吹麻滩学区高效课堂教学模式.docx
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吹麻滩学区高效课堂教学模式
吹麻滩学区高效课堂教学模式
为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用,最大限度地培养学生创新精神和实践能力,在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上,通过在学区内开展五课教研活动、学科专题培训、外出学习活动等多种形式的教研活动,不断推进课堂教学改革,提高课堂教学的实效性,以高效课堂的实施努力提高教育教学质量。
一、指导思想
以新课程标准为指导,以深化落实新课程理念为宗旨,以全面提高课堂教学质量为目标,构建和实施新课程标准课堂教学基本模式,扎实推进课堂教学改革。
二、目标达成
(一)目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展,还应包含学生意志、情感、性格特征的形成,创新意识和实践能力的培养等。
(二)多元互动
新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程,师生互动、师生互动,在共同探索新知识的过程中实现教学目标。
师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。
(三)以学定教
课堂教学因学论教,课堂教学的内容、方法及结构模式,都必须以学的特点、规律以及学生的心理特征,充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划,并指导学生学习方法的形成。
(四)方法优化
倡导“合作”、“探究”等,结合传统教学中“讲授法”、“演示法”等。
无论采用什么教学方法,都应该遵循教师为主导;学生为主体;思维为核心;实践为主线;能力为目标;育人为主旨。
(五)手段多样
恰当地、充分地应用现代教育技术以及不断开发现代教育技术手段,将教师日常教学跟多媒体进行有机结合,以多种感官的体验激发学生兴趣,提高课堂教学的效果。
三、基本原则
(一)主体性原则。
充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位,让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性、主动性和创造性,发挥其才能,发展其个性。
(二)开放性原则。
课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。
这种开放性表现在学生心理安全方面,学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的。
(三)过程性原则。
要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法,课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来,重视知识形成过程的教学,加强思维训练,注重培养学生的创新思维能力。
(四)挑战性原则。
教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战:
一是敢于向教师挑战,鼓励学生质疑问难,允许学生发表与教师不同的意见和观点;二是敢于向课本挑战,鼓励学生提出与课本不同的看法;三是敢于向权威挑战,鼓励学生通过自己的探究,质疑权威的结论等。
(五)差异性原则。
学生是具有差异性的个体,这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。
通过实施差异性教学,最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
四、具体学科教学模式解读
(一)小学语文阅读教学基本模式:
小学语文“以读为主、自主学习”阅读教学课堂模式
该模式强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,让学生在阅读的全过程中自读自悟,读出自己的情感体验,读出自己的所思所想,培养学生良好的语感和整体把握的能力,发展学生的思维。
运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中,而不能唯模式而模式。
本模式适用于低、中、高三个年级段教学,不同的是随着年级的降低,每个教学环节的要求也应降低,请老师们在教学实践中灵活使用。
激趣导入、创设情境
这一环节目的是激发学生的学习兴趣,诱发他们参与本节课学习的欲望,形成阅读期待,为学好本节课的内容打下情感基础。
初读课文、整体感知
这一环节目的是让学生读通课文,初步整体感知课文内容,是阅读教学的基础。
因此,初读时,要让学生直接面对课文,进入课文。
即,一开始就要让学生静下心来,充分地读书,自由地读,根据自己的习惯与速度,边读边初步感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中理解部分词义,一直读到正确、流利。
在此基础上,引导学生从整体上感知课文内容,找出精读课文的切入点。
精读体验、品味语言
这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式,品味课文的语言文字,揣摩文章的表达顺序。
学生读的过程要有目的、有层次,默读思考和动笔圈画结合,让学生读出自己的思考,读出自己的见解。
在精读的基础上,教师加以点拨,引导学生感悟-----感悟课文的人物形象,感悟文本的语言,感悟蕴含的道理。
对于重要词语的理解和认识,需要循序渐进,从词语的品味,到课文的理解,到体会作者遣词的妙处,对课文的语言魅力,让学生从读中充分地揣摩。
需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。
中年级学生可以引导读懂课文的内容,品味课文的语言;到了高年级以后,还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。
美读成诵、掌握学法
这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境,营造氛围,促使学生入情入境,读出感觉,读出味道,读出情趣,使学生与文中的情感产生共鸣,并把自己喜欢的句段背诵下来,逐步内化,成为自己的语言,为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
比如:
不动笔墨不读书,让学生边读书、边思考,用笔圈出关键的词语或句子,有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受,透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
延读创新、拓展运用
这一环节目的是运用语文,增加学生的课外阅读量,把语文学习从课内延伸到课外,让学生学以致用,举一反三,真正把知识转化为能力。
延读的内容可以是课文中知识的迁移,也可以是课外阅读。
迁移的内容可以是读写方法,也可以是课文的语言材料,形式可以是口头的,也可以是书面的,还可以是语文实践活动。
课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料,也可以阅读合适的课外读物(与各校在《小学生课外阅读指导方案》中选定的内容结合起来),并对其中的句、段进行摘录,写写读后感。
教师要利用一定的时间组织交流、评议,以提高全体学生的语文素养。
(二)小学数学课堂教学基本模式解读
第一环节:
“创设情境,发现问题”
问题是数学学习的“心脏”,没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境,可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣,激发学生思维,引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题,以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务:
1、创设情境——激活思维 就是结合教学内容的特点和具体教学目标,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式,精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣,激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题 就是引导学生充分结合数学情境,利用学生已有的知识、生活及学习经验,引发学生思考,运用多种方式或手段引导学生发现数学信息,并对数学情境中的信息进行数学化整理,而后指导学生提出有价值的数学问题。
操作建议:
1、创设的问题情境要符合学生生活实际,符合学生年龄特点,要有挑战性,要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的,也可以是抽象的,但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问,并能为课堂教学的内容服务,能体现数学知识本身的特点,突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息,提出数学问题要有明显的指向性,不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材,引发学生的思考,为第二环节的学习奠定基础。
第二环节:
“合作探究,解决问题”
《数学课程标准》指出:
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一,在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以,合作能力的培养必须在课堂上加以落实,让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题,能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略,是数学应用意识的重要表现,也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
本环节是整个课堂教学的中心环节,这一环节的主要任务:
1、自主探究——分工合作 就是教师充分利用学生自主探究的学习理念,充分体现学生的主体地位,针对上一个环节学生提出的需要解决的问题,引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后,指导学生分工合作,进行小组探究。
小组探究要由各小组组长组织实施,要求组长要面向全体,控制全局,明确分工,指导学生独立思考,根据每个同学自己的学习经验和知识基础,利用已经掌握的数学知识和经验,探索解决问题的方法和途径,初步形成自己的解决方案。
2、组内交流——解决问题 就是在分工的基础上,在小组内交流学习成果,要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案,并指导学生认真倾听别人的发言。
同学之间可以互相对比,对争议性问题进行探讨,小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏,做好记录,逐步补充和完善,不断修改和提升。
把小组学习的结果进行总结,小组同学共同探寻解决问题的最佳策略,并形成小组意见。
小组推选出小组发言人,准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
操作建议:
1、在合作探究这一环节中,关键要让学生明确需要研究解决的问题,使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中,要给学生留下足够的思考时间和空间。
让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。
并通过独立思考,与他人交流和反思等活动,构建对数学的理解,获得解决问题的科学方法。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题,发挥小组每一个同学的智慧,要面向全体,避免形成一言堂的格局。
切实注重实效,避免流于形式。
4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者,从而及时了解学生探究的信息,做到心中有数,以便为接下来的展示交流作好准备。
在参与的过程中,对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。
对于课堂教学中无法解决的问题,教师要适当指导和引领。
第三环节:
“展示交流,内化提升”
合作探究是学生充分感知的过程,而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。
在交流、研讨的过程中,通过比较、质疑和反思,不断优化个人和小组的学习成果,直至达成共识,内化为个体解决问题的策略,并形成科学结论,找出对解决当前问题适用的策略。
问题一旦解决,学生的思维能力会随之发生变化,对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。
在展示交流的过程中,使学生感悟数学学习的乐趣,找到自身价值的体现,体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。
这样不但能够培养学生的自信心,而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
这一环节主要任务:
1、小组展示——汇报交流 就是全班学生在教师的组织下,以小组为单位向全班展示小组学习成果,将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生探究——内化提升 就是在小组交流以后,对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。
小组之间可以互相质疑,互相补充,对于相同意见指导学生不要重复。
在整个过程中教师要积极参与,调控全局,注意在关键环节点拨提升。
不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同,有的比较简单,有的比较复杂。
对于简单的,学生又能解决的,可以让其他组的同学给予帮助加以解决;对于复杂的,学生难于理解的,教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法,提供理论依据,再让学生独立解答,然后再探究。
这样一步步趋于问题的解决,直至完全解决问题。
操作建议:
1、教师要对探究活动和结果进行充分估计,尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案,以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,教师要参与到交流中去,积极“捕捉”学生真实的思维状况,以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯,让学生知道倾听是尊重他人的表现,在倾听中学会思考,在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点,提出不同的解决问题策略。
引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异,为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习动机。
6、在交流过程中,当学生遇到困难时,教师应当成为一个鼓励者和启发者;当学生取得进展时,教师应充分肯定学生的成绩,树立其学习的自信心;当学生取得成果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中,教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用,要注意对学生的交流结果进行梳理与提升,给学生以清晰明确的答案。
第四环节:
“回顾整理,拓展应用”
俗话说“编筐编篓,重在收口”。
一堂课成功与否,结课很重要。
教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结,对知识进行归纳总结,使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳,帮助学生形成知识系统。
再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务:
1、回顾整理——总结反思 就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思,从而达到系统知识的目的。
结合学生的探究能力,在回顾知识的同时,还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
2、深化提高——拓展应用 就是在回顾整理之后,根据学生的学习情况,教师设计一定数量的习题,对所学内容进行及时巩固。
习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升。
并适当设计相关的深化内容让学生独立探究,解决实际问题,进行拓展应用,培养学生的应用意识。
操作建议:
1、在回顾整理的过程中,重点应该放在整理上,帮助学生梳理知识体系,形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性,注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多,尽量让学生在课堂上能完成,切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难,不能超出《数学课程标准》的要求。
防止使学生丧失数学学习的自信心。
5、应用要有目的性,要有利于学生巩固重点,突破难点。
题目要围绕学习内容设计,着眼于指导思路,有利于方法和技巧的形成。
6、应用要有现实性,要结合学生生活实际,解决学生身边的数学问题,让学生在应用知识的同时,体会数学的价值。
7、应用形式要有多样性,要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性,使学生始终保持良好的学习兴趣,从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性,给学生独立完成的时间,让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法,形成技能,发展思维。
9、应用评价要有发展性,对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价,引导矫正,让学生在评价中发展提高。
练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正,坚持做到学习目标的“堂堂清”,努力提高学习效果的达成度。
(三) 新课程标准小学英语课堂教学模式
一、Warm up
1、Singsome English songs.
2、Say thepoemandchant.
3、Point to(touch)…
4、Do the actions.(师说生共同做或者师生边说边做动作)
5、Greetings.
6、Free talk.
7、Playsomegames
(根据不同的教学内容,选择不同的热身活动,热身活动的时间长短,可根据学生的学情及教学内容而定)
二、Lead in
常见的导入方式有:
1、悬念导入:
如学习动物名称时,先让学生听动物的叫声,然后教师问What’sit?
It’s a…
2、直接导入:
当所学内容比较新,与其他课的内容联系不大时,我们可以采取直接进入教学内容的方式。
比如我们可以这样Thisclasswearegoingtoknowanewfriend….
3、情景导入:
在学习描述过去发生的动作时,教师首先做一个动作,然后问WhatdidIdojustnow?
4、故事导入:
与新课相关的趣味故事,教师先用英语叙述,然后提问问题,再导入引出新课。
5、歌曲导入:
如在讲过生日这一课时,先放歌曲Happy Birthday,因为学生对这首歌比较熟悉,导入就比较自然。
6、多媒体导入等;
(导入应做到简练、激趣,并能引发学生的思考)
三、Presentation
每一模块的新知识可根据学生的认知水平及认知规律进行单元间知识的调整、活用教材,提高学生的学习效率,如第二册教材的第五模块第一单元既要学习时间又要学习一些动词短语,内容较多,如果同时让学生掌握这些知识不仅会增加学生的学习负担,而且会搓伤一些学生学习的积极性,如果先学时间,把第二单元的知识,调整为第一课时,效果会更好。
除此之外,还可打破模块与模块之间的教学内容:
如三年级第二册的stand up、sit down、May I come in等句子,从第一节课开始就应呈现。
并且师在平时潜移默化的渗透这些语言,当在课文学到这些知识的时候已经成为旧知了,呈现新知常用的教学方法是情景教学法,努力创设恰当的情景,让学生在情景中感知语言与理解学言。
四、Practice
充分利用小组合作的练习方式,培养学生的合作与竞争意识,常见的方法有:
传声筒、说说做做、说说猜猜、词汇接龙、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行练习。
在这一环节中,教师应激发学生的练习兴趣,避免枯燥无味的无意义的练习,同时注意纠正发音错误。
五、Consolidation
根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务,让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言,掌握语言,达到学以致用的目的。
(在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言,即根据情景的需要充分利用所学语言,包括过去所学的知识以及新学的知识,进行大量的交际运用,开发学生的思维,培养学生的创新与综合运用语言的能力)主要形式有:
表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。
六、Sum-up
尽量采用师生共同总结的方法。
(最好让学生先总结本节课所学的内容,最后教师再作补充。
总结环节要起到一个归纳梳理短的作用,不能流于形式。
)
七、Homework
除常见的机械性的作业外,除常见的机械性的作业外,教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业(如单词卡片、英语小报)等形式多样的作业。
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