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中学教育学笔记
中学教育学复习提纲
第一章 教育学的产生与发展
第一节 教育的概念及其演变
1.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的(2008-1)
A、孔子 B、孟子 C、庄子 D、老子[ ]
2.斯宾塞:
教育就是为美好生活作准备
3.在关于“什么是教育”的争论中,提出“教育即生活”的教育家是(2007-1)
A、赫尔巴特 B、杜威 C、斯宾塞 D、卢梭 [ ]
4.谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义分为三种:
规定性定义、描述性定义和纲领性定义
一、教育活动是人类社会独有的活动
教育的起源
1.生物起源论:
[法]利托尔诺:
《各人种的教育演变》:
生存竞争是教育的基础,教育源于动物保存物种的本能。
《动物世界的教育》:
教育是一种生物现象,教育起源于一般的生物活动。
[英]沛西·能:
《教育原理》:
教育从起源来说是一个生物学的过程。
把教育的起源作为一种极为重要的社会现象贬低为本能行为,把教育过程看作是按生物学规律完成的本能过程。
按照这种观点,教育就成了一种无目的活动,成为一种不能为人的意识所调节控制和支配的活动。
教育的起源,否定人类和动物的本质区别,否定教育的社会性是不对的。
2.心理起源论:
[美]孟禄:
《教育史教科书》:
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
提出模仿是教育起源的新说,有其合理的一面。
模仿作为一种心理现象,作为一种学习方式,可视之为教育的诸种途径之一,但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识头脑下产生的模仿行为。
不懂得人之所以成为人是由有意识的本质决定的。
不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为,因而是错误的。
动物的“教育”与人类教育区别:
①前者是一种基于亲子和生存本能的自发行为,后者是一种复杂的社会活动。
②动物没有高级的语言、符号系统,思维不发达,活动停留在“个体”层次上。
③动物教育随着生理的成熟而结束,人类进行终身教育。
生物起源论和心理起源论,从不同角度提示了教育的起源,但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉的、有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈,因而都是不正确的。
★人和动物的直接区分:
人的活动的有意识性和社会性。
3.劳动起源论:
人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的,推动人类社会发展。
教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生产经验的实际社会需要;教育也起源于人的自身发展的需要。
基本观点:
(1)劳动是人类产生的最主要的外部因素;
(2)劳动创造了教育的内容和形式;(3)劳动创造了教育的需要,创造了人类教育的必要性;(4)教育是有目的、有意识的活动,是实现社会需要、培养人才的社会实践活动,为人类社会所特有。
二、教育活动是培养人的社会实践活动4页
1.活动对象人—人
2.活动目的
3.活动方式
教育(P.5):
是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
三、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动
学校教育(P.6):
由学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育的功能:
1.可控性:
目的性、组织性和系统性
2.专门性:
教师、教育场所
3.相对稳定性:
师资队伍、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、校园文化等
四、教育概念的扩大——大教育观的形成
1.保罗·朗格朗:
《终身教育引论》(1965)指出“终身教育”原则
2.埃德加·富尔:
《学会生存》(1972)对“终身教育”加以确定,提出未来社会是“学习化社会”
3.“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础,带来一个学习化的社会,带来教育观念的变革。
第二节 教育的历史形态
1.正规化程度:
非形式化→形式化→制度化
●学制的建立,是制度化教育的典型表征
●提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的体现(代表人物:
库姆斯、伊里奇)
2.实施的机构:
学校教育、家庭教育和社会教育
●家庭教育的特点:
①启蒙性、②随机性、③经验性、④个别性
★社会教育的特点:
①对象的全民性、②地点的广泛性、③内容的实用性、④时间的终身性、⑤形式的开放性
●社会教育发展的原因:
①时代的要求、②终身教育思想提供理论基础、③教育新手段、新技术和完善的教育设施提供物质基础
一、原始的教育形态
原始社会教育特点:
①教育和生产劳动、社会生活具有融合性、②具有原始性、③具有同一性、④具有全民性
二、古代社会的学校教育形态
(一)学校的产生
条件:
1.物质准备:
生产的发展,社会生产力水平的提高;
2.社会条件:
统治阶级对人才的需求;
3.现实条件:
文字的生产和文化的发展
(二)古代学校的特点
1.教育与生产劳动相脱离,成为相对独立的社会活动
2.具有阶级性、等级性(教育的阶级性表现为等级性)
3.具有保守性,教育内容是古典人文学科和治世之术
4.主要以灌输和死记进行个别教学
5.教育的象征性功能占主导地位
6.出现专科教育和职业技术教育的萌芽
●奴隶社会学校名称:
庠、序、校、学、辟雍、瞽宗、怑宫
●中国古代主要教育内容:
“四书”、“五经”
●唐代:
六学(国子学、太学、四门学、律学、书学和算学)二馆(崇文馆、弘文馆)
●中国最早的专科学校为东汉末年的“鸿都门学”,西欧最早的是雅典的弦琴学校。
●西欧:
宫廷学校、骑士学校、教会学校
●中国古代教育的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数);西欧教会学校教“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐);封建主学校的“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗);西欧教育内容另一鲜明特点:
宗教思想渗透各学科中,神学处于“王冠”地位。
●西欧奴隶社会中,斯巴达重视(2007-2)
A、军事体育 B、体操训练 C、文雅教育 D、文法教育[ ]
●雅典:
“文雅教育”之源,注重音乐、哲学教育
三、现代教育形态
★
(一)现代教育的特点
1.具有鲜明的生产性
2.逐步走上大众化道路
3.教育内容日益科学化
4.教学组织形式为班级授课制
5.形成比较完备的教育系统
●1763年普鲁士颁布“强迫教育法令”,规定5-13岁儿童必须接受义务教育。
●夸美纽斯提出把“一切知识教给一切人”的教育目标,途径是班级教学。
(二)现代教育的发展趋势
1.教育终身化
2.教育社会化:
表现“教育社会”、“学习化社会”
3.教育生产化:
两种形式:
①产学合作;②教育、生产、科学一体化,如“硅谷”
4.教育民主化:
是指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的教育民主。
表现:
①教育普及化;
②追求教育的相对自由;
③教育内部的民主化;
④教育成为社会民主化的重要阵地
5.教育国际化:
民族的、狭隘的─→全球的
6.教育现代化:
表现:
①教育观念现代化;
②教育功能现代化;
③教育内容现代化;
④教育手段现代化
7.教育多元化:
表现:
①教育研究多元化;
②办学形式多元化;
③教育的文化背景多元性;
④评价方式与标准的多样化;
⑤教育内容与形式的多样化
第三节 教育的基本要素
一、教育基本要素之间的静态联系,即作为“状态”的系统要素
(一)教育者:
教师工作性质:
复杂性、反复性、示范性、滞后性、长期性
(二)受教育者:
从事学习的人,具体的人,具有社会性
(三)教育中介:
1.物质中介:
2.意识形态中介:
表现:
①教育内容;②社会文化、风俗、乡土人情;③教育目的、方法、手段、组织形式
3.教育活动行为中介:
个人行为、言谈举止、为人处世的方式、对学生公平与否的态度
●教育者在教育活动中起主导作用,而在学习活动中,受教育者必须发挥主观能动性,才能成为真正的受教育者。
二、教育基本要素之间的动态联系,即作为“活动”的系统运行要素
(一)教育者与受教育者之间的关系:
主体间的关系
1.二者地位有一定的相对性,都处于主体地位
2.互为主客体
●教育者引导受教育者获取知识的途径:
创设情景,引起求知欲─→感知理解教材,获取综合认识─→发展智力,形成正确的人生观、价值观
(二)教育者与教育中介的关系:
教育者是主体,教育中介是客体
(三)受教育者和教育中介的关系:
教育中介是客体
第二章教育学的形成与发展
第一节 教育学的研究对象和任务
一、教育学的研究对象
★教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
(2005-22)
二、普通教育学的任务
(一)教育学的理论建设
●遵循的原则和要求:
1.批判继承传统的,构建未来教育学逻辑体系
2.学习消化西方的,构建中国特色的理论体系
3.学习相邻学科的,建立科学教育学理论体系
4.总结升华实践经验,为教育理论的发展提供基础
★把大多学生的发展作为其核心内容,所有学生达到一定目标,该学习理论是(2007-3)
A、布鲁纳的“结构课程论”B、赞科夫的“教学与发展”理论
C、从做中学理论 D、布卢姆的“掌握学习”理论 [ ]
(二)教育学的实践运用
1.为个体身心发展提供具体实施原则、方法
2.为教改提供理论论证和解释
3.将教育理论转化实践运用
第二节 教育学的产生和发展
一、历史上的教育学思想
(一)中国古代的教育学思想
1.孔子的教育思想:
①主张有教无类
②最高的教育目的是道德教育
③“礼”是孔子教育思想的核心(非礼勿视,非礼勿听,非礼勿视,非礼勿言,非礼勿动)
④教育内容上孔子主张“六艺”(博学于文,约之于礼)
⑤教育方法:
倡导启发式的(不愤不启,不悱不发)
《学记》是世界上最早的教育专著,是中国古代教育思想的精华。
高度重视教育的地位和作用(化民成俗,其必由学);建立了一套完整的教育制度(时教必有正业,退息必有居学);提出了教学相长的师生关系(道尊师严);重视启发性教学(君子之教,喻也)(道而弗牵,强而弗抑,开而弗达)。
2.墨子:
获得知识的途径:
亲知、闻知、说知,强调靠推理方法追求理性知识。
3.道家:
一切任其自然,是最好的教育
(二)西方古代的教育学思想
1.苏格拉底:
提出了著名的问答法。
2.柏拉图:
①强调人受教育最终的目的是回到理性;②重视教育与政治的联系。
3.亚里士多德:
①高度重视教育的地位和作用;②主张和谐教育(德智体都得到发展的教育);③倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。
4.文艺复兴时期的教育思想特点:
①主张儿童个性的自由发展。
反对封建教会的压迫和统治,张扬个性;②强调满足儿童的性情和爱好。
5.夸美纽斯:
①强调要遵循自然,所以人人都应该受教育;②用自然法则来解释教育法则,教育要遵循人的自然发展;③教育对每个人来讲,都是重要的发展途径。
6.洛克:
①提出了著名的“白板说”;②提出了著名的绅士教育思想。
《教育漫话》
7.卢梭:
倡导自然教育,让儿童任其天性,自由的发展。
其教育思想影响了德国教育家康德,都非常重视教育。
8.教育家裴斯泰洛齐:
①主张教育要和谐地发展儿童的一切天赋;②教育的过程、方法要遵循自然。
二、教育学的建立与变革
(一)教育学学科的建立
1.1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。
2.夸美纽斯的《大教学论》(1632年),最早的具有比较完整体系的教育学著作,是教育学形成为一门独立学科的标志。
洛克(英):
《教育漫话》;斐斯泰洛齐(瑞士);《林哈德与葛笃德》
卢梭(法):
《爱弥儿》;福禄倍乐(德):
《人的教育》
康德(德):
1776在哥尼斯堡大学首次讲授教育学,使教育学作为一门课程在大学开设。
(二)规范教育学的建立
●1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的问世,标志规范教育学,科学教育学的诞生。
●美国教育家杜威的《民主主义教育》标志着现代教育思想的问世。
1.赫尔巴特的《普通教育学》
教育理论四个基本内容:
①找到了教育学的科学基础。
(伦理学和心理学)。
②提出了著名的课堂教学的四个形式阶段(明了、联想、系统、方法)这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。
③特别重视道德教育,认为道德教育是教育的最高目的。
④倡导学校教育的严格管理。
2.杜威的《民主主义教育》(1916年)
提出了现代教育的主张,五个方面的思想:
①杜威认为教育即生活。
教育要更多的面向儿童的生活世界,更多的面向当下的社会的生活实际,反对脱离实际的抽象,反对脱离实际的说教。
②认为学生的发展即生长。
教育就是儿童的经验改造与重构,主张在“在做中学”。
③强调活动教学。
与传统教育强调课堂教学相比,杜威更强调学生自由,自主活动。
④在教育的过程当中,杜威看中学生的探索学习。
主张通过问题、情景的设置,进行探索学习。
⑤杜威主张教育过程无目的。
反对社会外来强加给儿童的教育目的。
杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观,也体现了他与赫尔巴特的不同,即赫尔是传统教育的代表,杜威是现代教育的代表。
赫尔巴特是教师中心论者,杜威中儿童中心论者;赫尔巴特强调教师的权威,杜威强调儿童的兴趣。
三、教育学的多元发展与理论深化
1.布卢姆(B.S.Bloom):
《教育目标的分类系统》(1956):
认知目标、情感目标、动作技能目标,每个目标分成不同层次,低→高。
2.布鲁纳(J.S.Bruner,1915—):
《教育过程》(1963),提倡发现学习(learning by discovery)
3.赞可夫(1901—1977):
《教育与发展》(1975),发展教学论,以最好的教学效果达到学业最理想的发展水平。
4.巴班斯基:
《教学过程最优化》,把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间,部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学,以便达到最优处理教育问题。
教学过程:
①社会方面的成分:
目的、内容;②心理方面的成分:
动机、意志、情绪、思维等;③控制方面的成分:
计划、组织、调整、控制
5.瓦·根舍因:
倡导“范例教学”(1951),提出改革教学内容,加强教材的基本性、基础性,并通过对范例的接触,培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力
6.保罗·朗格朗:
《终身教育论》(1970)提出了终身教育的思想。
7.苏霍姆林斯基:
提出全面发展的教育理论。
第三节 教育学研究在当代的发展趋势
一、学科发展的分化和综合
二、理论导向上的冲突融合
三、研究方法的多元互补
第四节 教育学的研究方法
一、基本的科学研究方法
(一)类比方法、归纳方法与演绎方法
(二)比较方法与分类方法
(三)分析方法与综合方法
(四)系统方法
遵循以下原则:
1.整体性
2.关联性
3.动态性
4.综合性
5.最优化
(五)自下而上的方法与自上而下的方法
二、常用的教育学研究方法
(一)观察法
(二)文献法
(三)调查法
(四)实验法
(五)比较法
(六)个案研究法
第二章教育学的形成与发展
第一节教育学的研究对象和任务
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式;教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索;教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
中学教师学习的教育学是普通教育学,它的研究对象主要是教育教学的一般现象和一般问题,揭示教育的一般规律。
二普通教育学的任务
1教育学的理论建设,其必须遵循一定的原则和要求:
①批判和继承传统的教育理论,立足现实,构建面向未来的教育学逻辑体系
②学习和消化西方教育学理论,构建有这个特色的教育理论体系。
③学习相邻学科的研究成果和研究方法,建立科学的教育学理论体系
④总结和升华教育实践经验,为教育理论的发展提供坚实的实践基础
2教育学的实践运用
教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西,提供一些具体实践的原则和方法;教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释;普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题。
第三节教育学研究在当代的发展趋势
1学科发展的分化和综合
2理论导向上的冲突与融合(科学主义强调按照自然科学的方法、观念、手段来研究教育活动,主张把客体性作为研究的前提,强调教育学与自然科学的统一性;人文主义强调教育学不同于自然科学的特点,主张解释、体验和主观介入的研究方法,坚决反对照搬自然科学的方法,把主体性研究当作前提,强调研究的主观性)
3研究方法的多元互补(方法的实用性问题,每一种方法都有一定的条件限制和适用范围;多元方法的互补性问题;方法的协调性问题)
第二节教育学的产生与发展
一古代社会,教育学处于萌芽阶段,这时教育学是跟政治、伦理、哲学等混杂在一起,教育学上的独立命题和范畴没有明确的规定性,也没有充分的展开。
孔子,注重后天的教育工作,主张有教无类,希望把人培养成君子贤人;继承西周六艺教育的传统,以仁为核心,强调忠孝仁爱,主张博学于文,约之以礼,教学内容的基本科目是诗书礼乐春秋;其教学思想重视因材施教,因材施教的基本方法是不愤不启,不悱不发,强调学思结合,知行结合,学以致用。
墨翟,以兼爱非攻为教,重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重技术的传习。
道家认为回归自然就是最好教育
《礼记·学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,系统阐述了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准,他肯定人人都有自求真知的能力,因此他以问答法来启迪他人的思想,这种问答分为三步:
苏格拉底讽刺;定义,在问答中通过反复诘难和归纳,得出明确的定义和概念;助产术,引导学生自己思索,自己得出结论。
、
柏拉图《理想国》,以理念说为核心,建立了一套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
他把人分为三种等级;运用智慧管理国家的哲学家;凭借勇敢精神保卫国家的军人;受情绪驱动的手工业者和农民。
人类要从现实世界走向理念世界,非常重要的途径就是教育
亚里士多德教育思想体现在《政治学》,他认为,理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高目的;认为所有的人都应受同样的教育;主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面发展的教育;他在教育史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与个人闲暇生活。
还有古罗马昆体良《论演说家的教育》就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
二教育学的建立和变革
1教育学学科的建立教育学之父“夸美纽斯《大教学论》”是近代最早的一部教育学专著,论证班级授课制。
卢梭《爱弥儿》对当时流行的古典主义教育模式和思想,从培养目标到教育内容、方法,进行了猛烈的、全面的批判,并首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。
康德第一次将教育学列入大学课程;裴斯泰洛齐第一个开始教育理论在初等教育领域的运用,第一个建立了分科教学法,并开了师范教育的先河。
洛克《人类理智论》提出白板说;认为绅士教育是最重要的。
2规范教育学的建立。
第四节教育学的研究方法
一基本的科学研究方法
1类比方法、归纳方法与演绎方法
2比较方法与分类方法
3分析方法与综合方法
4系统方法就是把研究对象作为系统,从系统的部分与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法(整体性原则、关联性原则、动态原则、综合性原则)
5自下而上的方法和自下而上的方法
二常用的教育学方法
1观察法根据研究课题,有选择地针对研究目标,研究者或凭自己的感官、或借助与其他手段和仪器,注释事物的现象、探寻事物的本质的方法。
是研究教育科学的最基本方法。
2文献法指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等,全面、准确地掌握所要研究的课题的研究情况。
从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。
3调查法是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况,弄清事实,发现问题,探求规律的研究方法。
(全面重点抽样个案调查)
4实验法是在人工控制因子的情况下,有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。
有一般实验法、教育实验法(是研究者根据对解决教育问题的设想,创设某种情景、控制一定条件所进行的一种教育方法,有单组实验法、等组实验法、循环实验法)
5比较法根据一定标准,对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究,找出被比较对象的异同,以获得新认识的方法。
6个案研究法是将一个具体单位作为案例,对他的若干现象、特征和过程做全面、深入、长时间的调查研究,摸清它的来龙去脉的研究方法。
第三章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度的关系
一政治经济制度对教育的制约
1政治制度制约着教育的领导权和教育的享受权。
政治制度决定教育的领导权,政治也决定着受教育的权利。
2政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
3政治经济制度制约教育制度。
一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现,在行政机构和管理权限上几乎完全相对应;政治经济制度制约着教育制度改革的方向。
4教育相对独立于政治经济制度。
学校不能忽视自身的办学规律而受政治经济制度所左右,不能放弃学校自身的教育任务而直接为政治经济制度服务,教育必须按教育自身规律办事,充分尊重和发挥学校办学的自主性和积极性,教育才能在健康的轨道上发展。
政治经济制度对教育的作用具有双重性;教育也并不消极的被政治经济制度所决定,而是一种有力的武器;政治经济制度对教育的作用是有限的。
二教育对政治经济制度的影响
1培养合格公民,造就政治人才2宣传思想,形成舆论3促进社会政治民主化
第二节教育与生产力
一生产力对教育的决定作用。
教育不能无视生产力发展提供的条件而盲目发展;教育也不能脱离生产力发展的需要而加速或滞后发展,是生产力发展的需要决定的;如果教育的发展与生产力的发展不相适应,需要改造的教育而不是生产力发展水平。
1生产力发展为教育的发展提供基础性条件。
生产力发展为教育发展提供人力和时间;生产力发展为教育发展提供财力与物力。
2生产力发展水平决定教育的规模和速度
3生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用
4生产力发展水平对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用
二教育对生产力的促进作用
1教育是实现劳动力再生产的重要手段。
提高劳动者对生产过程要求的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度,从而提供工作效率;能合理操作,注意对工具和机器的保养和维修,减少工具的损坏率;提高劳动者学习知识和技能的能力,能缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间;可以提高劳动者的创新意识和创造能力;可以提高劳动者加强生产管理的愿望和能力。
2教育是科学知识再生产的手段。
3人力资本理论。
20世纪60年代初形成新的学科-教育经济学,特别是美国经济学家舒尔茨、贝克尔创立了人力资本理论,证明了教育对经济发展的巨大贡献。
第三节教育与科学技术
一科学技术对教育的影响。
对教育的动力作用;还为教育发展指明方向,预示结果,引导教育遵循科学的轨道前进,具体说:
1科学技术发展对教育者素质提出了更高要求;
2科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
3科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
二教育对科学技术发展的作用
1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能。
三信息技术与教育
1信息技术改变着人们的知识结构和教育内容3改变着教学教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的
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