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物理课堂教学的有效管理
物理课堂教学的有效管理
新湖镇中学吴厚新
物理课堂教学的有效管理
课堂教学是学校最基本的教学单位,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。
课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益,而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程,管理贯穿于整个课堂教学的过程。
传统观点错误地认为,课堂管理就是处理学生的不良问题行为(纪律问题),纪律是指学生应遵守的课堂行为标准,而课堂管理是教师管理学生课堂学习的行为和活动。
课堂教学管理是课堂管理的核心,是教师引导学生积极参与课堂活动,使课堂教学达到最优化,从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。
课堂教学管理有利于营造和谐、平等的课堂气氛,减少突发事件的发生,保证教学有序、有效地进行。
物理课堂教学的有效管理是指在教师和学生之间进行的,可以激发学生学习物理的兴趣,让学生主动积极地投入到物理学习中,获得丰富的物理知识和情感,培养学生能力和品德的教与学活动。
有效的课堂管理能形成良好的学习气氛,促进学生学习的自觉性,积极参与教学活动,从而提高教与学的效率,顺利完成教学任务,实现教学目标。
有效的教学往往取决于有效的管理,一名优秀的物理教师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。
教师是课堂管理的实施者,没有有效的课堂管理,就没有良好的教学效果。
新课程的课堂教学不是不要课堂管理和课堂纪律,而是要根据新课程课堂的变化,改进课堂管理。
传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的不良问题行为,而结果往往是不良问题行为越来越多、越来越严重。
现代物理课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为,创设积极的课堂学习气氛,同时教师要发展自己的教学机智,具有一定的应变能力,从而预防问题行为的产生,保证物理课堂教学有序、高效。
⒈教师要有教学机智,善于应变
苏霍姆林斯基曾说:
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”物理课堂可以充分展现教师的教学机智,检验教师驾驭课堂的能力。
物理课堂是一个变幻多姿的世界,教师面对的是一群活泼的学生,学生的课堂行为随时需要教师引导或纠正。
课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为时教师经常遇到而又非常敏感的问题,处理不好,就会损害师生关系和破坏课堂气氛,影响教学效率。
用幽默的方式解决,比直截了当提出更易让人接受,幽默是智慧的集中体现,幽默使语言增添光彩,幽默使课堂充满活力,所以,教师要学会幽默。
在表扬与批评中运用幽默艺术,往往能够化对立为和谐,既让学生受到教育,又增加了教师的魅力。
例如,一位教师在讲分子运动论时,发现一个学生在偷偷地吃橘子,便故作惊讶地提问:
“请同学们注意,教室里有股什么气味?
”很快就有学生判断出是橘子味,这位教师风趣地说:
“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。
不过,像这样的实验,还是应该在课后进行。
”学生都笑了,那个违纪学生也悄悄收起了橘子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,既让学生对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了违纪学生。
在物理课堂教学中,学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候,这时学生的思维通常处于低潮,如果继续学习知识,教学效果肯定不佳,在这个时候若来一点附加的插曲式幽默则可以调节课堂气氛,激发学生思维,使教学重新步入正轨。
如在学习电学时,有位教师讲了一段父子关于用电的幽默笑话——《把电留住》。
儿子:
爸爸,电灯为什么要用两根线?
爸爸:
一根来电,一根还要让电回去。
儿子:
那把这一根剪断,只让电来,不让它回去,咱家就再也不会停电了。
由于学生认知水平,道德情感各不相同,因而教学过程中某些意外事件的发生是难免的。
如何处理和应变这些意外,把学生的注意力引导到教学中,这需要教师有冷静理智的自制力和灵活机智的应变技能。
教师的应变属于教师的教育机智范畴,是教师能力结构中的重要组成部分。
解决课堂上出现的意外情况,尤其是学生行为失当中的“恶作剧”时,教师一定要以真挚的爱去感化学生,真诚自然地去肯定学生的长处和闪光点。
从而使学生自觉地认识并改正自己的错误,切不可激化矛盾,造成难以调控的混乱的课堂局面。
对课堂意外事件,要根据具体情况选取解决的方式方法,做到随机应变、灵活处置,这其中,教师面临突发事变时所拥有的机智非常重要。
在课堂教学中所出现的“意外事件”,经常是学生提出的问题或回答出乎教师的意料。
在这些问题中,有的是一些跟教学无关的内容,但多数是有一定的教学价值的,经过讨论能激发学生的学习兴趣和提高能力。
教师首先要了解学生是怎样理解问题的,疑惑在何处,从而判断自己如何指导、参与活动,有针对性地加以点拨,而不包办代替,帮助学生找出问题的症结及解决问题的办法、思路,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
如上《影响导体电阻大小的因素》一节课时,学生发现了一个新问题:
“温度、电压或电流是否也是影响导体电阻大小的因素呢?
”笔者让学生课下再动手实验,或利用网络资源、有关资料进行查询,这样一来为解决遗留的问题提供了更加广阔的发展空间,学生通过这些活动,明白了科学无止境的道理。
2.研究学生特点,促成多层参与
某节物理课,教师组织学生探究“下沉的物体是否受到浮力”的实验。
实验前,教师已为学生准备了弹簧测力计、木块、铁块、石块、石块、烧杯、细线等材料,让各小组先挑选其中一种,然后在小组内合作完成“下沉的物体是否受到浮力”的实验。
教师布置实验后,有一个小组的几个女同学面面相觑、不知所措,而另一个组的几个男同学马上动起手来,一边抢器材,一边大声喊“让我先做”,一个男同学终于获得了第一个做实验的机会,也许是太激动了,他显得有点手忙脚乱,铁块落入水杯中,幸好烧杯没坏。
而几个女同学手里拿着木块、铁块,还在观望,不知怎么办……过了一会儿,教师宣布实验到此结束,请各实验小组交流,然后汇报实验结果……
这样的现象在物理课堂中时有发生。
教师草草布置学习任务后,却放任自流,没有给予任务有效的指导与监控,有的小组常常“开小差”,闲聊一些与主题无关的内容,没有达到互帮互学、共同解决问题的目的,有的小组没有目的性地乱作一气,有的小组却茫然不知所措。
因此,教师应预先设计活动方案,明确活动目的,组建合理的活动小组,在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的说明,同时,加强对合作学习过程的监控和指导。
合作探究必须建立在独立学习的基础上,学生通过独立思考,才会有对问题的独到见解,再通过合作交流提高到一个新的境界。
所以,教师要事先设计那些内容需要合作学习,怎样合作,在学生合作过程中要深入到各个小组了解学生合作学习情况,并及时给予指导,做到放手但不放任,相信学生但不失控,做到不仅关注学生个体,更重要的是还要关注学生团体。
经常发现在合作学习中,表现欲望强的学生,而成绩落后、性格内向或学习缺乏主动性的学生就“搭便车”,坐观其他同学活动,基本是参加而不参与。
这就要求教师在构建合作学习小组的时候充分考虑学生的个体差异,对组内成员做好角色分工,根据每人的特点任务,使得人人有事做,事事有人做。
⒊课堂教学要把握“动态生成”
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求用动态生成的观点看待课堂教学。
教师在教学活动中有效地调动了各层次学生的学习积极性,保证了每个学生的有效学习,为课堂教学的动态生成提供了生成空间。
教师的课堂教学不是机械地执行预设方案,而是注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性,尊重学生的独立人格,在课堂特定的生态环境中,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使学生在获取知识的同时,产生自己的学生经验,获得丰富的情感体验。
由于物理教学内容的丰富性,学生凭借自身的经验与体验对所学课程的解读而产生多义性,因而教学活动中师生、生生对话碰撞会产生新意。
在新课程的课堂里,随着教学活动的展开及学生的思路、生命活力和创造潜能的激发,一些新的目标就会引发和生成出来,而这种非预期目标的产生,应当说更有意义。
我们追求的教学过程,不再是一味的有序,而是无序中的有序。
教学过程还其本来面目,应该是动态生成性的。
非预设生成是指在教师预想之外而又有意义的学习生成。
所以,教师要对课堂发生的情况作出正确的判断,根据学生的需求以及问题的价值及时调整教学方案。
⒋教师要提高教学艺术
有良好教学艺术的教师的教学生动有趣,容易深深地感染和吸引学生,学生爱学、乐学,自己教得轻松,学生学得愉快,有效地调控了物理课堂。
⑴语言艺术。
教师的语言要有科学性、启发性、教育性,更要有感情色彩,要在准确、无误、通俗的基础上增强表现力,或抑扬顿挫,或幽默风趣,带着天真、纯朴的好奇心和学生一起认真地研究,去发现问题和解决问题,但也不能哗众取宠,故弄玄虚,自然的、真挚的、发自肺腑的语言才能在学生心中产生共鸣,教师的语言锻炼的确是一项基本功,甚至可能是教学成败的重要环节。
在讲压强与受力面积的关系时,用“人坐在沙发上”和“人坐在一枚钉子上”进行比较,肯定会收到良好的效果。
对讲课的语言有三点基本要求:
清楚,得当,艺术。
做到用词准确,用语恰当,讲话的速度不快不慢,声音不高不低,情绪不急不缓,既在关键时刻有激情,又注意讲课的大部分时间心平气和,要求语言简洁、生动、自然、有哲理。
⑵板书(板画)艺术。
板书和板画是一种形象化的教学手段,一幅好的板书和板画,能促进学生对知识的理解,同时,也以它特殊的力量集中学生的注意力。
另外,也可使教师在学生中有更高的威信。
⑶平时适当提高作业或考试的评分,也可以提高学生的学习兴趣。
学生对教师的评价非常重视,得了高分,他们就高兴,得了低分,他们就伤心。
教师如果能有意识地提高对他们的评价,他们不仅会增强学习的信心,而且会越学越有兴趣。
这是一种非常有效的教学手段。
试想,如果一个学生每次考物理都是十几分,他会对物理感兴趣吗?
⑷采用学生易接受的教法,合理安排教学程序吸引学生。
初中学生好动、贪玩、注意力不集中,但学生对一些智力活动是很感兴趣的,因此,教师备课时,在注重思想性、科学性的同时,也要挖掘教材的智力问题,一般在重点、难点上下功夫,提出学生感兴趣的问题,启发学生积极思维,当学生用自己的智慧总结出规律并领悟出道理时,情绪高涨而得到精神的满足,不再觉得枯燥无味而视为负担。
有位教师在讲蒸发时,学生认为看见蒸气冒出来不是蒸发现象,而且认为这个问题没有什么可研究的,为了纠正学生的错误观点,教师用手蘸一点酒精涂在黑板上,片刻痕迹干了。
教师问:
涂在黑板上的酒精到哪里去了?
学生回答:
蒸发到空气中了,只不过我们没有看到酒精冒出蒸气。
教师拿来一杯20℃左右的水,放在讲桌上。
问:
有什么现象?
学生有三种看法。
①没有看见什么现象;②看见水在蒸发;③水在蒸发,因为温度低,蒸发缓慢,水蒸气少,所以看不见冒出蒸气。
教师追问:
那一种说法对?
学生思考、讨论后认为第三种说法对。
继续问:
水在什么情况下才蒸发呢?
学生自己得出结论:
液体蒸发在任何温度下都能发生。
在这里尽现了这位教师较高的提问技能。
总之,教学艺术水平高与低,直接影响教学质量,是不可忽视的重要问题。
所以,我们要研究课堂教学艺术,提高管理课堂教学的能力。
物理课堂教学的有效管理
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