《中学语文教学法》教学大纲.docx
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《中学语文教学法》教学大纲
《中学语文教学法》教学大纲
课程编号:
课程类别:
专业基础课
学分:
3
学时:
课内外学时共72(其中授课54,实践18)
使用教材:
《语文教育研究概论》 周庆元著,湖南人民出版社,2005年版。
参考教材:
《语文教育学引》 阎立钦主编,高等教育出版社,1996年版。
一、教学目的与任务中学语文教学法课程包括中学语文教学方法与中学语文学科的性质、任务、中学语文教学大纲、教材与教学原则,语文学习方法指导、阅读、听说、写作与基础知识教学、语文测试与语文课外活动,中学语文教师的修养与提高等。
本课程注意吸收本学科教学实践和最新科研成果,内容和体例编排富有针对性.实践性和可操作性。
通过学习语文教学的基本理论知识和研究中学语文教学法的基本训练,树立正确的语文教学观念,培养分析驾驭教材、组织教学、研究教学的交际能力,增强从事中学语文教学的决心和信心。
二、课程定位中学语文教学法是一门综合性的应用理论学科。
它在高等师范院校汉语言文学专业所开设的专业课中,占有重要的、特殊的地位。
本学科的理论是马克思列宁主义为指导、以科学的唯物辩证法和系统论等横断科学理论为方法论,综合地运用了教育学、心理学、科学学、人才学、语言学、文学和美学等原理分析中学语文教学的历史和现状的科学结晶。
本学科的理论知识来自实践又为了实践。
本学科是直接为培养合格的语文教师服务的,因此本学科的理论知识应该而且必须尽可能转化为从事语文教学的指导思想和交际能力。
三、教学方法与实践环节本学科教学法的选择立足于深化理论,强化能力,充分发挥教师的主导作用和学生为主体作用,要根据教学内容的需要综合地运用多种方法。
在深化理论方面:
要重视更新研究的方法,从根本上提高立论水平,要注意精选典型的教例,增强理论的形象感、说服力。
在强化能力方面:
要从宏观上摸索能力培养的科学程序,要在微观上注意改革课型、个别教育、改造考试、驾驶讨论、见习、分析、试讲、电化教学、微格教学、实习和其他实践环节教学。
四、教学内容与要求
周次
教学内容
课时
备注
第1周
语文与语文教学法
3
第2周
语文课程论
(1)
3
第3周
语文课程论
(2)
3
第4周
语文教材论
(1)
3
第5周
语文教材论
(2)
3
第6周
语文教学论
(1)
3
第7周
语文教学论
(2)
3
第8周
语文教学论(3)
3
第9周
阅读教学
(1)
3
第10周
阅读教学
(2)
3
第11周
作文教学
(1)
3
第12周
作文教学
(2)
3
第13周
口语交际教学
3
第14周
课程资源的开发与利用
3
第15周
语文综合性学习
3
第16周
语文教学评价
3
第17周
语文学法论
3
第18周
语文教师论
3
绪论 语文与语文教学法
一、语文是语言和言语1、语言:
是一套表达观念的符号系统,是言语的实践总结。
(1)分类:
汉藏、印欧语系等
(2)要素:
语音、语汇、语法2、言语:
是指个人运用语言的行为及作品,是语言的应用。
(1)前言语(思维)
(2)后言语:
口头言语;书面言语(写字;作文)3、语文:
是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科,语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。
二、大语文定义:
“大语文”是20世纪80年代初河北邢台特级教师张孝纯提出的。
它是指语文教学领域的“最大化”。
具体地说,是指以课堂教学为主体的,包括课外语文教育,社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。
“大语文”的结构:
纵向:
学前语文、课堂语文、毕业后语文横向:
家庭语文、学校语文、社会语文
三、语文教学法
(一)发展:
1、教授法(1897,盛宣怀,南洋公学师范院首开;《奏定学堂章程》各科教授发)2、教学法(1918年陶行知提倡改名;1922年“壬戌学制”定名)3、教材教法(1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名“分科教材及教法研究”)4、教学法、教材教法、教学论通用期5、语文教育学(1986北京师范学院首改)6、语文课程与教学论
(二)学术发源:
1、体制之源—师范教育(1684,法国,教师讲习所;1897,我国,南洋公学)2、理论之源—《大教学论》(1632,捷克,夸美纽斯)3、体系之源—裴斯泰洛齐(1746—1827,瑞士,各科教学法之父)(三)定义:
语文教学法:
研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。
既是学科教育学,又是应用教育学。
既是边缘学科,又是综合学科。
(四)体系:
①语文课程论;②语文教材论;③语文教学论;④语文教育论;⑤语文学法论;⑥语文教改论;⑦语文教史论;⑧语文教师论。
第一章 语文课程论
一、语文学科的性质和特点
(一)本质属性:
1、工具性(符号性、实用性、基础性);语文是百科之母,社会的“公器”。
2、人文性(民族性、教育性、思想性);语文教育是人的“文化”过程。
(二)一般特点:
1、综合性
(1)目标的整体性
(2)内容的综合性2、实践性
(1)学习过程的亲历性
(2)言语运用的技能性(三)其他特点:
1、知识性(科学性) 2、文学性(艺术性) 3、审美性(愉悦性) 4、社会性(生活性)
二、语文教学目的和任务
(一)目的:
教学目的:
学生学习所要达到的结果。
[教育方针——教育目的——课程教学目标——教学目标(年级、单元、课时目标)]教学目的不同的表达:
1、布卢姆表达:
认知、情感、技能2、陈天启表达:
主目的、副目的3、我国教育方针:
德、智、美4、西方国家:
教育、教养、发展5、“新课标”表达:
三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观);五个领域(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)
(二)任务:
1、知识传授语文知识的分类:
(1)语文知识、非语文知识
(2)陈述性知识、程序性知识(3)理论知识、实践性知识(4)显性知识、隐性知识(5)昔时信息、即时信息2、能力培养
(1)言语能力(即听、说、读、写能力)
(2)语言能力或语感能力(文词感;语句感;语篇感:
语体感、语境感)3、智力开发
(1)一般智力(智商):
观察力(源泉);记忆力(仓库);思维力(核心);联想力(纽带);想象力(翅膀)
(2)情绪智力(情商):
动机(内驱力);需要(原动力);态度(基本的心向);兴趣(最好的老师);习惯(下意识的心理和行为);情感(润滑剂);性格(关键);意志(保证);胆量等4、思想教育广义的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、个性(人格)教育等语文“德育”的特点:
形象性;情感性;审美性;渗透性;非直接性5、审美教育教育的价值:
真:
合规律性—科学性(理智感)善:
合目的性—思想性(道德感)美:
合人的自由创造的本质和丰富多彩的个性—艺术性(美感)
(1)语文审美内容:
自然美;生活美;艺术美:
文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美等
(2)语文审美能力:
感知美;理解美;欣赏美;评价美;表达美
第二章 语文教材论
一、语文课纲
语文课纲:
语文教学大纲及课程标准。
是语文教育教学的纲领性文件。
(一)依据:
1、国家的教育方针;2、国家有关的法律法规;3、国情特点;4、学科的知识结构和教学规律。
(二)作用:
1、教材编制的依据;2、组织教育教学活动的依据;3、进行考查、考试的依据;4、评估教育教学质量的依据。
(三)内容:
1、论述语文学科的性质、地位;2、规定语文课程的目的、标准;3、阐明语文教学的理念、方法;4、明确语文教学的内容、篇目。
(四)义教《语文课程标准》教育理念:
1、全面提高学生的语文素养。
语文素养:
是指一个人语文方面诸多素质的整合,是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式,甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究式学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
(五)高中《语文课程标准》教育理念:
1、全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。
(六)义教《语文课程标准》的教学建议
二、语文教材
(一)教材概念
泛指:
大语文教材,书面的和非书面的特指:
语文课上师生使用的教材,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等专指:
语文教科书
(二)教材种类:
1、图书类教材;2、视听类教材3、电子类教材;4、现实类教材(三)教材功能:
1、积累语言,优化语感;2、扩展视野,获得知识3、训练能力,发展思维;4、涵育情感,启迪智德(四)教材要素:
1、范文系统(定篇、例文、样本、用件);2、知识系统(语言、文学、文化常识)3、实践活动(作业、练习等)系统基于文本的实践活动;基于资源的实践活动;基于应用的实践活动4、资源(助读)系统(文字、图表)(五)教材内容1、语言文字、文学与文化(通过语言学习)2、阅读、写作、口语交际等言语实践活动(学习语言)3、语文知识与策略(关于语言的学习)(六)教材类型:
1、分编型:
①文言·白话;②文学·汉语; ③阅读·写作;④读本·练习; ⑤课内·课外;⑥多分法2、合编型:
范文选编法;主次配合法;综合组元法组元法:
以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线(七)教材编选标准:
①教科书的科学性与艺术性;②教科书的时代性与经典性;③教科书的实践性与开放性;④教科书的思想性与实用性;⑤教科书的可读性与可教性;(文质兼美、适合教学)(八)教材使用:
①宏观上总揽全局(套—册)②中观上把握单元(组合线索、承担责任)③微观上吃透课文(有什么,教什么)。
(九)教材处理原则:
1、整体性与重点性相统一;2、科学性与艺术性相统一;3、目的性与针对性相统一。
方法:
顺序法、逆序法、变序法、无序法程序:
1、确定教学目标;2、明确重点难点;3、选择教学方法;4、安排教学步骤;5、编制反馈练习
三、教学媒体
定义:
为实现教学目的,在教学过程中,师生双方所使用的媒介和工具。
分类:
硬件与软件;印刷媒体与非印刷媒体;视觉媒体、听觉媒体、视听媒体与综合媒体;传统媒体与现代媒体
(一)传统(常规)教学媒体黑板、卡片、图片、挂图、图表、图书、报刊、标本、模型、实物等
(二)现代(电教)教学媒体
照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验室、电脑(网络、课件、多媒体)等
现代媒体的特点:
1、信息容量大;2、多媒体功能;3、智能化程度高;4、虚拟化;5、网络化现代媒体功能:
1、演示;2、信息共享;3、改变教学方式
第三章 语文教学论
一、语文教学原则
教学原则:
教学工作者应该遵循的基本原理和法则;教师教学的最基本要求。
传统的教学原则回顾:
因材施教原则、知行合一原则、学思结合原则、循序渐进原则、教学相长原则、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、积累性原则等语文传统教学原则:
1、语文教学与思想教育相结合;2、基础知识与基本能力相结合3、语文训练与思维训练相结合;4、课内学习与课外活动相结合语文现代教学原则:
1、语言教学为言语能力培养服务;2、言语内容与言语形式统一3、书面言语与口头言语兼顾; 4、语感培养与智力开发结合5、课堂语文学习与社会语文实践并举另有:
1、语言与文学兼顾的原则; 2、古文与时文兼顾的原则3、小语文与大语文相结合的原则;4、自主与合作相结合的原则5、习得与学得相统一的原则; 6、模仿与创新相统一的原则
二、语文教学方法
教学方法:
是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。
狭义:
教法、学法广义:
教学方法、手段、过程、媒体,甚至教学思想。
教学方法一般分类:
1、运用语言的方法;2、直观感知的方法3、实际操作的方法;4、综合交错的方法
(一)阅读法1、朗读
(1)方式:
范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读
(2)层次:
正确朗读、流利朗读、理解朗读、表情朗读(3)作用:
矫正语音、理解文意、激发兴趣、欣赏艺术、增强语感(4)要求:
停顿、重音、语调、速度2、默读
(1)作用:
便于思考、利于提高速度、培养阅读习惯
(2)要求:
培养直映能力、培养速读能力、重视默读效果(3)指导:
视距不适当的要纠正;带音动嘴的要制止;不专心的要提醒3、背诵
(1)方式:
默背、齐背、个别背
(2)作用:
加强记忆、巩固知识、深入领会课文、提高说写能力
(二)讲授法1、方式:
讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法等2、作用:
传授知识系统性、高效性、示范性3、要求:
讲得精确、讲得精练、讲得精采、讲得有启发性(三)对话法1、方式:
问答法、谈话法、讨论法、辩论法2、作用:
发扬教学民主、发展智力、培养能力3、要求:
要设计、要准备、要鼓励、要引导、要总结、要反思(四)实践法观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业、创作等(五)电教法照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体等运用(六)研究法问题—解决式;活动—探索式;课题—探究式;实验—论证式等(七)自学法叶圣陶(教是为了不教;学是为了会学)卢仲衡(自学—辅导式)颜振遥(启—读—练—知—结)自学的一般过程:
自读—自查—自摘—自思—自评—自练
三、语文教学模式
(一)定义:
俗称“大方法”。
是建立在一定的教学理论基础上,为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。
教学模式是教学理论与教学实践的中介。
(二)组成要素:
1、理论依据(由来)2、教学目的(目标)3、教学程序(过程、结构、操作系统等)4、教学策略(方法、途径、手段等)5、教学个性(特点、、评价方法、作用方式等)(三)分类:
美国乔伊斯《教学模式》:
1、信息加工处理模式(认知理论),如奥苏贝尔有意义言语接受学习教学模式。
2、个人人格发展模式(人本主义),如罗杰斯的非指导性教学模式。
3、社会互动作用模式(社会心理学),如西伦的小组研究模式4、行为控制教学模式(行为主义),如普莱西的程序教学模式我国中小学基本教学模式:
1、传授式:
复习—授新—巩固—应用2、学导式:
自学—质疑—诱导—练习3、发现式:
诱导—提问—研究—解决4、体验式:
设境—活动—体验—感悟5、师徒式:
示范—模仿—练习—迁移新课程教学模式1、基于问题—解决式的教学(质疑—发现—分析—解决)2、基于研究性学习的教学(选题—假设—论证—表达)3、基于主题—对话式教学(话题—准备—对话—总结)4、基于合作学习的教学(目标—任务—分工—合作)5、基于综合性学习的教学(计划—组织—活动—反思)6、基于课程资源开发的教学(专题—搜寻—综合—呈现)7、基于多元智能开发的教学(承认差异—因材施教—开发潜能—发展个性)(四)语文教学过程教学过程:
是指教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动学习知识、培养能力、发展情意的程序。
教师—教材—学生—学会(过去);教师—学生—教材—会学(现在)中国古代常见教学过程:
1、孔子:
学、思、习、行结合2、荀子:
闻、见、知、行统一3、《学记》:
博学之—审问之—慎思之—明辨之—笃行之近现代:
1、王森然:
参考—研究—讨论—读后2、黎锦熙:
理解(预习、整理)—练习(比较、应用)—发展(创作、活用)3、叶圣陶:
预习—课内报告和讨论(包括教师精讲)—练习当代:
1、钱梦龙:
自读—教读—作业—复读2、魏书生:
定向—自学—讨论—答疑—自测—自结3、育才中学:
读读—议议—讲讲—练练国外常见教学过程:
1、赫尔巴特:
明了—联想—系统—方法2、杜威:
情境—问题—假设—论证—检验3、凯洛夫:
组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。
四、语文教学环境
(一)定义:
学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合。
(二)要素:
1、物理性因素。
如空气、温度、光线、声音、颜色、气味等。
2、教学设备;3、社会信息和价值倾向;4、人际关系;5、校风班风6、教室布置(秧田型、马蹄型、圆型、模块型等);7、课堂教学气氛(三)特点1、教育性;2、可控性;3、纯洁性(四)功能1、益智功能;2、强体功能;3、育美功能;4、养德功能(五)优化途径与方法1、完善教学目的目标;2、净化社会大环境;3、改善学校物质条件;4、美化教学过程;5、优化教学评价
五、语文教学艺术
(一)教学艺术1、定义:
教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按美的规律而进行的独特性教学实践活动。
2、基础:
教学科学3、特点:
技巧性、创造性、审美性4、类型
(1)教学环境的艺术;
(2)教学态度的艺术(3)教学技术的艺术;(4)教学过程的艺术(导课、讲课、结课)(5)教学管理的艺术;(6)教学辅导的艺术
(二)教学审美:
(1)教材美(范文美、编制美、插图美)
(2)教学美(内容美、结构美、情感美、板书美、气氛美、节奏美、语言美)(3)教师美(形象美、内在美)(4)教境美(环境美、人际美)(三)教学风格:
1、定义:
教学艺术个性的集中体现,是教师的个人风度和格调。
2、类型:
(1)按性质分:
科学型(理智型);艺术型(情趣型)
(2)按侧重分:
重读型、重问型、重情型、重理型、重美型、重讲型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重动型、创新型、交往型(3)按个性分:
活泼与严谨、俊美与朴实、细腻与旷达3、特征:
独特性、外显性、稳定性4、成因:
1)性格因素;2)学识因素;3)阅历因素 4)技艺因素;5)人格因素(四)流派:
定义:
是教学艺术个性在教学群体上的表现。
成因:
师承;地域;理念特征:
1)理论观念的趋同性;2)群体风格的独特性;3)现实社会的影响性
六大语文教学流派:
1、导读派(钱梦龙、黎见明); 2、情感派(于漪); 3、自学派(魏书生); 4、得得派(陆继椿); 5、茶馆派(段力佩); 6、情境派(李吉林)。
第四章阅读教学
阅读教学的重要性:
(智慧之源)1、所花时间最多;2、所费精力最大3、所获信息最广;4、所受教育最深
一、什么叫阅读?
阅读:
是一种通过文本媒介,来获取信息,处理信息和创造信息的过程。
1、阅读是语言积累;2、阅读是情感体验;3、阅读是心智活动阅读的功能:
1、信息解码(多元解读);2、文化浸润(人文积淀);3、心灵沟通(跨时空对话)阅读的类型:
积累型阅读;理解型阅读;鉴赏型阅读;研究型阅读阅读的方式:
1、语义学阅读(以文本为中心)2、文体论阅读;3、社会学阅读(以作者为中心)4、文化学阅读;5、接受学阅读(以读者为中心)
二、阅读教学的任务:
(一)激发阅读兴趣(广泛、专一、浓厚、高雅)
(二)培养阅读习惯(心理、行为习惯)(三)教会阅读方法(泛读—略读—精读—研读等)(四)提高阅读能力:
1、认读能力(识字能力);2、理解能力(解读能力);3、概括能力(归纳能力);4、质疑能力(发问能力);5、评价能力(批评能力);6、欣赏能力(审美能力);7、摄取能力(获取能力);8、积累能力(积淀能力)。
三、阅读教学的内容:
(一)写作四系统(主体、客体、载体、受体)
(二)文章六要素(中心、材料、结构、语言、表达、文体)(三)文学七元素(语言、形象、情感、意象、意境、风格、审美)(四)古人读文六要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)(五)今人“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。
四、阅读教学的策略:
(一)梳理教学思路;1、摸清编者的“编路”;2、梳理作者的“文路”3、了解学生的“学路”;4、安排教师的“教路”教学思路:
(1)导入与收尾;
(2)过渡与照应(3)主线与次序;(4)主次与详略;(5)课时与教段
(二)调控教学节奏;教学节奏:
教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。
1、根据教学内容控制教学节奏;2、根据学生反应控制教学节奏3、根据教学方法控制教学节奏;4、根据教师特点控制教学节奏(三)控制教学情绪;教师教的情绪和学生学的情绪。
教师与学生的关系:
(1)业务关系;
(2)伦理关系;(3)情感关系(四)活跃课堂气氛课堂气氛:
是一种给人以实感的课堂教学情境(心理气氛)1、影响课堂气氛的因素:
理念、内容、情感、技艺、媒体、语言2、要求:
活泼与安静的和谐统一
五、阅读教学的技能
(一)导入的技能1、文学手段导入法;2、艺术手段导入法;3、现代技术导入法;4、活动游戏导入法;5、实物实境导入法;6、复习预习导入法;7、设疑质疑导入法。
(二)提问的技能提问的作用:
1、化解重点难点;2、获取反馈信息;3、增进师生交流;4、启发学生思考;5、锻炼口语能力问题的类型:
1、记忆型提问;2、了解型提问;3、理解型提问;4、评价型提问;5、运用型提问。
(三)板书的技能作用:
体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间设计板书的技法:
1、锤炼文字;2、借用符号;3、运用线条;4、制作表格;5、创造图形;6、调谐色彩。
(四)结束的技能1、小结评价;2、练习作业;3、引申拓展;4、联想想象。
六、阅读教学的模式:
1、教师示范解读 2、师生对话讨论3、学生撰写笔记 4、多媒体阅读教学
七、阅读教学的类型:
1、强调双基型(串讲与评点;段序式;单元教学)2、利用情境型(带入情境,感知表象;凭借情境,理解词句;运用情境,训练语言;体会情境,指导朗读)3、发展思维型(问题教学法:
设疑-读议-解疑-语言训练)
八、阅读教学的方法:
1、诵读、涵泳法(放声朗读、虚心定气、默识心通、切己体察、深入体品)2、整体感悟法(谁写、写于什么时候、在哪里写、写什么、为什么写、写得怎样------)3、提问、对话法(师生、生生;教师、学生、作者、文本、编者、权威)4、文学鉴赏法(感知-得意-共鸣-迁留)5、概括、提要法;6、理解、阐释法;7、对照、比较法;8、评点、批注法;9、引申、联想法;10、积累、建构法
九、阅读教学的步骤
1、了解性预习;2、问题性质疑;3、启发性讲解;4、针对性训练;5、发展性提高
十、单篇讲读课文教学:
1、常式阅读教学:
预习、导入、题解、作者、背景、字词、朗读、段落(思路)、讲析(讨论、探究)、中心、特点、作业、拓展2、“变式”阅读教学3、其他阅读教学:
多媒体阅读教学;个性化阅读教学;探究性阅读教学;创造性阅读教学等。
十一、单元教学
1、溯源:
20世纪20年代,美国,莫礼生提出2、意义:
整体大于各部分之和。
3、特点:
教学设计的整体性、教学内容的系统性、教学训练的整合性、教学方法的灵活性4、方法:
以点带面法、比较法、专题法5、一般环节:
提示-通读-比较-总结-训练
十二、自读课文教学
1、类型:
课内自读、课外自读2、要求:
强化自读意识、举一反三指导、培养自学能力3、一般环节:
定标—自学—作业—检测4、方法:
轮廓勾勒法、重点突破法、集中答疑法、练习测检法、以读带写法、熟读背诵法
第五章 作文教学
作文的重要性:
1、作文是语文的重要组成部分;2、作文是学生的基础学力3、作文是社会及生活的需要
一、作文教学的目标:
1、涵养品性 2、训练思维 3、反思生活 4、表达情感 5、优化语言 6、积淀文化
二、作文教学的内容:
1、传授写作知识(理论)文章学的知识;写作学的知识;文体论的知识;文学理论2、训练写作能力
(1)写作的一般能力(观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力);
(2)写作的专门能力(审题能力、立意能
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