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最新教师招考教育学整理
教育学
1、教育学:
是以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律,研制教育活动的规范,指导教育实践的一门社会科学
2、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
3、培根作为“近代实验科学的鼻祖”,提出了实验归纳法,首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来,与其他学科并列
4、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,它是近代第一本教育学著作。
5、赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,代表作《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作,教育学开始成为一门独立的学科
赫尔巴特的三中心:
以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心
6、杜威《民本主义与教育》的出版,创立了实用主义教育学说
他的教育观点主要有:
教育即生长、教育即生活、教育即经验
杜威提出新的三中心:
以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心
7、教育的概念
(1)教育:
在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
(2)广义的教育:
泛指增进人们知识、技能、身心健康,促进思想品德的形成和发展的各种活动,除了包含学校教育外,还包含家庭教育和社会教育
(3)狭义的教育:
指教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促进其身心朝着期望方向变化发展的活动
8、教育的属性
(1)教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性
(2)教育的社会属性:
永恒性、历史性、相对独立性、继承性
9、教育的形态
(1)从教育系统自身的标准出发,分为制度化的教育和非制度化的教育
(2)从其运行的空间特性来看,分为家庭教育,学校教育、社会教育
10、教育的起源
(1)神话起源说所有的宗教
(2)生物起源说利托儿诺、沛西能第一个正式提出并把教育问题作为一个学术问题来认识
(3)心理起源说孟禄儿童对成人的无意识模仿
(4)劳动起源说马克思
11、20世纪后期教育改革和发展的特点:
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育技术的现代化
12、教育的基本要素:
教育者、受教育者(学习者)、教育影响
13、教育的基本要素之间的关系
(1)在教育活动过程中,教育者、受教育者、教育影响相互独立
(2)教育者、受教育者、教育影响相互规定、相互联系、相互作用,共同构成完整的教育实践活动系统
14、教育与社会政治经济制度
(1)教育与社会政治经济制度是两种不同的社会现象,但它们之间却有密切的联系,二者之间是相互制约、相互影响的
(2)一方面,社会政治经济制度决定和制约教育
(3)另一方面,教育对社会政治经济制度有重要的反作用
15、教育与社会生产力
(1)教育与社会生产力相互制约
(2)生产力制约着教育的发展
(3)教育对生产力的促进作用
16、教育与科技文化
(1)教育与科技之间的关系
A、科学技术对教育的影响
B、教育对科学技术发展的作用
(2)教育与文化之间的关系
A、文化对教育有重要影响
B、教育反作用于文化
C、教育与文化在相互依存、相互制约的过程中,不断地按照各自的运动规律运动、变化和
发展着
17、个体身心发展:
是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程
18、个体身心发展的理论
(1)内发论(遗传决定论)孟子、高尔顿、威尔逊
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制
决定的
(2)外铄论(环境决定论)荀子、洛克、华生
强调人的身心发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响以及学校的教
育等,外在力量的影响决定个体身心发展的水平和形式
(3)多因素相互作用论(共同作用论)
强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果
19、个体身心发展的规律包括:
顺序性、阶段性、不均衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可变性
20、影响个体身心发展的因素及其作用
(1)遗传
A、遗传素质是人发展的前提,为个体的身心发展提供可能性
B、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程
C、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用
(2)环境
A、环境使遗传提供的发展可能性变成现实
B、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异
C、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的
(3)教育—在人的发展中起主导作用
A、教育是一种有目的的培养人的活动,规定着人的发展方向
B、教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
C、学校有专门负责教育工作的教师
(4)个体主观能动性
A、教育和环境对个体身心发展的作用,只有通过人的实践活动,即发挥人的主观能动性才
能实现
B、学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力
(5)总之,影响人的身心发展的因素是多方面的。
遗传素质是人的身心发展的物质前提,
环境为个体的发展提供了多种可能,而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用,个
体因素是人的身心发展的内因和动力。
这些因素彼此关联、相互配合、共同发挥作用,促进
人的身心发展
21、教育目的的概念
(1)教育目的:
即指教育要达到的预期结果,反应教育在人的培养规格标准、努力方向和
社会倾向性等方面的要求
(2)狭义的教育目的:
特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求
(3)广义的教育目的:
是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果
22、教育目的是一切教育工作的出发点和归宿,对教育工作具有导向功能、激励功能、评价
功能、调控功能
23、教育目的价值取向:
是指对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性
24、教育目的的价值取向主要有三种:
(1)个人本位的价值取向人的价值高于社会价值
(2)社会本位的价值取向社会价值高于个人价值
(3)个人与社会统整的价值取向二者都重要
25、教育目的包括三个层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
26、马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础
27、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展,这是我国教育目的反应出来基本精神之一,
全面发展的教育目的明确了我国人才培养的素质要求
28、所谓全面发展教育:
是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概况,是对为使受教育多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成
29、我国现阶段教育目的的基本精神
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》关于教育目的的表述:
“以
培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等
方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
30、学校教育制度:
简称学制,用以指称一个国家各级各类学校的系统,它规定着各级各类
学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各
级各类学校的关系等
31、学校教育制度的发展
(1)学校教育制度在形式上的发展
A、前制度化教育(实体化教育)
B、制度化教育
C、非制度化教育思潮
(2)现代教育制度发展趋势
A、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
B、强化普及义务教育,延长义务教育年限
C、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
D、高等教育的类型日益多样化
E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
F、更加注重教育制度的国际交流
32、1902年,清政府颁布了钦定学堂章程,亦称“壬寅学制”,这是我国正式颁布的第一个现代学制
33、1904年,颁布了奏定学堂章程,亦称“癸卯学制”,这是我国正式实施的第一个现代学制
34、1912年,颁布了“壬子葵丑学制”,第一个规定了男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
35、1922年,壬戌学制,又称“新学制”或“六三三学制”
36、今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
37、到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列
38、现代学制的三种类型:
双轨学制、单轨学制、分支型学制
我国
39、我国现行学校教育制度的改革
(1)适度发展学前教育
(2)切实普及义务教育
(3)继续调整中等教育机构
(4)大力发展高等教育
40、教师劳动的特点:
复杂性、创造性、示范性、长期性
41、教师的素养包括:
文化素养、教育素养、职业道德素养、人格素养
42、教师专业发展:
一般是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程,它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展
43、实现教师职业专业发展的条件
(1)教育知识技能的体系化
(2)教师教育的专业化
(3)教师资格的制度化
(4)教师活动的团体化
44、教师专业发展的内容
(1)专业理想的建立
(2)专业知识的扩展与深化
(3)专业能力的提高
(4)专业自我的形成
45、国内学者叶澜从“自我更新”取向角度把教师专业发展阶段分为:
非关注阶段、虚拟关
注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段
46、教师专业发展的途径:
师范(职前)教育、入职教育、在职培训、自我教育
47、新课程背景下的教师观
(1)强调教师职业角色转变
A、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
B、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
C、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
D、从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师
(2)强调教师行为变化
A、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
B、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
C、在对待自我上,新课程强调反思
D、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
48、学生的特点
(1)以系统学习间接经验为主
(2)学生是具有主体性的人
(3)具有明显的发展特征
(4)学生是一个完整的人
49、新课程背景下的学生观
(1)学生是发展的人
(2)学生是独特的人
(3)学生是具有独立意义的人
(4)学生是生活世界的人
(5)学生是文化中的人
(6)学生是时代中的人
50、师生关系的意义
(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
(2)师生关系是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标
(3)师生关系是校园文化的重要内容
51、建立良好的师生关系的基本策略
(1)了解和研究学生
(2)树立正确的学生观
(3)热爱、尊重学生,公平对待学生
(4)主动与学生沟通,善于与学生交往
(5)努力提高自我修养,健全人格
(6)发扬教育民主
(7)正确处理师生矛盾
(8)提高法制意识,保护学生的合法权利
52、新课程倡导的新型师生关系
(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系
(2)师生在人格上是民主平等关系
(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
53、课程:
是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
(1)广义的课程:
是指学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动
(2)狭义的课程:
是指某一门学科
54、课程的意义
(1)课程是教师教与学生学的主要对象和依据
(2)课程设置是否适当内容编订是否正确,直接关系到教学质量的高低和学校教育的成败
(3)课程是教育教学活动的基本依据;实现学校教育目标的基本保证;学校一切教学活动
的中介;对学校进行管理与评价提供标准
55、课程的类型
(1)根据课程任务,可分为基础型课程、扩展型课程、研究型课程
(2)根据课程制定者或管理层次,分为国家、地方、学校课程
(3)根据课程内容所固有的属性,分为学科课程与经验(活动)课程
(4)根据课程内容的组织方式,分为分科课程与综合课程
(5)根据课程计划对课程实施的要求,分为必修课程和选修课程
(6)根据课程的表现形式或影响学生的方式,分为显性课程和隐性课程
(7)根据课程的稳定性,分为核心课程和外围课程
56、制约课程的因素:
社会、知识、学生
(1)社会因素:
社会对课程的制约是从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的
(2)知识因素:
课程内容是从人类历代积累的丰富知识中精选出来的
(3)学生因素:
制约课程的学生因素包括学生的需要和条件,其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础
(4)课程理论的制约
57、课程标准的意义和功能
(1)国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础
(2)体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议
58、新课程标准的基本框架
(1)前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路
(2)课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
(3)内容标准——内容领域及行为目标
(4)实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议
(5)附录——术语解释、案例
59、新课程结构的主要内容
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程小学—综合课程初中—分科与综合相结合
(2)高中以分科课程为主
(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
(4)农村中学课程
60、新课程结构的特征:
均衡性、综合性、选择性
61、课程资源:
是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和
62、课程资源的类型
(1)按照课程资源空间分布的不同,分为校内课程资源和校外课程资源
(2)按其存在方式,分为显性课程资源和隐性课程资源
(3)按课程资源的功能特点,分为素材性资源和条件性资源
(4)按其存在形态,分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源
(5)按其形成过程区分,分为可预设的课程资源和不可预设的课程资源
63、课程资源的开发利用:
教师、学生、学校、社会
(1)教师层面的课程资源的开发与利用
教师是最重要的课程资源,教师作为课程资源,不仅是素材性课程资源的主要载体,而且还是课程实施的基本条件,影响着课程资源的鉴别、开发、利用和积累
(2)学生层面的课程资源的开发与利用
学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者。
学生开发利用课程资源不仅形式上灵活多样,而且还具有多渠道、多层次、多类型等特点,对学生兴趣的培养,能力的锻炼,合作精神的形成都有积极作用
(3)学校层面的课程资源的开发与利用
学校层面的课程资源的开发与利用要根据本地区、本学校的实际情况,因地制宜地对本校课程资源进行开发利用
(4)社会层面的课程资源的开发与利用
社会层面的课程资源的开发主要有两种方式:
一是一利用为主,即利用现成的资源直接服务于教育,二是以挖掘为主,即挖掘出课程资源所隐含的教育价值
64、教学的意义
(1)教学是促进学生发展最有效的形式
(2)教学是实现教育目的的基本途径
(3)教学是学校教育的中心工作
65、教学的任务
教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的
(1)传授和学习科学文化基础知识和基本技能
(2)发展学生的智力、创造才能和体力
(3)陶冶学生的思想品德和美感,奠定学生的科学世界观基础
(4)关注学生个性发展
66、教学过程的本质
(1)教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动
(2)教学过程是一种特殊的认识过程
(3)教学过程是促进学生身心发展的过程
67、教学过程的规律
(1)直接经验与间接经验相统一的规律
A、学生以学习间接经验为主
B、学习间接经验必须以个人直接经验为基础
C、教学中要组织学生进行初步的探究活动
(2)掌握知识与发展能力相统一规律(教学发展性规律)
A、知识是能力发展的基础,能力的发展又是掌握知识的前提条件
B、只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识,才能有效地发展他们的能力
(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学教育性规律)
A、掌握知识是提高思想觉悟的基础
B、寓思想教育与知识教学中
C、引导学生对所学知识产生积极的态度
(4)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
A、学生的学以教师的教为主导,应充分发挥教师的主导作用
B、教师的教与学生的学为基础,应充分发挥学生参与教学的主体能动性
C、建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系,教学相长
68、教学原则及其运用
(1)直观性原则“闻之而不见,虽博必谬”
(2)启发性原则“不愤不启,不悱不发”
(3)系统性原则(循序渐进原则)“不凌节而施”
(4)巩固性原则“学而时学之”
(5)量力性原则(可接受性原则)
(6)科学性与思想性统一原则
(7)理论联系实际原则
(8)因材施教原则
(9)教学最优化原则
69、常用的教学方法概括为四类:
(1)语言性教学方法:
讲授法、谈话法、读书指导法
(2)直观性教学方法:
演示法、参观法
(3)实践性教学方法:
练习法、实验法、实习法
(4)研究性教学方法:
讨论法、发现法
70、教师进行教学工作的基本程序是:
备课,上课,作业的布置、检查与批改,课外辅导,学业成绩的检查与评定
71、备课的要求
(1)教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法
(2)教师备课要写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)
72、上课
(1)上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键
(2)上好课的基本要求
A、教学目标明确
B、教学内容准确
C、教学结构合理
D、教学方法适当
E、讲究教学艺术
F、板书有序
G、充分发挥学生的主体性
73、学业成绩的检查,主要是通过平时考查和考试两种方法来进行
74、教学组织形式:
是指教学活动中教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式
75、在教育史上先后出现影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制
76、教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制亦称课堂教学或班级上课制,是指把学生按年龄、知识裁定人数的教学班,教师根据课程计划所确定的内容和课时,按照固定的课程表分科进行集体教学的一种教学组织形式
77、新课程背景下的教学观
(1)注重学习者的全面发展
A、过程与结果的统一
B、认知与情意的统一
C、关注学科与关注人的统一
(2)倡导师生间的交往互动
(3)鼓励课堂教学的生成与开放
78、教育评价:
是通过判断一种教育方案的目标达成程度,以继续改善教育机制,完成其教育任务的价值判断过程
79、教育评价的作用:
激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用、发展作用
80、教育评价的类型
(1)根据教育评价在教学中的不同作用,可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
(2)根据教育评价的价值标准不同,分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价
(3)根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,分为实证化评价、人文式评价
(4)按照评价的分析方法,分为定量评价、定性评价
(5)根据参与教育评价的主体不同,分为自我评价、同伴评价
(6)按评价对象,分为以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以区域教育为对象的评价
81、教育评价的方法
(1)客观题评价法与主观题评价法
(2)表现性测验评价法
(3)评定量表评价法
(4)行为检核表评价法
(5)同伴评定法与轶事记录评价法
(6)成长记录评价法
82、新课程的课程评价
(1)建立促进学生全面发展的评价体系
(2)继续改革和完善考试制度
83、教育评价改革首先要关注的对象:
学生、教师、课程实施、考试评价
84、发展性评价的几种典型方法:
成长记录袋、表现性评价法、案例分析法、交流评议法
85、新课程所倡导的发展性评价的基本理念
(1)淡化甄别与选拔功能、实现发展功能
(2)要求主体和内容多元化,提倡评价标准的差异性
(3)重视与教育教学活动相结合的情景化方法,实现评价方法的多样化
(4)注重对过程进行评价,实现终结性评价与形成性的有机结合
86、德育
(1)狭义的德育:
仅指道德品质教育
(2)广义的德育:
泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
87、德育过程的构成要素:
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
88、德育的意义
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证
(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证
(4)德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证
(5)德育的实施能促进社会的稳定和发展
89、德育目标:
是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准
德育目标是德育工作的出发点
90、我国中小学德育目标:
“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。
在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。
”
91、我国学校德育的内容:
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
92、德育过程的规律
(1)德育过程是对学生知情意行的培养和提高过程
(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
93、德育原则
(1)导向性原则
(2)疏导原则
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则
(4)教育影响的一致性和连贯性原则
(5)因材施教原则
(6)知行统一原则
(7)集体教育和个别教育相结合原则
(8)依靠积极因素克服消极因素的原则
94、德育方法
(1)说服法
(2)榜样法
(3)锻炼法
(4)陶冶法
(5)表扬奖励与批评处分
(6)品德评价法
(7)心理咨询法
(8)生活指导法
95、德育的途径
(1)政治课与其他学科教学
(2)课外活动与校外活动
(3)劳动
(4)少先队、共青团活动
(5)班主任工作
96、班主任工作的意义和作用
(1)班主任是班级建设的设计者
(2)班主任是班级组织的领导者
(3)班主任是班级人际关系的协调者
(4)班主任是学生全面发展的指导者
(5)班主任是联系班级中各任课教师的纽带
(6)班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
(7)班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
97、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两方面:
一是职权影响力;二是个性影响力
98、班主任的领导方式一般分三种:
权威的、民主的、放任的
99、在班级管理中,有两种领导方式运用比较多:
一是“教学中心”的领导方式,二是“集体中心”的领导方式
100、班主任工作的内容和方法
(1)了解学生、研究学生
A、了解和研究学生的内容
B、了解学生的方法
(2)组织和培养班集体
A、确定班集体的发展目标
B、确立班集体的核心队伍
C、制定集体规范并建立班集体的正常秩序
D、组织形式多样的教育活动
E、培养正确
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