aieiui 教学设计.docx
- 文档编号:428044
- 上传时间:2022-10-10
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20KB
aieiui 教学设计.docx
《aieiui 教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《aieiui 教学设计.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
aieiui教学设计
情景中的感悟体验教学法
——一年级语文《aieiui》教学案例
【课标分析】
教学内容的设计,牢牢把握学生是学习和发展的主体这一教育理念,力图解决三个问题:
一是进一步解决幼小衔接,学生乐学问题。
二是解决学生学习语文的方法问题,促进学生学习方式的改变,为他们的终身学习和发展奠定坚实的语文基础。
三是解决如何在重视基础学习的同时,引导学生接触社会,树立大语文观,发展创新意识,加强语文实践能力、思维能力的培养,以全面提高学生的语文素养。
教材内容体系力求体现基础性、发展性和开放性。
教学过程注重的是能力的培养和语言的运用。
在语言应用中,逐步使儿童认识汉语拼音(汉语的语音符号)。
汉语拼音教学成败的关键是如何变抽象的符号为形象的符号,也就是如何紧密结合语言应用的问题。
教材每节拼音课都给学生创设了轻松愉快地学拼音的情境,采取游戏等多种形式学习汉语拼音,从引导儿童说话入手,以学习汉语拼音为主,把学习汉语拼音、识字、学习普通话有机结合起来,搞好幼小衔接,继续发展儿童的口头语言,并安排儿童在语言环境中识字,为学习书面语言打下基础。
这课的情境图,是龟兔赛跑的画面,将看图说话和读准字母的音与识记字母的形融为一体。
【教材分析】
《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合。
本教学设计准备利用教材资源,以故事为切入口,通过看动画课件,说句子、读儿歌、识汉字等,使听、说、读、写能力协调发展。
教学过程努力创设轻松愉快的学习氛围,激发学生学习兴趣和主动学习的欲望,在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知,克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病。
【学情分析】
低年级学生的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。
因此课堂形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。
如果老师还用教学ai的形式导学ei,学生的兴致就会大大削弱。
于是教学ei就换了另一种方式,抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂,运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中,学生的兴趣始终都很浓厚。
喜欢积极向上,喜欢老师表扬,是低年级学生的又一特点。
老师根据这个特点,在学生注意力将要分散的时候,利用情境图中的两个对象,即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为,重新唤回注意力,是一种有效的方法。
【教学目标】
1.认知目标:
学会ɑieiui三个复韵母,读准音,认准形,正确书写,读准四声,会标调,会认“白、开、会、水”四个汉字。
2.能力目标:
能根据图意说简单的话,正确拼读声母与复韵母ɑieiui组成的音节。
3.情感目标:
养成认真观察事物,主动学习的习惯。
【教学重点难点】
1.指导学生读准韵母ɑieiui和掌握标调位置。
2.学会韵母的发音要领。
【教学策略与手段】
(一)交流互动的平等
课程标准把“过程与方法”定位成教学目标,就是要求老师们要注重学生的学习实践,把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。
本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同,有认识ai的组成,有学习ai的读法,有联系生活运用ai。
这些都属于“知识”范畴的教学目标。
这些目标怎样落实?
是全由教师讲授,还是引导学生通过自己的实践活动来完成,是区别新旧教学的不同点。
以上每一个要点的教学,教师都让学生在活动中完成,避免了教师一味地讲,学生一味地听的灌输性教学。
从这个环节中,我们不难看出,学生是有潜力的,是能说会道的,是需要活跃的课堂的,老师应该相信他们。
当然老师的指导也起关键作用,比如活动程序的设计,环环相扣;把死板的字母转化成具有生命活力的东西;让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动等。
(二)故事情景的激趣
美学心理告诉我们,形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感;形式灵活、开放、富于变化的事物才能引起人的美感。
成人如此,低年级儿童更是这样。
所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。
他们的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。
如果老师还用教学ai的形式导学ei,学生的兴致就会大大削弱。
于是教学ei就换了另一种方式,抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂,运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中,学生的兴趣始终都很浓厚。
(三)积极向上的表扬
喜欢积极向上,喜欢老师表扬,是低年级学生的又一特点。
老师根据这个特点,在学生注意力将要分散的时候,利用情境图中的两个对象,即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为,重新唤回注意力,是一种有效的方法。
【课前准备】教具:
挂图、拼音卡片等。
【教学过程】
一、导入
小朋友,你们好!
就在刚才,我遇见了六位老朋友。
听说我来上课,就嚷嚷着要一同来,你们欢迎吗?
大家跟着音乐鼓掌,我把它们请出来。
(放音乐,贴上拟人化的单韵母图)
熟悉吗?
谁来介绍一下?
指名读。
如果戴顶帽子还认识吗?
(出示带调单韵母)开火车读。
这几位老朋友还托我带了点礼物来,让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。
你们愿意得到它吗?
老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。
导入的语言亲切有趣,赋予单韵母以生命,使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。
导语还很有激励性,调动了学生学习新课的兴趣。
二、学习ai
今天我们要在一起学习新的韵母。
(一)引出ai,知道复韵母
小朋友看黑板,我们让六位老朋友一个挨紧一个,空出位置给准备学的韵母,好吗?
谁帮助他们?
(指名上来挪卡片)
瞧,他们你挨着我,我挨着你,空出位置给别人,多友好啊!
哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢?
板:
ai
你们有什么发现?
(ai是a、i手拉手后组成的)
是呀,两个单韵母合在一起就能组成新的韵母,它叫复韵母。
(出示“复韵母”三字,注拼音)跟读。
过渡到新课的学习非常巧妙,无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源,学生亲自动手操作中牢牢记住了读音,并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点,复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的,不是第三者给予的,学生的成就感油然而生。
(二)读准ai
谁已经会读这个复韵母了?
指名读。
我听清了,还看清了。
发ei时口型要变化,由a慢慢地滑向i。
就请小老师领大家读三遍。
指名读。
纠正。
齐读。
现在,杨老师想和小朋友合作读,谁愿意和我合作?
我现在是坐在南边的小朋友,你是我的同桌。
请你读ai,读三遍。
(生读,师翘起拇指:
你真棒!
非常好。
)现在我读,你听。
(师故意读错,请同桌纠正。
纠正后再读,请同桌表扬)
象我们这样你读我听,我读你听,小朋友会不会?
请一组合作读。
(表扬他们合作得很好)
现在同桌小朋友合作读读ai。
指名读。
齐读。
尊重学生的个性差异,让会读的孩子充分展示自己,享受成功的愉悦。
教师以学习伙伴的身份参与学生的活动,使教师极具亲和力,学生在真实,生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法,学生之间的合作学习才能真正落到实处。
(三)读ai的四声(出示ai的四声)
ai的四声会读吗?
自己读读,先按着顺序读,再倒过来读读。
指名读。
开火车读。
现在我和一位小朋友表演一个动作,也请你们看了后,用ai四声中的一个说一句话。
(师和生靠近站在讲台前,师微笑着用手抚摸学生的头)
(取出小白兔)你们看,这是一只——(小白兔),对,她的名字里就藏着ei,是哪个字呢?
(白)
有一首儿歌是唱小白兔的:
小白兔,白又白,两只耳朵竖起来。
爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱!
这首儿歌里可藏着好几个ai呢!
你注意到了吗?
看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围,学习充满乐趣,学习拼音和识字,和发展语言结合起来,培养了学生的语文综合素养。
三、课中休息
刚才我们学习了ai的许多知识,大家学得又快又好。
小朋友我们一起来做课间儿歌操,大家跟着一起唱,我们还可以加上动作。
师带领学生表演。
《课间儿歌操》
闭上小眼睛,捏捏小鼻子,拉拉小耳朵,撅个小嘴巴,变个小猪嘴。
四、学习ei
(一)读准ei
小朋友,拔萝卜累不累?
不累,我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜,萝卜一定拔得又快又多。
ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
板:
ei
ei由哪两个单韵母手拉手?
谁会读?
指名读。
请注意,读这个音,口型也要变化,而且要读得短一些。
师示范。
再指名读,齐读。
现在稍微加快点速度,连读三遍,ei、ei、ei。
拔萝卜呀——(生:
ei、ei、ei),用点劲呀——,齐心协力——,加油干哪——。
学习的力量来自孩子的主动性。
拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中,这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子,孩子真正活起来,动起来了。
在活动中掌握读音,巩固读音。
(二)读ei的四声
(出示)自己读一读。
顺序、倒序。
指名读。
现在我们又要同桌合作了,这回读书上ei的四声。
先翻到。
北边小朋友用手指着四声考同桌,他读得好,你表扬他。
请一组试着合作。
(示范)
游戏:
听老师说一句话,想想其中的ei是第几声,用手势表示。
示范一下。
小耳朵真灵。
打乱顺序,一起读一读。
出示草莓图。
这是什么?
里边藏着ei的第几声?
看着图
出示布娃娃。
喜欢吗?
这个娃娃很可爱,他身上也藏着含有ei的音。
找找看。
说一句话。
出示小公鸡。
小公鸡叫喔喔。
摇摇——(尾巴)起得早。
又有什么发现?
说话。
四声的学习不是孤立的,给予了生动的情境和语言环境。
五、学习ui
(一)读准ui
尾巴的“尾”含有ei的音,尾是在ei前面加了u的音,读成uei,但我们不用这写法,而是写成ui。
板写。
你会读吗?
指名读,齐读。
我们再玩个游戏,模拟山谷回声。
师:
ui—,大山你好!
生:
ui—,大山你好!
师:
ui—,我喜欢你!
(生答)师:
ui—,我会念ui了!
(生答)
根据每个韵母的不同读音特点,设计恰当的游戏,时时体现出学生自主的实践活动,使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。
(二)读准四声
出示,开火车读。
看杨老师做个动作,你用ui的四声说话。
(把围巾取下,再围在脖子上)
出示老虎图。
用ui说说老虎。
真不错,小朋友学得很好。
这里有一首儿歌P27
小白兔小白兔,穿皮袄,耳朵长,尾巴小,三瓣嘴,胡子翘,一动一动总在笑。
读一读,找一找,哪些字含有我们今天学的韵母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有许多,你们去找找,一定会有很大的收获。
引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音,有效地把课内学习向课外延伸。
六、指导书写
这堂课小朋友学习了ai、ei、ui,学得很好。
现在我们要学习怎么写好复韵母。
(出示)这是明明写的ai、ei、ui,你们看好不好?
为什么?
(分得太开)怎样写就好了?
我们都能写好,谁上来写一写?
(四位学生,四块四线格小黑板,其余在书上描红)
他们注意到了复韵母是一个整体,不能分开,写得不错。
你们注意到了吗?
好,今天的课我们就快结束了,小朋友学习很认真,收获了许多水果。
最后,杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物:
走路要学小花猫,轻手轻脚静悄悄。
坐着要学大白鹅,挺胸抬头精神好。
不要学那小青虾,弓背弯腰真糟糕。
【知识结构与板书设计】
单韵母a.e.u与i组合成的复韵母
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- aieiui 教学设计 教学 设计