人教板二年级上册数学第一单元教案.docx
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人教板二年级上册数学第一单元教案
课题
统一长度单位
授课时间
课型
新授
教学目标
1、结合生活实际,学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。
培养学生提出问题和解决问题的能力。
培养学的估测和测量的能力。
3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。
同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识
教学重难点
经历用不同标准测量同一物体时,结果长度不相同的过程,体会建立统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用
课前准备
课件
教学过程
教师活动
学生活动
“疑思导学”点
复习
新学期开始了,我们又换了新书,谁知道我们的新书又多长?
学生可能会用拃量,可能会用铅笔量,还可能会用橡皮量,等等,不同的物品做标准测量结果不相同。
学生发挥想象,各抒己见。
从学生身边的熟悉的事物引入,激发学生学习的兴趣
探究新知
同学们,你们知道古时候人们怎么测量长度吗?
课件出示:
人们伸长手臂测量石头的周长。
师:
你觉得这样测量准确吗?
生:
不准确,大人和孩子的手臂长短不一样,那么测量结果就不同了。
生:
不准确,即使都是大人或者都是孩子,手臂的长短也不可能都相同,测量的结果也不一样。
生:
石头的周长是固定的,可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果,所以这样的测量结果是不正确的。
师:
是啊,同学们说的都很有道理。
很久以前,人们就是这样用身体的一部分作为测量长度的单位。
你们看,像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。
课件出示:
用拃作单位测量布的长度。
用脚长作单位测量竹竿的长度。
步测教师的长度。
师:
现在我们就用拃作单位来量一量课桌的长,然后告诉大家你测量的结果。
组织学生汇报交流不同的测量结果,同时教师也用拃作单位量一量课桌的长,与学生测量的结果做对比。
师:
你发现了什么?
学生可能会说:
量的都是课桌的长,为什么结果不一样呢?
如果学生答出来,教师就适当引导学生发现问题,进而探究:
是啊,量的都是课桌的长,为什么结果不一样呢?
生:
因为我们的拃的长短本身就不一样。
师:
是吗?
咱们来比一比,看看拃的长短相同吗?
组织学生之间互相比一比,师生之间互相比一比,得出结论:
长度单位不同,才导致测量同一物体的结果不同。
师:
这就需要我们统一长度单位,用一样的标准来测量物体才能更准确,这样尺子就应运而生了。
尺子上用相同的长度表示一定的长度单位,标准统一,尺子便成了人们测量长度的工具。
总结提升:
、同学们,通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学测量出的结果都死相同的吗?
那就是只有统一长度单位我们才能更准确地测量物体,得到相同的结果。
学生汇报交流不同的测量结果
教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽,再用不同的物品作标准量不同的长度。
由此引起认知冲突,体验统一长度单位的必要性
拓展延伸
用身体量一量
很久以前,人们用身体的一部分作为测量长度的单位
步庹(tuǒ)拃(zhǎ)
请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。
(1)数学书长约()拃。
(2)课桌长约()拃。
(3)黑板长约()庹。
(4)教室长约()步
用不同的方法进行实际练习,让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性
课堂检测
1、找一找、量一量
尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米,
从()到()也是1厘米,
从()到()还是1厘米
用尺子量一量,食指宽约()厘米,
手掌宽约()厘米,
一拃长约()厘米
2、填空:
5厘米+20厘米=()厘米
14厘米+6厘米=()厘米
37厘米-7厘米=( )厘米
48厘米-4厘米=( )厘米
板书设计
统一长度单位认识厘米
量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺的刻度O对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
作业设计
1、量一量
纸条长()厘米
纸条长()厘米
纸条长()厘米
铅笔长()厘米
2、作业:
第4页“做一做”(例3)。
第8页练习一,第1题。
课后反思
作业反馈
课题
认识厘米和米,用厘米和米测量
授课时间
课型
新授
教学目标
.初步认识长度单位厘米和米,初步建立对1厘米的印象,初步建立1米的长度观念。
2.让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。
3.使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米
4.实际测量活动,使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度
教学重难点
重点:
初步建立对1厘米的印象,使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米
难点:
初步建立对1厘米的印象,使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米
课前准备
课件
教学过程
教师活动
学生活动
“疑思导学”点
复习
师:
今天我们做一个猜谜游戏,老师手里拿的信封中有一支笔,请你猜猜里面是一支什么笔?
学生可能会有多种猜测,根据学生猜的情况进行互动对话。
如果学生猜铅笔,教师把一支铅笔放入信封中,铅笔露出来了。
师:
你们发现了什么?
会是铅笔吗?
生:
不会,铅笔比信封长。
如果学生猜粉笔或蜡笔,教师分别把粉笔盒蜡笔放进信封中,比一比。
师:
为什么猜粉笔或蜡笔呢?
生:
因为蜡笔比信封短。
生:
粉笔比信封短,装在信封中就是看不到。
师:
揭示谜底,原来是一支蜡笔,这支蜡笔究竟有多长呢?
这就需要有统一的工具来进行实际测量才能准确知道。
谁知道测量长度的工具是什么?
生:
尺子。
师:
对,要用尺子量,我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义,那就是长度单位,今天这节课老师就和大家一起来认识长度单位厘米和米,并用厘米和米去测量。
猜测
借助游戏调动学生的积极主动性同时培养学生初步的估算意识
探究新知
1.认识长度单位“厘米”
师:
现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺,请大家都拿出尺子,认真观察一下,然后再说说你发现了什么。
学生观察后交流汇报。
尺子上有“厘米”,有小格子,有数字1、2、3…..
还有“cm”等。
师:
尺子上的厘米就是国际上统一的长度单位之一,用字母表示就是“cm”。
1厘米有多长呢?
从刻度0到1这一段就是1厘米。
你还能在尺子上找到1厘米的长度吗?
启发学生找一找,说一说。
如:
从刻度3到刻度4这一段就是1厘米。
师:
请大家找出几种长1厘米的物品。
手指的宽度,图钉的长度,订书钉的长度。
师:
我们已经认识了1厘米,那么2厘米有多长呢?
请大家在尺子上找出2厘米的长度,然后用手比一比。
学生观察尺子,交流。
如尺子上从0刻度到刻度2是2厘米,从刻度3到刻度5是2厘米等。
2.用厘米测量
师:
请仔细观察图中的铅笔长是多少?
说说测量物体长度时应该注意些什么。
生:
铅笔长8厘米。
生:
测量物体长度时,要从尺子的0刻度量起,物体的末端对准的刻度是几就说明该物体的长度是几厘米。
师:
同学们,我们通过尺子认识了一位新朋友——厘米,请大家拿出老师给大家准备的小纸条,测量一下它的长度是多少厘米。
学生操作,教师巡视,注意观察学生的测量方法是否正确。
师:
有没有同学愿意把自己的测量方法和结果和大家分享一下?
学生演示,对学生测量时从0刻度开始表示肯定。
3.认识1米
师:
测量比较短的物体,我们一般都用“厘米”作单位。
测量比较长的物体,该怎么办呢?
这就需要我们一起来认识一个新的测量工具——米尺。
在测量比较长的物体或距离时,通常用“米”作单位,米也是国际上通用的一个长度单位,米可以用字母“m”来表示。
请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。
学生可能有多重回答,如学生边用两手比划边说,学生边比划自己的身高边说,学生说出课桌的长是1米,等等,老师要给与鼓励。
师:
同学们仔细观察一下,1米有多少个1厘米?
说一说你是怎么知道的?
给学生充足的时间再交流。
生:
一格一格地数,1米就是100厘米。
生:
从1都10之间有10个小格,是10厘米,10厘米10厘米地数。
师:
通过刚才大家数的结果,发现米尺上有100个1厘米,那就是说1米=100厘米。
小结:
在这节课的学习中,我们认识了长度单位“厘米”,知道了1厘米大约是一个手指那么宽,认识了长度单位“米”,知道了课桌的长大约是1米。
还知道了测量较短的物体用厘米作单位,测量较长的物体用米作单位,记住1米=100厘米。
还学会了如何正确测量出物体的长短。
找一找,说一说
操作
经历米和厘米之间的探索过程加深对知识的理解关系
拓展延伸
(一)下面的长度单位对吗
课堂检测
1、想一想
90厘米小红
1米20厘米小军
小刚
小刚的身高是大于90厘米,小于120厘米。
比如:
91厘米,
三位小朋友比身高,小军最高,小红最矮,小刚的身高可能是()厘米
2、在( )里填上合适的长度单位(“米”或“厘米”)。
钢笔长15()长颈鹿高4()
小华身高120()数学书长26()
3、你知道怎样测量一棵树的树干一圈的长度吗?
请你找一棵树,测量出树干一圈的长度。
工具:
方法:
树干一圈的长度:
板书设计
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米=100厘米
作业设计
1、找到以下物品,先估计有多长,再拿尺子量一量。
2、第4页“做一做”(例5)。
第8页练习一,第3题
课后反思
作业反馈
课题
认识线段
授课时间
课型
新授
教学目标
1.让学生自己观察,感知线段的两个特征:
直的和可度量。
2.通过实践活动,使学生学会量线段,画线段。
3.培养学生观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
教学重难点
教学重点:
学会量线段,画线段
教学
难点:
学会量线段,画线段
课前准备
课件、三角板
教学过程
教师活动
学生活动
“疑思导学”点
复习
手掌宽约()厘米
一拃长约()厘米
一步长约()厘米
探究新知
认识线段
孩子们,谁愿意来量一量
这根绳子的长度?
师:
同学们,拿出我们已经准备好的毛线,随意放在课桌上。
你有什么发现?
学生观察得出,这条毛线是弯的。
教师拿起毛线,两手把它拉紧,提问:
看看现在怎么样了?
学生发现它变直了。
师:
我们把两手拉直见到的这一段叫做“线段”,这就是我们今天要研究的问题。
1.认识线段
请你指出下面哪些是线段
师:
你能说说线段有什么特点?
学生通过比较确认线段是直的。
师:
线段可以这样表示(课件出示线段图形),看看线段还有什么特点。
启发学生发现线段有两个端点。
师:
我们用手掐住毛线的两头,两头也叫两端,两端的点叫做端点,线段有两个端点。
现在同学们能完整地说一说线段有什么特点吗?
生:
线段是直的,有两个端点。
师:
想一想在我们身边哪些地方有线段。
生:
黑板边,桌子边,书边,等等,都可以看成是线段。
师:
请同学们打开教材第5页,量一量教材上三条线段的长度,注意测量方法要正确哟!
学生尝试测量,教师巡视指导,组织交流,进而认识到线段的可测量性。
2.画线段
师:
你想画一条线段吗?
我们来试着画一条长3厘米的线段。
学生利用工具尝试画线段,教师巡视,帮助有困难的学生。
师:
说说你是怎样画出3厘米长的线段的。
生:
从尺子的0刻度开始,画到刻度3的地方就是长3厘米的线段。
生:
可以先画一条直线,然后用直尺从直线上截取3厘米长的线段,画好两端的端点,把多余的线擦掉就可以了。
小结
师:
今天我们又学习了新知识,谁能给大家介绍一下?
学生互相补充,说说对线段的认识。
动手操作
说说线段有什么特点
通过比较确认线段是直的
画线段。
引起矛盾冲突激发探求欲
拓展延伸
先量一量再计算。
1.第一条线段比第二条线段长多少厘米?
两条线段一共长多少厘米?
课堂检测
1、下面图形各是由几条线段组成的?
2、在括号里填上“厘米”或“米”
宽60()
讨论交流
巩固线段的认识
板书设计
认识线段
线段是直的,可以量出长度。
作业设计
1、按要求画一画。
画一条2厘米的线段。
画一条比3厘米长1厘米的线段。
2、第8页练习一,第4题。
第10页练习一,第9题
)
画一画
巩固线段的画法加深对线段的认识
课后反思
作业反馈
课题
解决问题。
授课时间
课型
新授
教学目标
1.使学生巩固对长度单位厘米和米的认识,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.培养学生估测物体长度的意识和能力,逐步形成一定的技能。
3.引导学生探索知识间的内在联系,培养良好的学习习惯
教学重难点
教学重点:
培养学生初步的估测意识
教学难点:
养成良好的学习习惯,逐步提高估测能力。
课前准备
课件
教学过程
教师活动
学生活动
“疑思导学”点
复习
师:
同学们,我们学过哪些长度单位。
生:
厘米和米。
师:
一般情况下,厘米用来表示较短物体的长度或距离,米表示较长的物体长度或距离。
如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定;如果学生没有说出恰当的例子,教师可以说:
老师得食指宽是1厘米;咱们的课桌长是1米,也就是100厘米。
师:
今天这节课我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位,什么情况下用米作单位。
回忆思考
结合具体事物帮助学生进一步建构1厘米1米的概念为新课做准备
探究新知
师:
出示课件,你觉得一根旗杆的高度是13厘米还是13米啊?
你是怎么想的?
把想法说给大家听听。
生1:
操场上的旗杆,比我高,我就1米多一点,旗杆肯定不是13厘米,应该是13米。
生2:
我看了看直尺上的13厘米,比两个手掌宽了一点,旗杆的高度应该是13米。
生3:
操场上旗杆比小树都高,它的高度应该是13米。
师:
同学们都找到了用来作比较的事物,跟旗杆的高度进行对比,排除了13厘米,选择了旗杆的高度是13米,非常棒!
小结:
当选择合适的单位时,应该结合自己的生活经验,用熟悉的事物作比较,然后进行区分、判断,这样才能选出合适的单位
思考比较
引导学生说出想法帮助学生建构模式,使学生明白不能靠感觉解决问题要结合自己的 生活经验,选取有可比性的事物作比较,然后确定正确的答案。
拓展延伸
一本书厚4厘米,2本这样的书厚多少厘米?
一支铅笔长7厘米,比一支粉笔长2厘米,一支粉笔长多少厘米?
课堂检测
画一条长4厘米的线段。
画一条比3厘米长2厘米的线段。
画一条比10厘米短3厘米的线段。
板书设计
解决问题
旗杆比小树都高
高度应该是13米
生活经验分析积累
作业设计
一张课桌的高大约是()。
A.8mB.80cmC.80m
一栋三层楼的高大约是()。
A.2mB.9mC.90cm)
课后反思
作业反馈
课题
长度单位整理和复习
授课时间
课型
新授
教学目标
知识与技能:
让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。
过程与方法:
在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力,学会与他人合作。
情感态度与价值观:
培养学生数学估计能力,求异的思想以及动手操作能力
教学重难点
教学重点:
让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位,初步建立长度观念
教学难点:
通过同学的合作,度量物体的长度,培养学生的动手操作能力。
课前准备
多媒体课件
教学过程
教师活动
学生活动
“疑思导学”点
复习
同学们,今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。
谁能来猜猜老师的身高?
其实只要我说一个数字你就知道了。
“165( )”。
(生补充“厘米”)”你刚才加上的厘米是一个长度单位。
师:
这节课,老师和大家一起来复习第一单元长度单位。
(板书课题:
第一单元长度单位)
探究新知
回顾知识,整体把握
师:
同学们,谁能说一说在第一单元我们学习了哪些知识?
(学生自由发言)
(1)量物体的长度用什么工具?
已经学过的长度单位是什么?
用两个手指比一比1厘米有多长?
2厘米,3厘米呢?
(2)用刻度尺量物体的长度应注意什么?
指名两名学生量下面纸条的长度.
(3)现在我请一位同学来量讲台桌的长(学生用自己的刻度尺量,很不方便,不容易得出结果).因此,量比较长的物体或者距离,如操场东边到西边有多远,通常用米作单位.
(4)你知道线段的两个特征吗?
怎样画一条线段?
拓展延伸
课堂检测
1.填空
4米=( )厘米小明身高124()
课桌长50()50厘米+35厘米=()厘米
(教师巡视,集体校对,纠正错例)
2.比一比。
(在○里填上“〉”“〈”或“=”)
18米○28米100厘米○1米35厘米○25厘米
5米○40厘米6米○60厘米40厘米○4米
3.选择题
(1)课桌的高大约()
①30厘米②60厘米③3米
(2)测量黑板的长,一般用()作单位
①米②厘米
4.下面的图形各由几条线段围成?
()条()条()条()条
5.这是一枝粉笔。
请你把估计的长度写在草稿纸上,请同桌合作量一量粉笔有多长。
你能说一说你们是怎样量的吗?
(从0刻度开始)请同学上来演示。
独立练习
板书设计
作业设计
1、填空:
1枝铅笔长25( )一本书长22( )
操场的旗杆高10( )1根粉笔长约10()
2、这是小明早上写的一篇日记,我们一起来看一看:
早晨,我从2厘米长的床上起床,用15米长的牙刷刷牙,80cm长的毛巾洗脸。
吃完早饭,急忙骑上自行车,以每分钟30厘米的速度到离家500厘米远的学校去上学,路上还碰到了身高165米的王老师。
每分钟30厘米的速度到离家500厘米远的学校去上学,路上还碰到了身高165米的王老师。
到了学校,我马上拿出厚1米的课本看起来。
你为什么笑啊?
你说说原因?
那应该怎么办呢?
你想改哪一个?
3、填一填。
线段是( )的,有( )个端点。
三角形由( )条线段组成。
正方形由()条线段组成。
两点之间可以画()条线段。
线段有长短吗?
()
4、画一画。
画一条比6厘米短2厘米的线段。
学生举手回答集体订正
课后反思
作业反馈
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