受到上帝的惩罚，他就宣扬“赎罪论”。

那么这一时期的教育方式是什么呢？

即教育观？

教育观：

体罚、压制，驯服。

（中国私塾，老师手里最常拿的是戒尺；教会学校则是残酷的教育）

思考与分析:

大家再来分析下，他们是什么意思呢，为什么这个时期会是这样的儿童观呢？

白板说来自于著名的英国教育家思想家洛克，认为儿童具有可塑性。

他认为人生来心灵就是一块洁白无暇的白板，对任何事物均无印象，人的一切观念和知识都是事物在白板上留下的痕迹，最终都导源于经验。

这就主要靠成人的引导和教育了，开始对儿童有初步的认识而自然说则是18世纪法国激进的启蒙思想家卢梭教育观点，认为儿童具有能动性，他认为在人生的秩序中，儿童有他的地位，反对把儿童当大人看待，更不是大人的玩物，应该顺其自然的发展。

即主张消极教育。

儿童中心论则是美国著名的教育家。

他极力的强调儿童的地位，特别在教育上他主张儿童是学校教育的中心。

一切教育教学都是围绕儿童来展开，强调儿童的身心发展，认为儿童具有极大的自主性。

原因：

这一时期，主要是由于生产力的发展，资本主义萌芽出现和发展，以及工业革命的影响，人们开始追求人的自由，独立等思想，在文化领域使得这一时期文艺复兴和启蒙运动高举人性，人道，人权的大旗，肯定了人的价值，尊严与地位。

在新的思想影响之下，人们发现了儿童，开始从儿童自然本性来看待儿童，强调儿童是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。

教育观：

自由、独立。

（卢梭的阶段教育思想，杜威的芝加哥实验学校）

思考与分析:

这个词现在我们是不是听得最多呀？

那么大概是什么意思呢？

原因：

20世纪以来，随着社会经济科技的发展，对儿童研究的深入，以及生理学，心理学等学科的发展。

人们开始真正了解儿童所具有的特点，儿童发展的潜能等，开始重视儿童基本权益的保护及其发展与教育问题。

而我国也出台了本国的儿童保护法。

大家记得有哪些吗？

《未成年人保护法》，《义务教育法》，《禁止使用童工规定》，以及在今年八月份的时候又颁布了《中国儿童发展纲要》。

主要针对儿童发展中的健康、福利、社会环境、教育和法律保护5个领域，52项目标、67条措施。

大家记得我国专门为儿童设置的节日吗？

六一儿童节。

这一时期的教育观：

平等、尊重。

（现在是不是一直倡导师生平等，上课时也要尊重学生。

）

根据这样丰富的一种儿童观，那么教师在与幼儿交往中应该是一种什么样的关系呢？

从社会大范围来说，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。

都是每一个独立的生命个体。

树立这种平等关系主要是要教师首先以平等的思想去看待和幼儿的关系。

然后才能尊重幼儿的人格。

保护者与被保护者，教育者与受教育者

思考与分析:

大家想想幼儿园教育活动中，它包含哪两类活动呢？

（教师的教，和幼儿的学。

）

那么，幼儿园中的教和学是什么关系？

是怎样相互作用的？

现在，我们就来依托幼儿园中的一节数学课进行具体的分析。

在听案例之前，大家先听这样一个问题，在这个案例中，教师和幼儿分别做了哪些活动？

案例呈现:

《有趣的钮扣》

现在，大家告诉我，这个案例中，教师和幼儿分别做了哪些活动？

（关键词：

教师：

归纳总结、观察指导；幼儿：

听、回答、动手操作。

）

思考与分析:

大家认为，教师直接教学生接受学和教师间接教学生发现学，哪个更好？

教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。

因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。

由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。

教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。

幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥根据幼儿的身心发展特点，我们可以充分发挥幼儿的自主性，通过幼儿的自主学习，容易获得直接经验，收到好的教育效果；有利于师生关系的和谐，促进幼儿身心的健康发展。

通过间接学，知识，经验比较零乱，表面，缺乏系统，有时幼儿得出的结论会是错误的；对教师要求比较高，教学设计比较困难。

当堂检测

复述儿童观的概念及发展历程、幼儿与教师的相互关系。

课后作业：

结合幼儿园教育的实际，谈谈正确的儿童观对幼儿园教育工作的意义。

教和学有哪些方式、各有什么利弊

设计意图：

1、将学生的注意力和兴趣引入到课堂当中。

2、引发学生对幼儿与教师关系的思考

师

生

互

动

设计意图：

让学生对儿童观有一个整体的把握。

师

生

互

动

设计意图：

师

生

互

动

设计意图：

师

生

互

动

设计思路：

1.这部分引导学生看书、总结。

2.当堂检测，巩固记忆。

教学设计尾页

板书设计

板书设计第二节幼儿与教师的相互关系

一、儿童观的概念：

认识、看法、观念总和。

二、儿童观的发展历程：

儿童观

教育观

古代社会

父母的财产、隶属品、有罪的

体罚、压制、驯服

近代社会

白板、自然说、儿童中心

自由、独立

现代社会

以人为本

平等、尊重

三、幼儿与教师的相互关系

（一）社会大范围

（二）幼儿园小范围

（三）多元、动态

四、教师的“教”与幼儿的“学”

（一）直接的教——接受学习

（二）间接地教——发现学习

教学后记