幼儿园区角游戏活动的设计与指导.docx

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幼儿园区角游戏活动的设计与指导

幼儿园区角游戏活动的设计与指导

编导语：

区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

第一节幼儿园区角游戏活动的概述

一、幼儿园区角游戏的概念与内容

   区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。

   区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

二、区角游戏的设计与指导的原则

区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。

（一）适宜性原则

   区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。

例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。

加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。

（二）发展性原则

   发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。

例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。

而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。

因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。

在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。

而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。

指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。

到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。

假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

（三）整体化原则

   整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。

例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。

由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。

但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。

一、角色游戏区

（一）角色游戏区的教育作用。

1．帮助幼儿了解人际关系。

通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。

2．帮助幼儿学习友好交往的技能。

如轮流、分享、协商、互助、合作等。

3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。

4．发展表征能力。

如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。

5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。

能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

（二）角色游戏区的设计

1．活动的内容

   幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。

因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。

并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。

小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。

到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。

大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。

   角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。

也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。

例如，“和书交朋友”的主题。

参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个游戏活动。

   在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。

也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。

2．材料的提供

（1）娃娃家。

家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。

（2）医院。

主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

（3）超市。

主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。

（4）银行。

各种面值的钱币（卡片）、取款单、存折等。

3．场地的设置

   “娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。

其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。

角色游戏适宜与积木区相邻。

（三）各年龄班角色游戏活动的指导

   对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。

   不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。

从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。

教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。

1．小班

   小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。

所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。

教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。

也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。

例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：

“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！

”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。

   在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。

例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。

这时，老师走过去对他说：

“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?

”他想了想说：

“写字、看报纸。

”老师又说：

“那你也可以做这些事情呀！

”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。

后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。

   小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。

例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。

这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。

2．中班

   中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。

因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。

例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。

后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?

他还可以怎样照顾他们呢?

于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。

   在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。

例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。

3．大班

   大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。

因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

   在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。

例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

（三）各年龄班积木区的指导要求

   小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。

他只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。

   在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木游戏的兴趣。

比如，教师可以对幼儿说：

“我们的餐厅还少几张桌子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！

”或“让我们为小兔子搭一座小房子吧!

”等，由此激发他们搭建物体的热情。

   对于小班幼儿，教师应该积极鼓励他们在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，如门、桌子、床等。

   从小班起，就应该建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不乱扔，玩后应该收拾整理等。

并教给幼儿收拾整理积木的方法。

2．中班

   教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。

   对于中班幼儿，可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。

比如三个幼儿合作搭建一个公园。

3．大班

   大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。

   因此，对于大班，教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。

例如，几个幼儿在一起搭高楼，一个幼儿提议要在楼房旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。

老师走过去问：

“你们在搭什么?

”他们回答：

“花园!

”那几个在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。

老师就说：

“你们搭好楼房了吗?

”他们回答：

“好了。

”老师又说：

“接下来你们要干些什么呢?

”他们回答：

“我们想搭个停车场。

”于是老师鼓励他们开始动工。

他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。

游戏结束后，教师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了讨论评价。

许多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小区。

结果这次的积木建构游戏前后用了三天才全部完成，几乎全班幼儿都参与其中。

幼儿充分发挥了想像力、创造力，以及集体观念和团队精神。

在这样的游戏中，教师可以直接参与其中，及时肯定他们的创造性想法，帮助他们克服困难，为他们提供所需的材料。

三、玩沙玩水游戏区

（一）玩沙玩水游戏区的教育作用

1．帮助幼儿认识自然物的性质。

2．满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性。

3．在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。

4．活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

（二）玩沙玩水游戏区的设计

1．活动的内容

   玩沙游戏主要有揉、铲、造型、堆沙和挖沙的活动，也可以设计玩沙的创造性活动，让幼儿探索沙的性质。

比如体验沙的质感，用手在沙上画画，用沙堆成山、围墙，用沙塑造桥梁、房屋，用模具塑造图案，挖山洞、隧道等。

   玩水游戏主要是让幼儿自由地玩水。

如用勺舀水进容器，把水在容器中倒来倒去，用水转动水车等。

还可以启发幼儿利用水做些科学小游戏，比如“物体的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：

小桶、勺子、铲子、模具等。

玩水工具：

小桶、勺子、瓶、水车、喷水壶等

辅助材料：

玩沙可准备动物、植物、人物、交通工具等玩具模型。

玩水可准备一些铁制、木制、塑料的玩具或物品。

3．场地的设置

   玩沙玩水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。

（三）各年龄班玩沙玩水区的指导要求

   玩沙玩水游戏一般没有固定的玩法，通常是幼儿自由的活动。

教师只需要细致地观察幼儿的活动，在适当的时机启发、指导幼儿发现问题、思考问题、解决问题。

1．小班

   小班幼儿在玩游戏时一般都是平行游戏，自己玩自己的。

玩沙时，他们喜欢用小铲子挖沙、堆沙山，也喜欢用模子装沙，做出一些造型。

根据此特点，教师可以指导他们玩体验沙的质感的游戏。

   玩水时，小班幼儿也只做些把水舀进容器再倒出来，和把手泡在水里这样的动作游戏。

根据此特点教师可以引导他们感知水的流动与水的容器。

   在小班主要培养幼儿玩沙玩水的规则。

如，玩沙玩水时不把沙和水洒得到处都是；玩沙玩水后不能乱摸东西，也不能往身上擦；游戏结束后要把玩沙玩水的玩具洗净擦干收好，并把手洗干净。

2．中班

   中班的幼儿开始能几人合作进行游戏了，玩沙和水的方法也丰富了，开始出现创造性的玩耍。

玩沙时，可以反映出山和路，还会挖山洞，也会使用一些辅助材料。

在中班，教师应着重激发幼儿的创造力和想像力，丰富他们玩沙玩水的技能，使他们能把想到的表现出来。

3．大班

   教师应鼓励大班幼儿建造大型的有新意的主题，如立交桥、城堡等，并启发他们创造性地使用材料。

在玩水游戏中，可以进行一些科学小实验、小游戏。

四、语言图书阅读区

（一）语言图书阅读区的教育作用

1．练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。

2．培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

3．在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。

4．学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

5．促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

（二）语言图书阅读区的设计

1．活动的内容

   在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

2．材料的提供

   语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。

因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

   图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：

①故事书。

如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

②杂志、画报。

如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。

③知识书。

如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。

幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

   若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听（带有耳机，可以避免相互干扰），以及录有与图书内容相关的磁带（可以是老师自己录制的）

   小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。

以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。

情节不宜复杂，篇幅不宜太长。

   中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。

图书的篇幅可以有所增加。

   大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。

3．场地的设置

   语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。

因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。

   在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。

三）各年龄班语言图书阅读区的指导要求

1．小班

   对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。

要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。

2．中班

   对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。

能有礼貌地倾听别人讲话。

3．大班

   能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

五、音乐表演游戏区

（一）音乐表演游戏区的教育作用

1．学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。

3．发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。

4．加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确态度和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。

5．培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。

6．增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿的集体观念。

（二）音乐表演游戏区的设计

1．活动的内容

   音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影戏等。

   音乐表演游戏区应选择内容健康、有教育意义、符合幼儿生活经验、容易为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作品。

音乐作品要节奏明确，曲调优美。

文学作品情节应生动活泼，角色的性格应鲜明，有特征。

角色语言较简短。

2．材料的提供

   音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。

舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需要投入太大的人力物力。

音乐表演游戏区的基本材料包括：

（1）录音机。

录音机的电源要远离表演场地，一定要在幼儿摸不到的地方，最好是用干电池。

（2）录音磁带。

可以录儿歌、歌曲、音乐、故事等，并根据磁带所录的内容贴上标记，便于幼儿使用和整理。

还可以提供一些空白磁带，把幼儿自己的歌声、演奏、朗诵录进去。

（3）乐器。

碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓等。

（4）服饰。

少数民族服装、小动物的服装等；动物、植物、人物的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。

（5）道具。

纱巾、扇子、木偶、皮影等。

   教师应吸引幼儿参与音乐表演游戏的场地布置和材料准备。

幼儿在游戏中最关心的是自己的角色语言和动作，他们的表演并不受道具、场地和时间的限制。

因此，道具不必追求齐全、逼真。

3．场地的设置

   音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。

场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表演，都要有一个明显的分隔标记。

（三）各年龄班音乐表演游戏区的指导要求

   音乐表演游戏区中的唱歌、舞蹈、打击乐和音乐游戏，以教学活动中所教授的内容为主。

对于这方面的指导就不多说了。

这里主要来研究对故事表演的指导。

1．小班

   小班幼儿选用表演的故事主题应简单，角色要少，对话、动作重复要多。

例如，《拔萝卜、》、《雪花》、《三只蝴蝶》等。

   小班幼儿不太会玩表演游戏，因此在小班幼儿刚开始玩表演游戏的时候需要教师的具体示范。

教师可以带幼儿一起学习所要表演的故事，并在表演前和幼儿一起回忆故事的内容、主要情节和角色特征。

在表演过程中，教师可以给幼儿做示范表演，然后让他们跟着学。

也可以由教师一边提示内容和指导帮助，幼儿一边表演。

在他们已学会一两个表演游戏后，教师就可以放手让他们自己发挥想像力进行表演了，只需在适当的时候给予指导和纠正。

   小班幼儿由于缺乏主见，所以在角色的分配上需要教师的帮助。

但教师在帮助他们分配角色的时候要注意尊重幼儿的意愿和选择。

2．中班

   随着年龄的增长，在小班表演游戏的基础上，中班幼儿的表演质量逐步提高。

应该鼓励他们自愿地自由地玩表演游戏。

   在表演前或表演过程中，教师可做一些提示。

如适当提醒幼儿遗忘的台词。

但注意不要随意打断幼儿的表演或在一旁指挥幼儿的表演，以及强求幼儿服从自己的指挥。

3．大班

   到了大班，幼儿的表现力、想像力、创造力都有了极大的丰富。

因此，在表演游戏中，他们常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动。

教师应支持他们的想法和创作，并给予鼓励和指导。

在大班，可以组织幼儿观看和讨论表演，提高幼儿的表演水平。

   在角色的分配方面，大班幼儿已能自己决定，并通过彼此的协商来完成角色的分配。

教师只需要在他们发生矛盾的时候给予适当的调解，通过讨论、分析的方法提高幼儿解决问题的能力。

六、美工区

（一）美工区的教育作用

1.学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。

2．提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。

3．发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。

4．训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。

（二）美工区的设计

1．活动的内容

   在美工区内可以进行平面造型，如绘画（彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等）、自然材料（沙、树叶、蛋壳等）的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等；自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。

   小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。

因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。

   美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。

2．材料的提供

   各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。

美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供，务求充实、充分。

3．场地的设置

   美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线的地方。

另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。

   美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。

（三）各年龄班美工区的指导

   与正规的美术教育活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参与的意识。

在美工区内应着重于鼓励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。

但让幼儿发挥创造力，不等于不进行技巧方面的指导。

熟练准确地使用工具可以让幼儿更好地发挥创造力。

1．小班

   小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。

教师不应苛求他们做到画面整洁、涂色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。

对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。

教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

2．中班

   中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想像力，创作出与众不同的作品。

3．大班

   大班幼儿的操作能力、表现能力、创造能力都有了较大的提高。

在此阶段，教师应放手让幼儿自己活动。

当有一种新的活动内容出现时，教师不要急着教幼儿应如何如何做，而应先让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的活动，在适当的时候给予支持和帮助。

七、科学发现区

（一）科学发现区的教育作用

1．激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物的现象，发展观察力。

2．活跃思维，培养分析、判断和推理能力。

3．提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得