三段两反思朱爽.docx
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三段两反思朱爽.docx
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三段两反思朱爽
教研组名称:
那哈小学高段组
课型:
三段两反思
科目:
语文
时间:
2013年5月——6月
上课及评课地点:
初中部电教室、高段教研室
研讨课例:
人教版五年级下册《威尼斯的小艇》
评课模式:
七顶帽评课
讲课教师:
张学润
教研组长:
朱爽
主持人:
朱爽
参会人员:
全体高段组成员(朱爽、张致远、张学润、张学智、周严、马东、李翔、杨砚、张守仁、王平、张威、张伟、刀永菲、谢梅、刘翠仙、李艳梅)
教学实录及反思实况:
第一次教学设计:
《威尼斯的小艇》
教学目标:
1、会写、理解本课生字、新词。
有感情地朗读课文。
2、通过读一读、说一说、比一比,了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。
3、领会抓住事物特点写的表达方法。
重点:
学习作者怎样具体描写小艇的样子特点、船夫的驾驶技术、小艇的作用及和人们的关系。
难点:
领会抓住事物特点写的表达方法。
教学过程
一、回顾
上节课我们初步学习了26课《威尼斯的小艇》,了解了课文的主要内容,理清了课文脉络,回忆一下,课文围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容?
(出示课件一)
这节课我们继续学习课文,进一步感受威尼斯这座城市独特的风土人情,品味马克吐温独特的文字魅力。
请看预习目标。
二、预习:
1、今天由第三学习小组的同学读读预习目标,组长起头:
预习目标,一二。
(要求:
声音响亮,吐字清晰。
)读后问大家:
预习目标清楚了吗?
好,先自学再小组交流。
提醒大家,自学五分钟,交流五分钟。
开始学习吧。
2、学生自学,教师巡视。
3、小组交流,教师巡视。
三、展示讲解
教师引导:
同学们,自学了课文,文章给你留下了什么印象啊?
多美的威尼斯!
多美的意境啊!
这么美的意境,作者是用怎样的文字写出来的呢?
我们一起走进课文的字里行间,去认真地品味。
1、学习了课文第二、三自然段,作者是怎样描写小艇的呢?
请第一名完成学习任务的小组交流学习成果。
2、小组展示:
我们今天时间抓得最紧,请大家掌声鼓励我们一下。
4、3、2、1发言,练习朗读。
展示完了,哪个组的队员作一下评价?
(向你认为的对手挑战讲解体会和朗读)。
3、教师穿插讲解,小艇的特点是又窄又深、向上翘起、轻快灵活。
你为什么这样读呢?
应该怎样读呢?
老师示范一下怎样读?
过渡:
新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动,给我们留下了深刻的印象。
但是小艇没有人可不行,没有威尼斯的船夫,再美的小艇,再奇特的小艇,它也发挥不了任何作用。
所以咱们更需要了解的应该是人,交流学习第四自然段的成果。
4、第二名完成学习任务的小组展示。
我们是第二个完成自学任务的小组,离第一名只有一步之遥,我觉得我们也很不错,表扬几个支持我们小组的同学。
我们组展示完了,请大家评价、挑战。
老师:
既然挑战,咱们让他们再比一次,换个人称,你现在就是技术高超的船夫,我们就来当游客。
看看谁最能吸引游客。
指导朗读,自信。
请你们二位当游客,大家当船夫,你们来评判。
女生读,男生读。
过渡:
让我们一起坐上威尼斯的小艇去领略水城的迷人风光吧!
船上有游客还有谁?
第三名完成学习任务的同学接着来展示。
学生读读找到的语句,谈自己的体会。
从这些语句中能看出威尼斯的人们离不开小艇。
小艇已经成了威尼斯的象征,小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方,它白天是一种喧闹的美,而晚上则是一种寂静的美。
指导朗读:
小艇不动了,所以静寂就笼罩着威尼斯。
小艇动了,威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。
现在,小艇累了,休息了。
我们看到──(齐读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师创设情境:
一个宁静的威尼斯,一个沉寂的威尼斯,一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。
播放威尼斯夜景的录像,随着梦幻般的音乐声,老师轻轻地读起了课文:
“这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
”
师:
陶醉了,是吗?
你舍得离开这宁静的威尼斯吗?
生1:
(朗读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师:
你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗?
生2:
(朗读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师:
让我们一起陶醉吧!
生:
(齐读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师:
夜晚的威尼斯是静寂的,白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。
人们靠着小艇,忙碌着、工作着、生活着。
看!
谁来了?
生1:
(朗读)我们看见商人夹了一大包货物,走下小艇,匆匆地去作生意。
师:
看!
谁也来了?
生2:
(朗读)年轻的妇女在小艇里,高声谈笑。
师:
看!
还有谁也来了?
生3:
(朗读)许多小孩子也坐在小艇里,由保姆伴着,到郊外去呼吸新鲜空气。
师:
还有呢?
还有谁也来了?
生4:
(朗读)老人带了全家,夹了圣经,雇了小艇,上教堂去做祷告。
师:
(课文的升华)仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗?
你再看!
再看!
谁也来了?
谁也来了?
照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生1:
游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生2:
老师带着讲义夹,匆匆地走下小艇,赶着去学校上班。
生3:
放学了,小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇,正打算回家呢。
师:
看,威尼斯的人们,来威尼斯旅游的人们,他们谁也不离开威尼斯的小艇。
也难怪呀,作者在文章的一开头,就发出了这样的感叹。
生:
(齐读)威尼斯是世界闻名的水上城市。
小艇成了重要的交通工具,等于街头的汽车。
师:
威尼斯离得开小艇吗?
生:
(齐答)离不开!
师:
假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇,你最想用哪个词语?
师:
让我们一起深情地喊一声,再见了。
生:
(齐读)威尼斯的小艇。
师:
(声音渐轻)再见了──
四、今天我们随着马克吐温的脚步,乘着威尼斯的小艇游览了美丽的威尼斯,你觉得作者这篇文章写得怎么样?
写得好我们就来学习一下。
出示描写小艇的片段。
好在哪儿?
作者运用了什么?
比喻,更准确,更生动。
抓住特点来写。
我们也来用这种方法写写我们那哈学校的景物。
看看要抓它什么特点来写?
用上比喻等修辞来描写特点,给大家三分钟写一下。
找两个同学读一读,指导一下。
今天我们写了一个片段,以后我们可以用这种方法来介绍我们美丽的校园,让许许多多的人也来领略那哈学校的迷人风光。
作业:
小练笔(运用课堂上所学方法介绍你自己美丽的家乡)下课。
板书设计:
样子特点:
长、窄、深、翘——运用比喻
威尼斯的小艇 船夫技术:
操纵自如——具体描写
作用及关系:
主要交通工具——动静结合
听课教师反思:
(优点):
在引导学生学习小艇的样子时,张老师采用了抓重点词句、重朗读体会比喻句的妙处,朗读中感悟作者对小艇的喜爱之情的方法,可谓是文意兼得。
进而采用小组合作学习的方式学习“船夫技术特别好”的段落。
教师利用图片,循循善诱,让学生感受到三个比喻句在表达小艇特点是的不同作用。
体现“教语文”向“学语文”的转变。
(不足):
一、学生灵活一点,主持带领学生读完书后,让主要发言人直接谈感受,不要太程式化。
其他同学要有补充、评价和挑战。
二、预习目标再明确一些,第二个学习目标改为:
“……并能从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用和人们的关系这三个方面来体会威尼斯独特的风土人情。
”
三、第三部分的学习还要尽可能多的让学生交流、补充、评价。
从三个层级进行学习:
1、有感情地朗读2、谈对这一段的体会,例如:
读完第五自然段,我感受到很多人都来乘坐小艇,小艇和人们的关系密切,很多人很热闹。
老师总结:
小艇一动,威尼斯就充满了活力。
此时指导一个想想拓展练习:
想象一下,还有谁也来乘坐小艇。
来练习一下朗读,看能不能通过我们的朗读把威尼斯热闹的场面读出来。
读完第六自然段,我感受到了小艇停下来,威尼斯就安静下来。
从”“沉寂”“静寂”能看出威尼斯静下来了。
你能读一读吗?
读出夜晚威尼斯的安静。
配乐听老师泛读一下。
老师总结:
小艇动起来了,威尼斯就充满了生机与活力。
小艇不动了,威尼斯就安静下来。
作者在这里运用的写作方法是动静结合的方法,随机板书。
3、下面就让我们再次感受一下文章语言的魅力,威尼斯城市的魅力,请男女生分开来读一读,男生读热闹的场面,女生读安静的画面。
老师过渡:
听了你们的朗读让我们感受到了……
第二次教学设计:
《威尼斯的小艇》
教学目标:
1、会写、理解本课生字、新词,有感情地朗读课文。
2、通过读一读、说一说、比一比,了解船夫的驾驶技术、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。
感受大自然的美,提高审美情趣。
3、领会抓住事物特点写的表达方法。
重点:
学习作者怎样具体描写小艇的样子特点、船夫的驾驶技术、小艇的作用及和人们的关系。
难点:
领会抓住事物特点写的表达方法。
教学过程
一、回顾
虽说威尼斯的守护神和城市象征是圣马克广场上那头带翅膀的狮子,可在人们心中,说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇。
上节课我们学习了26课《威尼斯的小艇》,了解了课文的主要内容,理清了文章脉络,回忆一下,课文围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容?
(出示课件一)
评价:
你记忆力真好。
评价:
看来你上节课很用心。
评价:
喜欢听你自信的声音。
这节课,我们重点学习三部分内容,边说边板书:
欣赏一下小艇的样子,看看船夫的驾驶技术,了解一下怎样与人们生活息息相关。
让我们一起,进一步感受威尼斯这座城市独特的风土人情,品味马克吐温独特的文字魅力。
请看预习目标。
二、预习:
1、今天由第三学习小组的同学读读预习目标,一起读,组长起头:
预习目标,一二。
(声音响亮,吐字清晰。
)读后问大家:
预习目标清楚了吗?
好,先自学再小组交流。
提醒大家,自学五分钟,交流五分钟。
开始学习吧。
提醒同学们:
在班级展示的时候分三部分先完成的展示第二三自然段的学习成果,第二名完成的展示第四自然段的学习成果,第三名完成学习任务的展示第五六自然段的学习成果。
2、学生自学,教师巡视。
3、小组交流,教师巡视。
三、展示讲解
过渡:
同学们,自学了课文,你感觉文章美吗?
这么美的意境,作者是用怎样的文字写出来的呢?
我们一起走进课文的字里行间,去细细地品味品味。
1、学习了课文第二、三自然段,作者是怎样描写小艇的呢?
请第一名完成学习任务的小组交流学习成果朗读课文,谈谈你们的学习感受。
老师提醒:
其他同学注意听,期待着你们更精彩的评价和补充。
小组展示:
我们今天时间抓得最紧,请大家掌声鼓励我们一下。
齐读,朗读谈体会。
展示完了,哪个组的队员为我们评价?
(向你认为的对手挑战讲解体会和朗读)。
2、教师穿插讲解,小艇的特点是又窄又深、向上翘起、轻快灵活。
(随机板书)你为什么这样读呢?
应该怎样读呢?
谁示范一下怎样读?
闭上眼睛来听,看能听出什么?
评价:
听了你的朗读,我仿佛看到小艇在小巷里灵活穿梭的样子。
过渡:
新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动,给我们留下了深刻的印象。
但是没有驾驶小艇的人,没有威尼斯的船夫,再美的小艇,再奇特的小艇,它也发挥不了任何作用。
所以咱们更需要了解的应该是人,交流学习第四自然段的成果。
3、第二名完成学习任务的小组展示。
我们是第二个完成自学任务的小组,离第一名只有一步之遥,我觉得我们也很不错,表扬几个支持我们小组的同学。
我们组展示完了,请大家评价、挑战。
老师:
既然挑战,咱们让他们再比一次,船夫技术高超,谁还能夸夸船夫。
你先来读,读后指导,听了建议,你有了读书法宝,相信能读得更好。
指导朗读,夸奖的语气。
女生读,男生读。
过渡:
让我们一起坐上威尼斯的小艇去领略水城的迷人风光吧!
船上有游客还有谁?
第三名完成学习任务的同学接着来展示。
学生读读找到的语句,谈自己的体会。
从你们找到的这些语句中能看出威尼斯的人们离不开小艇。
小艇已经成了威尼斯的象征,指导朗读:
小艇不动了,所以静寂就笼罩着威尼斯。
小艇动了,威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。
现在,小艇累了,休息了。
我们看到──(齐读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师创设情境:
一个宁静的威尼斯,一个沉寂的威尼斯,一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。
听老师轻轻地读一读。
播放威尼斯夜景的录像,随着梦幻般的音乐声,老师轻轻地读起了课文:
“这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
”
师:
陶醉了,是吗?
你舍得离开这宁静的威尼斯吗?
生1:
(朗读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
评价:
轻轻的,可不要把威尼斯吵醒了。
听了同学们的朗读,我被威尼斯沉寂的美深深陶醉。
师:
你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗?
师:
让我们一起陶醉吧!
生:
(齐读)这时候水面上渐渐沉寂,我们只看见月亮的影子在水中摇晃,高大的建筑物矗立在前面,残破的桥梁横在水上,岸边的船都停泊着不动。
静寂笼罩着威尼斯。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师:
夜晚的威尼斯是静寂的,白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。
人们靠着小艇,忙碌着、工作着、生活着。
板书:
工作,生活。
看!
谁来了?
生1:
(朗读)我们看见商人夹了一大包货物,走下小艇,匆匆地去作生意。
师:
看!
谁也来了?
生2:
(朗读)年轻的妇女在小艇里,高声谈笑。
师:
看!
还有谁也来了?
生3:
(朗读)许多小孩子也坐在小艇里,由保姆伴着,到郊外去呼吸新鲜空气。
师:
还有呢?
还有谁也来了?
生4:
(朗读)老人带了全家,夹了圣经,雇了小艇,上教堂去做祷告。
师:
仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗?
你再看!
再看!
谁也来了?
谁也来了?
照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生1:
游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生2:
老师带着讲义夹,匆匆地走下小艇,赶着去学校上班。
师:
老师的步伐总是匆匆的。
生3:
也许是下午,老师雇了小艇,去一个同学的家里进行家访。
评:
你可真有想象力。
生4:
放学了,小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇,正打算回家呢。
评:
人们的生活离不开小艇。
师:
看,威尼斯的人们,来威尼斯旅游的人们,他们谁也不离开威尼斯的小艇。
也难怪呀,作者在文章的一开头,就发出了这样的感叹──
生:
(齐读)威尼斯是世界闻名的水上城市。
小艇成了重要的交通工具,等于街头的汽车。
师:
威尼斯离得开小艇吗?
生:
(齐答)离不开!
师:
假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇,你最想把哪个词语献给它?
生1:
快乐的小艇。
生2:
轻快灵活的小艇。
生3:
新月一样的小艇。
师:
美好的旅程总是短暂的,我们也该离开威尼斯了,让我们一起深情地喊一声,再见了──
生:
(齐读)威尼斯的小艇。
师:
(声音渐轻)再见了──
生:
(齐读,声音也跟着渐轻)威尼斯的小艇。
师:
(声音更轻)再见了──
生:
(齐读,声音也变得更轻)威尼斯的小艇。
四、今天我们随着马克吐温的脚步,乘着威尼斯的小艇游览了美丽的威尼斯,你觉得作者这篇文章写得怎么样?
写得好我们就来学习一下作者写作方法。
看板书,作者在写这篇文章的时候,先说威尼斯的小艇是主要的交通工具,然后从三个方面具体介绍,采用的是总分的
形式来写。
每一部分都抓住了特点来写。
出示描写小艇的片段。
好在哪儿?
作者运用了什么?
比喻,更准确,更生动。
抓住特点来写。
我们也来用这种方法写写我们心园的景物。
看看要抓它什么特点来写?
用上比喻等修辞来描写特点,给大家三分钟写一下。
找两个同学读一读,指导一下。
今天我们写了一个片段,以后我们可以用这种方法来介绍我们美丽的校园,让全国各地的人们也来领略那哈的迷人风光。
作业:
小练笔(运用课堂上所学方法介绍你自己美丽的家乡)下课。
板书设计:
样子特点:
长、窄、深、翘——运用比喻
威尼斯的小艇 船夫技术:
操纵自如——具体描写
作用及关系:
主要交通工具——动静结合
上课教师反思:
此次课上完后,我基本解决了上一课所出现的问题,但又有一些新的问题出现了,我认为有几点:
第一是由于过分注重调动学生的积极性,使得时间把握上不够理想,整堂课前松后紧,以至前面的一些问题没能留足时间让学生分析、比较、思考进行知识点的自然过渡和迁移。
第二是由于前松后紧,使得整堂课层次并未能比上一次课有较大改观。
听课教师反思:
不足:
1、既然是比赛,那么冠军、亚军、季军展示最后要有一个评选。
2、提示语要简练。
3、朗读展示要齐读,感受一个人谈,其他同学简要评价。
4、比赛读书,评价,老师指导,给学生练习时间。
5、展示是先展示读书谈感受再进行写作方法的指导最后释疑。
6、自读自悟,写感受从两方面入手:
第一,体会关键词句的用法。
例如:
从这个词语中我体会到了……第二,体会作者的表达方法,作者运用了比喻的修辞手法,让人感觉很形象。
7、评价也要以组为单位,例如:
我代表第四小组的同学对你们进行评价,补充,挑战。
优点:
一、明确主体地位和训练意识,比起上一节课给出了一定的时间,让学生展示、表达,感受和内化课文语言和积累运用课文语言,学生对课文内容的理解也逐渐加深。
在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。
二、张老师的课在经过了几次备课打磨之后,教学目标更加明确、具体。
课堂设计详略得当,对教学重点的教学下足功夫,细致、扎实落实到位。
教学难点的突破在整个教学过程中步步分解,逐步渗透,让学生在不知不觉中学习到写作的方法,教学难点迎刃而解。
整堂课思路清晰,比上次层次较分明,体现了教语文的理念。
三、对学生的鼓励及时到位。
四、第二次上课达到了预期的效果,众人拾柴火焰高,凝聚了集体的智慧,展现了课堂的精彩。
第三次教学设计:
《威尼斯的小艇》
教学目标:
1、会写、理解运用本课生字、新词。
有感情地朗读课文。
2、通过读一读、说一说、比一比,了解船夫的驾驶技术、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。
感受大自然的美,提高审美情趣。
3、领会抓住事物特点写的表达方法。
重点:
学习作者怎样具体描写小艇的样子特点、船夫的驾驶技术、小艇的作用及和人们的关系。
难点:
领会抓住事物特点写的表达方法。
教学过程
一、回顾
虽说威尼斯的守护神和城市象征是圣马克广场上那头带翅膀的狮子,可在人们心中,说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇。
上节课我们学习了26课《威尼斯的小艇》,了解了课文的主要内容,理清了文章脉络,回忆一下,课文围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容?
(出示课件一)
评价:
你记忆力真好。
评价:
看来你上节课很用心。
评价:
喜欢听你自信的声音。
这节课,我们重点学习三部分内容,边说边板书:
欣赏一下小艇的样子,看看船夫的驾驶技术,了解一下小艇的作用以及和人们的关系。
(板书:
样子特点驾驶技术作用关系)让我们乘坐神奇的小艇,进一步感受威尼斯这座城市独特的风土人情,品味马克吐温独特的文字魅力。
请看预习目标。
二、预习:
1、哪一小组愿意读一读预习目标,一起读,组长起头:
预习目标,一二。
(声音响亮,吐字清晰。
)读后问大家:
预习目标清楚了吗?
好,先自学再小组交流。
提醒大家,自学五分钟,交流五分钟。
开始学习吧。
2、学生自学,教师巡视。
3、小组交流,教师巡视。
三、展示讲解
过渡:
同学们,自学了课文,你感觉文章美吗?
这么美的意境,作者是用怎样的文字写出来的呢?
我们一起走进课文的字里行间,去细细地品味品味。
1、学习了课文第二、三自然段,作者是怎样描写小艇的呢?
请第一名完成学习任务的小组交流学习成果。
老师提醒:
其他同学注意听,期待着你们更精彩的评价和补充。
小组展示:
我们今天时间抓得最紧,请大家掌声鼓励我们一下。
齐读,朗读谈体会。
展示完了,哪个组的队员为我们评价?
(向你认为的对手挑战讲解体会和朗读)。
提醒同学:
评价也要从三步进行
(1)、评价读书,假如读得好及时对他们鼓掌,读完就鼓掌。
(2)、补充感受体会。
(3)、别的组读不好再挑战。
挑战读书。
读得好要学会称赞别人。
假如学生说到表达方法,老师评价:
看来你们体会到了作者写作的妙处,作者描写小艇特点的时候运用了形象的比喻,(板书运用比喻)比作新月,比作水蛇,比作沙发,让我们仿佛看到了小艇轻快的样子,从这儿我们了解到了小艇的特点是轻快,坐着还非常舒适。
(板书轻快舒适)。
假如学生没有说到表达方法,老师提醒:
作者再介绍小艇样子特点的时候运用了什么表达方法呢?
2、哪一小组还愿意再来读一读,读的到位,评价:
听了你的朗读,我仿佛看到小艇在小巷里灵活穿梭的样子。
读得不到位,假如突出这几个词就更好了,我们一起来读一读。
过渡:
新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动,给我们留下了深刻的印象。
但是没有驾驶小艇的人,没有威尼斯的船夫,再美的小艇,再奇特的小艇,它也发挥不了任何作用。
所以咱们更需要了解的应该是人,交流学习第四自然段的成果。
3、第二名完成学习任务的小组展示。
我们是第二个完成自学任务的小组,离第一名只有一步之遥,我觉得我们也很不错,表扬几个支持我们小组的同学。
我们组展示完了,请大家评价、挑战。
补充感受体会时,从这一部分能看出船夫驾驶小艇时——操纵自如,(板书:
操纵自如)老师引导:
谁对他们有补充,还能从哪个词句体会到船夫驾驶技术高超。
学生补充,老师随机板书,作者运用这些具体描写的方法写出了船夫驾驶技术高超。
(板书:
具体描写)
老师:
谁愿意挑战他们的朗读,也来夸夸这技术高超的船夫。
假如不到位,让学生指导,突出船夫技术高超的词语比如极快,挤过去,毫不手忙脚乱。
你来做个示范。
过渡:
威尼斯的小艇与人们关系密切,第三名完成学习任务的同学接着来展示。
学生读读找到的语句,谈自己的体会。
老师指导:
听了同学们的发言,我感受到了小艇和人们的关系密切,同学们来看看都有谁来乘坐小艇了,看看谁来了?
生1:
(朗读)我们看见商人夹了一大包货物,走下小艇,匆匆地去作生意。
师:
看!
谁也来了?
生2:
(朗读)年轻的妇女在小艇里,高声谈笑。
师:
看!
还有谁也来了?
生3:
(朗读)许多小孩子也坐在小艇里,由保姆伴着,到郊外去呼吸新鲜空气。
师:
还有呢?
还有谁也来了?
生4:
(朗读)老人带了全家,夹了圣经,雇了小艇,上教堂去做祷告。
评:
人们的生活离不开小艇。
这么多人来乘坐小艇,好热闹呀。
看能不能通过我们的朗读读出威尼斯的热闹。
评价:
从这儿能看出威尼斯的人们离不开小艇。
夜渐渐深了,小艇累了,要休息了。
自己练习读一读第六自然段,假如前面学生没有说到小艇和人们的关系。
这是引导:
看看此时的威尼斯又是怎样的?
学生谈体会:
小艇不动了,威尼斯就变得沉寂了。
师创设情境:
听老师轻轻地读一读。
播放威尼斯夜景的录像,随着梦幻般的音乐声,老
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