五年级下册语文12单元试题.docx
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五年级下册语文12单元试题
2019年五年级下册语文1-2单元试题
一、知识乐园:
46分
1、快乐拼音(读拼音写汉字)。
(6分)
gōulèxiūsèpēitāi
()()()
2、筛选信息(为带点字选择正确的音节,并画“√”表示)。
(6分)
逞凶(chěnchěng)机械(xièjiè)困窘(jǔnjiǒng)
剥开(bōbāo)倭寇(ōuwō)清晰(qīnqīng)
3、汉字组合(辨字组词)。
(4分)
漠()毡()陷()宣()
寞()毯()焰()渲()
4、在括号里填上恰当的词语。
(6分)
狰狞的()圆滚滚的()运转自如的()
巍峨的()热乎乎的()美轮美奂的()
澄澈的()隆重的()随心所欲的()
茫茫的()使劲地()精神饱满地()
5、牛刀小试(写出加点词的反义词和近义词)。
(6分)
①天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。
清晰——()()
②拉骆驼的人耐不住长途寂寞的旅程,就给骆驼戴上了铃铛。
寂寞——()()
③这柔软的柳枝迎风舞蹈,真是美妙。
柔软——()()
6、古诗空间站(在1-2组教材中选一首自己喜欢的诗默写)。
(4分)
7、积累搭配。
(4分)
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
《传家宝》
九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯。
《凉州词》
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
《浪淘沙》
有志不在年高,无志空长百岁。
《离骚》
8、理解体会(结合课文内容说说句子的含义)。
(4分)
①“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”《草原》
②“我明白了——世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫
害的风险。
”《童年的发现》
9、能力探测(按要求写句子)。
(6分)
①筑路大军的生命面临着如些严重威胁。
(缩句)
②白云飘过。
(扩句)
③哪儿……哪儿不管……不管……总是(选择一组造句)
二、口语交际(小组同学评分):
4分
与同学们说说你童年生活中难忘的一个地方、一个场景、一次发现或一件
事……你说的什么内容,同学们怎样评价的?
三、阅读乐园(读短文,按要求答题):
20分
春
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
(1)山朗润起来了,水长起来了,
太阳的脸红起来了。
(2)小草偷偷地从土里(探、钻)出来,嫩嫩的绿绿的。
园子里,田野里,
瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草绵软软的。
桃树杏树梨树你不让我我不让你都开满了花赶趟儿红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花丛中成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花(满地、遍地)是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在花丛里,像眼睛、像星星,还眨呀眨的。
1、给第四自然段未加标点符号的句子加上标点。
(3分)
2、选择最恰当的一个词,用“√”画出。
(2分)
3、文中画“”的句子用了(比喻夸张排比拟人)什么修辞方法。
(2分)
(1)
(2)
4、第二自然段描写春天景象时,作者先总写了,分写了、、,表达了作者思想感情。
(6分)
5、在文中的第四自然段中,用“”画出描写花“繁茂”“色彩““香气”的句子,并概括出段意。
(5分)
6、“野花……还眨呀眨的”一句“眨呀眨”的原因是
(2分)
四、习作乐园:
30分
写一封信,告诉你的好朋友寒假期间的见闻。
要求:
写真人真事表达真情实意,内容要具体,语句要通顺,400字左右,写好信封寄出去。
附送:
2019年五年级下册语文5-8单元备课建议-新课标人教版小学五年级
——人教版语文五年级下册5—8单元备课建议
秀城实验教育集团周燕
基本理念:
一、关注语文本体
二、感受语文魅力。
语文的本质是充满魅力的。
第五组:
“中国古典名著之旅”
第五组单元概貌
18将相和
19草船借箭
20景阳冈
21猴王出世
口语交际.习作五
回顾.拓展五
教材文本解读:
本组教材以“中国古典名著之旅”为专题,安排了《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》四篇课文,这几篇课文都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
《将相和》根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的;
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的;
《景阳冈》节选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回;
《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回;
《口语交际.习作5》中,安排了让名著中的人物走上舞台──演演课本剧;
“交流平台”在学生具体感受人物形象的基础上,回顾、总结所感所悟,“日积月累”中安排了与古代名著相关的六句歇后语,课外书屋内容是要求学生读读《西游记》原著。
这组教材采用以篇章带名著的编排方式,在每一篇课文的最后,都有一个资料袋,系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。
学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著,这样的编排不仅以少驭多,更重要的是,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。
单元目标概述:
第五单元(中国名著之旅):
理解主要内容,感受名著中的人物形象,体验阅读名著的乐趣。
《将相和》让学生弄懂比较复杂的因果关系,其次感受栩栩如生的人物形象。
《草船借箭》重在引导学生以“借”为主线,按事情发展顺序了解草船借箭的全过程,从而感受诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
《景阳冈》是一篇近代白话文,着重引导学生透过故事情节,对文中武松武艺高强、豪放、倔强、勇敢、机智的性格和无所畏惧的英雄气概的个性特点有所把握,感受名篇语言的精彩、情节之生动。
《猴王出世》也是一篇近代白话文,根据本文的语言表达特点,教学时,以读为主线来安排教学过程,感受集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。
策略一:
关注细节,加深对文本的品读感悟
《将相和》:
廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”
“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
引导学生作对比阅读,有所发现,有所感悟:
称呼上的不同:
廉颇——“我廉颇、他蔺相如”;蔺相如——“廉将军、我”
顺序上的不同:
廉颇——“我廉颇……他蔺相如……”蔺相如——“武有廉颇,文有蔺相如”
《草船借箭》:
诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
引导学生反复品读、玩味,诸葛亮这一“笑”,究竟在笑谁,在笑什么?
体会这一笑,笑出了诸葛亮的自信,笑出了诸葛亮的大度,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算,笑出了英雄本色。
《景阳冈》:
人虎相遇时,老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作,把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。
此时武松唯一的对策就是“闪开”,一个接一个的“闪”字,乍看起来,好像轻描淡写,又是重复雷同,其实它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。
一是表现了动作的准确。
武松在遭突然袭击、毫无防备的情况下,“闪”既是本能的反应,又是防御的手段。
二是体现形象的鲜明。
“闪”这个动作,具有突发性,用在这里,很能表现人物的机警敏捷。
三是“闪”指主动地躲过,如果换成“躲”字,则会显得很被动。
《猴王出世》:
石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”众猴听说,即拱伏无违。
一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。
从上面这段话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率;看出他做事有心计,是天生做首领、头目的材料。
这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜,最终被拥戴为王。
我们似乎能想象当时的石猴阔步登场,威风、气派端坐在一个石凳上,众猴子一个个伏首称臣的情景。
策略二:
与原著对照,架设初中、小学文言文学习衔接的桥梁
文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。
课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”与原著对照,原汁原味地阅读,可以给学生的学习搭一个梯子,使学生能初步感受文言文的语言风格,为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。
《廉颇蔺相如列传》原著:
既罢,归国,以相如功大,拜为上卿,位在廉颇之右。
廉颇曰:
「我为赵将,有攻城野战之大功,而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上;且相如素贱人,吾羞不忍为之下。
」宣言曰:
「我见相如,必辱之。
」相如闻,不肯与会,相如每朝时,常称病,不欲与廉颇争列。
已而,相如出,望见廉颇,相如引车避匿,于是舍人相与谏。
蔺相如固止之,曰:
「公之视廉将军孰与秦王?
」曰:
「不若也。
」相如曰:
「夫以秦王之威,而相如廷叱之,辱其群臣,相如虽驽,独畏廉将军哉!
顾吾念之,强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。
今两虎共斗,其势不俱生。
吾所以为此者,以先国家之急而后私雠也。
」廉颇闻之。
肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪,曰:
「鄙贱之人,不知将军宽之至此也。
」
《三国演义》第四十六回原著:
瑜曰:
“先生之言,甚合愚意。
但今军中正缺箭用,敢烦先生监造十万枝箭,以为应敌之具。
此系公事,先生幸勿推却。
”孔明曰:
“都督见委,自当效劳。
敢问十万枝箭,何时要用?
”瑜曰:
“十日之内,可完办否?
”孔明曰:
“操军即日将至,若候十日,必误大事。
”瑜曰:
“先生料几日可完办?
”孔明曰:
“只消三日,便可拜纳十万枝箭。
”瑜曰:
“军中无戏言。
”孔明曰:
“怎敢戏都督!
愿纳军令状:
三日不办,甘当重罚。
”
学习《将相和》前可以让学生了解《史记》,教师可以介绍一些相关的背景知识,不一定要让学生去探究。
学习《景阳冈》、《草船借箭》,教师要引导学生适当联系原著,了解故事的前因后果,联系当时的历史背景。
策略三:
借助班级读书会,实现课内、课外的融合
在进行本单元的学习时,要处理好课外阅读与课文之间的关系,引导学生用不同的方式进行阅读,要阅读整本的书。
教师要提出具体、易行、准确的读书要求,还必须进行必要的检查。
举行班级读书会就是一个较好的实现课内外阅读融合的有效途径。
班级读书会课例1:
走进三国
一、激趣导入
1听音乐《滚滚长江东逝水》猜片名。
2导入谈话:
同学们,《三国演义》是我国第一部演义小说,也是我国历史小说中的著名作品。
三国故事更是家喻户晓,上到70岁的老人,下至几岁的小孩,都能说上一段。
有些同学们已经读完了这部书,今天我们检查一下读书的成果。
3抢答激趣。
⑴三英战吕布中的三英是谁?
⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁?
⑶“宁教天下人负我,休教我负天下”是谁说的?
⑷《三国演义》的作者是谁?
⑸“既生瑜,何生亮”是谁的临终一叹?
二、走进“三国”
㈠群英聚会
1、导入:
读完《三国演义》,我们就来个群英聚会,说说你心目中的三国英雄是谁?
用一两句话说出你敬佩他什么?
2、学生汇报。
3、教师小结:
大家敬佩的英雄各不相同,看来对人物的看法,是仁者见仁,智者见智。
㈡词语积累
1、教师谈话:
《三国演义》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一,它留给我们众多的文化财富。
由三国故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。
2、学生交流课前收集的成语、歇后语。
成语:
一身是胆(赵云)望梅止渴(曹操)
割发代首(曹操)单刀赴会(关羽)
鞠躬尽瘁,死而后已(诸葛亮)
歇后语:
孔明大摆空城计——化险为夷
孔明挥泪斩马谡——明正军纪
㈢计谋集锦
1、欣赏电视剧《草船借箭》片段
2、教师谈话:
“三国”里最精彩的是战争,这些战争不仅斗勇,而且斗智,主要是智慧与计谋的较量。
有人统计过,小说描写了四百多处计谋,可以说一部《三国演义》就是一部写计谋的书,说“三国”必要说计谋。
3、学生讲述战争故事,并说出使用的计谋名称。
如:
孔明智激孙权、周瑜是激将计,其中反用了美人计;黄盖受刑是苦肉计,投靠曹操是诈降计等。
4、学生读书介绍计谋故事。
5、计谋展示。
三、再入“三国”
教师建议学生上网或到图书馆查阅资料。
1、了解三国纷争的历史。
2、了解历史上的曹操、刘备等人物形象。
3、看后人是如何评价《三国演义》的?
班级读书会课例2:
走进水浒
一激趣导入
1、导入谈话:
听歌曲《好汉歌》。
听到《好汉歌》这熟悉的旋律,我们就知道今天大家要走进《水浒》。
老师发现同学们爱上了《水浒》,现在就考考大家。
2、抢答激趣:
(1)《水浒传》的作者是(施耐庵),共(120)回,反映的主题是(官逼民反)。
(2)(林冲)在山神庙前杀了(陆谦)、(富安)。
(3)生辰冈是给(蔡京)的礼物,水浒中最具代表性的反面人物是(高俅)。
(4)水浒中前半部分的梁山泊头领是(晁盖)。
(5)水浒中三大女豪杰指(扈三娘、孙二娘)及顾大嫂。
(6)七星指刘唐、(吴用)、公孙胜、晁盖、(阮小二、阮小五、阮小七),一白指(白胜)。
二、走进水浒
(一)娓娓道来知水浒
水浒刻画了众多的人物形象,梁山好汉就有一百零八将,对这些梁山好汉,你又知道多少呢?
接下来就来考考大家。
1、你还知道哪些水浒人物呢?
2、看图猜人物
林冲杨志武松鲁达
林冲——林冲逼上梁山的经过。
杨志——杨志为什么卖刀?
武松——这幅图就是一个故事,你还知道武松的什么故事?
鲁达——名字的来历,故事,看电视,欣赏书中的三拳。
(二)品头论足评水浒
1、教师谈话:
《水浒传》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一,它留给我们众多的文化财富。
由水浒人物、水浒故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。
如:
逼上梁山、没有三两三,不敢上梁山、明知山有虎,偏向虎山行。
2、对歇后语
孙二娘开店——谋财害命
石迁偷鸡——不打自招
晁盖的军师——无(误)用
张顺浪中斗李逵——以长攻短
十五个吊桶打水——七上八下
(a、对歇后语b、说歇后语的由来)
3、交流收集的歇后语、成语。
(四人小组交流)
4、众多的水浒人物、水浒故事肯定在你的头脑中留下了深刻的印象。
现在请你翻开水浒,把你最喜欢的梁山好汉的故事找出来,细细地品味一番。
学生看书。
5、交流为什么喜欢这些人物?
6、金无足赤,人无完人。
水浒好汉身上或多或少都有些不足之处。
如果你来到这些水浒人物身边,你想对他们提出什么建议呢?
三、走出水浒
1、总结:
众多的人物故事加上精美的语言组成了一部宏篇巨著——《水浒传》。
走进水浒,我们领略了其中跌宕起伏的故事;走进水浒,我们认识了水浒好汉
的不同性格;走进水浒,我们感受了经典文学的魅力。
希望这只是我们走进经典的开始,希望同学们多读书,读好书。
2、再听《好汉歌》。
最后,请同学们一起来欣赏
《好汉歌》,聆听这气势恢弘的旋律,再来回味那一个个水浒故事、水浒人物。
第七组:
“作家笔下的人”
第七组单元概貌
22.人物描写一组
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
临死前的严监生
“凤辣子”初见林黛玉
23.刷子李
24.金钱的魔力
口语交际.习作七
回顾.拓展七
教材文本解读:
在《人物描写一组》里,教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文,在每个片段前,有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍,有的还交代了片段的大致背景。
三个片段,是三种人物形象的代表:
从年龄上看,有儿童,有青年,有老人;从性别来看,有男,有女;从人物描写的方法来看,有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写。
(第一篇,侧重人物动作描写;第二篇侧重人物动作某一细节刻画,非常细腻;第三篇侧重人物语言、外貌刻画。
)这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象,可以让学生学习到人物描写的多种方法,这是在一个完整的篇章中难以做到的。
单元目标概述:
(第五单元与第七单元比较)
第五单元(中国名著之旅):
理解主要内容,感受名著中的人物形象,体验阅读名著的乐趣
第七单元(典型人物形象):
感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物方法,并在习作中加以运用,进一步体验阅读名著的乐趣。
教师是文本的“首席读者”,要从多个角度去审视文本,(教师的三重角色:
普通读者视角、学生视角、教师视角)。
从教师视角出发,我们要能发现文本中独特的语言现象,发现文本的意义,发现富有表现力的语言现象,从而引导学生,发现作家进行人物描写的一些方法:
动作描写、语言描写、心理描写等细节描写。
策略一:
还原空白丰满形象
《临死前的严监生》(近代白话文)——推荐学生阅读《儒林外史》
“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来。
伸着两个指头。
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
……
教学流程列举:
1.读了这段文字,你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情?
2.听老师把这句话读一遍,大家评评老师读得怎么样?
(老师故意读漏“总”字)
3.学生评读,由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论:
病情恶化到这种程度,严监生却“总不得断气?
他在想什么?
4.这句话中,有几个关于严监生的动作的描写,你能找出来吗?
5.从几个动作描写中你体会到什么?
6.在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?
“摇了两三摇”,如果把它换成“摇了摇”可以吗?
说说你的见解。
7.此时的严监生又会怎样想呢?
8.练习朗读,学生评读。
9.在本文中,像刚才提到的动作的描写还有几处,你能找出来吗?
10.根据学生回答梳理:
(头摇了两三摇、头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了、闭着眼摇头,手只是指着
不动。
)
11.从这些动作的变化中你体会到了什么?
这样引导学生在课文的留白处细细体会、感悟,相信在他们的心目中,一个活脱脱的吝啬鬼形象刻画得已是入木三分。
策略二:
联系语境读懂弦外之音
《“凤辣子”初见林黛玉》(古白话文)——能读就行,不必字字落实。
“天下真有这样标致人物,我今儿才算见了。
况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了呢!
”
教学流程列举:
(1)“真”去掉有什么不同?
(说明之前曾怀疑过,流露出对黛玉美貌的惊叹。
)
(2)从“才”字你体会到了什么?
(有相见恨晚之意。
)
(3)你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是嫡亲的孙女儿似的,怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。
”这句话的意思吗?
(她讲话时,周围人物除了林黛玉,还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹,还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。
如果她竭力赞美林黛玉,把黛玉捧上了天,那岂不冷落了贾府众人?
而她这样表达,既高度赞美了林黛玉,又把三春摆在恰当的位置上,而不至于扬此失彼。
看来她还是个心理学家,人际关系专家!
她深谙如何掌握住人际关系的平衡。
她的良苦心机,她的八面玲珑,由此可见一斑。
)
(4)最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?
说“只可怜我这妹妹这么命苦,怎么姑妈偏就去世了呢!
”(因为她知道,姑妈去世不久,贾母痛失爱女,心里必定悲痛万分。
她估计几句高兴的见面话之后,贾母该开始悲伤了,自己可不能只顾高兴,于是就抢在前头,转喜为悲。
)
建议:
在教学这个片段时,可以找出87年版电视剧中的画面片段,让学生在有所体会的基础上再深入品读语言文字。
策略三、整合拓展迁移运用
一、回顾课文,总结写法
1、你对课文中的哪个人物印象最深刻,作者是怎样把她写得活灵活现的?
2、总结人物描写方法。
二、拓展阅读,强化写法
1、以小组为单位,选出课前阅读的名著人物片断描写中最感兴趣的一个人物,说说他的性格特点和人物描写的方法。
2.学生讨论,汇报。
三、游戏拓展,反向强化
以《水浒传》中的人物描写为谜面,猜出谜底是《水浒传》中的哪些人物。
(1)只见人丛里那个黑大汉,轮两把板斧,一味地砍将来。
(李逵)
引导归纳人物写法:
从人物的外貌和动作,还有斧头,都是李逵的特点。
(2)道:
‘有何难哉!
’便拈弓搭箭,纵马向前,望着影中只一箭,不端不正,恰好把那碗红灯射将下来。
”(花荣)
引导归纳人物写法:
从动作和语言上可以看出箭术高超的人物特点。
(3)听了大惊道:
‘这三十馀岁的正是陆虞侯!
那泼贱敢来这里害我!
休要撞见我,只教他骨肉为泥!
’”(林冲)
引导归纳人物写法:
从人物的语言上可以看出这人和陆虞侯有深仇大恨。
四、课堂练笔,迁移写法
“在人生的旅途中,有许多人陪伴我们慢慢长大,父母、老师、同学……这些人很值得我们记录下来。
请运用恰当的人物描写方法,写出你最想记录的一个人。
写出他(她)的特点,字数150字左右。
”
第八组:
“异域风情”
第八组单元概貌
25.自己的花是让别人看的
26.威尼斯的小艇
27.与象共舞
28.彩色的非洲
口语交际.习作八
回顾.拓展八
本单元的人文价值和语文本体追求
人文价值:
欣赏异国风情画卷,陶冶审美情趣。
胸怀天下,开阔视野,尊重吸收世界多样文化。
语文本体追求:
通过阅读能抓住文章主要内容,体会思想感情。
体会怎样把风情景物写具体。
积累优美的语言。
这组课文描写的内容不仅有景有物,还包括人物的活动,在描写风情时,把景、物、人都融合在了一起,在学习时要让学生体会这样的写法,体会作者怎样把内容写具体。
正是这样,也确实不错。
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红,许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
——《自己的花是给别人看的》
通过引导想象仿佛看到了怎样的景象,体会文中描绘的奇丽景色,并联系实际,理解最后两句含义深刻的句子。
船夫的驾驶技术特别好,行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。
不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。
遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。
两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。
──《威尼斯的小艇》
与浙教版第八册中《威尼斯的小艇》比较:
修改25个字,8句话,3处标点。
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- 关 键 词:
- 年级 下册 语文 12 单元 试题