小学汉语教学计划.docx
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小学汉语教学计划.docx
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小学汉语教学计划
小学汉语教学计划
篇一:
汉语教学计划
20XX-20XX学年第二学期汉语
教学书面计划
一、教材内容分析
在教材总体设计目标上,在加强口语表达和阅读能力训练的同时,适当增加成段的书面表达能力的训练,以利于与初中汉语教学的衔接。
本教材的特点突出对学生学习兴趣的培养;注重交流能力,融和学科内容,开发综合素质,强调灵活开放,培养自主意识。
本册书共有16课,每课的教学内容都和学生的日常生活密切相关,通过情景的引入有利于学生及时练习和使用新学的语言知识,并使学生在真实的情境下用汉语进行交流。
二、学生分析
小学六年级的学生正处少年时期。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。
他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感。
他们处在发育阶段,尚未定性,发音器官较成人的灵活,因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。
他们的记忆力好,形象思维好,但缺乏理性思维,逻辑思维不强。
他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动,这些都是他们长身体、长体力的需求,他们坐不住,坐不久。
这一切都是小学生身心发展的特点。
三、教学建议
1.面向全体学生鼓励学生大胆地使用汉语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
要为学生提供自主学习和相互交流的
机会以及充分表现自我发展的空间。
鼓励学生通过体验,实践,讨论。
合作
,探究等方式,发展听,说,读,写的综合语言技能;创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
2.关注学生的情感,营造宽松,民主,和谐的教学氛围。
保护学生的积极性和自尊心;创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习模糊乡帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;特别关注性格内项或学习有困难的学生;建立融洽,民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助。
3.倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力;老师依据《课标》和教学内容,创造性的设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式,学习和使用汉语,完成学习任务。
4.加强对学习策略的指导。
5.拓展学生的文化视野,发展他们跨文化焦急的意识和能力。
6.利用现代化教育技术,拓宽学生学习和运用汉语的渠道。
7.组织生动活泼的课外活动,促进学生的汉语学习,例如:
朗诵,唱歌,讲故事,演讲等。
随着社会对小学教师素质要求的不断提高;随着研究的不断深入,教师专业人才的素质结构必将具有更为丰富的内涵。
在教学课余,我计划不断进取和自我更新,努力提高个人综合素质。
为学生能接受高质量的教学而努力。
任课教师:
巴勒很·马木提
篇二:
小学汉语教学工作个人计划
小学汉语教学工作个人计划
根据现汉语教学高年段及自身特点,确立了在双语化教学的背景下,认真研读,进行识字教学的实践研究。
在汉语教学里识字是阅读和习作的基础,也是高年级年级汉语教学的一项重要任务。
根据高年级年级识字量大,多认多写,多说,认写分开。
尽早阅读的特点,提出“会认、会写”两种要求,进行高年级识字教学。
识字教学以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识字途径,构建开放式识字教学模式,从而培养学生自主识字的能力。
和写作能力根据这些特点积极推进小班化教学的落实,转变观念,从低年级就开始培养学生自主、合作学习的能力,养成良好习惯,提高民族学生汉语学习、运用的能力。
结合学校工作实际,学生学习程度及自身教学特点和发展需要,制定个人教学工作计划内容如下:
一、个人学习提高
1、不断提高个人阅读量,提高自己的教学能力。
2、不断研究学生的学习识字能力的培养。
每篇课文的识字教学中让学生有所得。
鼓励学生多读多说多写提高他们的造句能力。
让学生在学习活动中让学生养成一个独立学习生字的能力。
3、在教学工作中不断进行识字教学的研究,学习理论,实践研究,及时反思,总结经验,提高能力,鼓励学生多读多说多写提高他们的造句能力,服务与教学。
4、坚持读书,努力学习,踏实工作,认真研究低年级小班化识字教学。
二、课堂教学研究
根据《民族汉语课程目标》,结合学生实际情况,细化制定低年段目标,再针对本学年发展趋势,循序渐进行分阶段、分层次制定目标。
在课堂教学中,实施小班化教学研究的大背景下,针对低年段汉语识字教学分阶段要求落实训练,逐步进行提高。
1、教学设计侧重与识字教学,教学中引导学生养成自立、自觉的学习习惯。
学生的识字教学的方法更是层出不穷:
掌握换部件识字法、猜字识字法、趣味识字法等杜仲识字方法,灵活运用。
掌握好写字的基本笔画和书写的基本规律。
2、识字教学中充分发挥学生在课堂上的自主性,结合小班化教学培养学生自主、合作学习能力,进行自主合作模式的掌握识字方法的研究,培养自主独立的识字兴趣和能力。
从一开始的教师的传授到自主写好每个字的能力培养为目标进行教学。
3、培养学生良好的识字习惯应是低年段教学的重要任务之一。
激发识字能力的兴趣,养成良好的识字能力和写字能力。
并通过简单的注音版课外图书阅读活动开展,培养学生喜欢读书的兴趣,在读书中识字,在生活中识字。
4、良好的识字方法有助于端正低年级教学中存在的单纯识字问题,并有助于在结合初步的听、说、读、写训练,全面提高学生的语文素质打好基础。
教研基地建设给了我们一线教师再次展现自我的机会。
教研基地工作是长期工作,需要有计划、有系统地进行,在识字教学中,通过各种途径和方法,让学生读写能力得到良好的锻炼,学生从中感受到学习和创造带来的快乐。
依据校方案,本人计划设想,结合实际需要动态细化合理调整,期待着团结合作,积极探索研究,能为学生打下良好基础,培养了他们自主学习的能力满足他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
篇三:
新疆村小小学三年级汉语教学计划
汉语教学计划
一、指导思想
以素质教育为指导思想,采用现代化教学方法与手段,结合三年级的年龄和心理特点力求做到重点突出,难点突破,精心设计教学过程,有系统地进行学习方法的指导,以学生为主体,计划学生学习语文的兴趣,培养创新精神。
二、班级情况分析
三年级二班共有学生32人,从整体看,本班学生在语文学习上有一定的基础,当然也避免不了好坏之分。
优等生能要求上进,在课堂上认真听讲,养成了主动阅读的好习惯,并有一定的语文素养,发展也比较全面。
后进生没有养成良好的学习习惯,不能自觉做好上课准备,不能积极完成老师布置的作业,上课听讲不够专心,课下阅读时间少,课外积累欠缺。
在本学期对他们需要多一些关注与指导,帮助他们养成良好的学习习惯,教给学习方法,使他们能和大家一起快乐学习,共同进步。
三、教材分析:
本册教科书仍然以学习板块的形式组元,全册16篇课文由课文、课后题、两部分组成,各部分间互相联系,具有整体性。
课后题内容以阅读积累为主,同时也注意设计结合课文和儿童生活的思考拓展型题目。
课后安排的“词语学习”,继续培养学生自主积累词语的习惯。
有的课文后增加了一个“交际活动”,以帮助学生提高口语表达能力。
“拓展阅读”是语文基础知识整合与训练,结合课后训练加强了词语句子的积累与拓展;在增加阅读量、培养学生阅读习惯的同时增加了词语积累的内容;继续把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起,动脑、动手、动口、动笔相结合,旨在语文活动中提高口语交际能力,提高习作能力,提高语文的运用能力。
四、教学目标
(一)识字与写字
1、在阅读和语言实践活动中复习巩固已学过的汉字,继续学习123个生字,其中14个会认读即可,其他要求读准字音,认清字形,了解在语言环境里的意思,继续培养独立认字的能力,养成主动识字的习惯。
2、继续巩固汉语拼音,能正确熟练地拼读音节,能借助汉语拼音识字,正音,阅读。
能用普通话朗读课文,回答问题,进行口语交际。
3、积累本册教材中学习的470个词语,其中必会词语121个,一级词汇179个,二级词汇71个,三级词汇99个。
4、学习在方格书写各种结构大字。
要求认真书写,做到规范端正整洁。
学习用钢笔描红,继续培养正确的执笔方法和写字姿势,培养良好的书写习惯。
(二)阅读
1、学过的句子会读,能联系上下文理解句子的意思。
学习本册教材中出现的常用句式,继续积累句子,部分句子能学习运用。
在理解语句的过程中,体会句号和逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
2、听人说话能抓住主要内容。
能用普通话与人交流,注意使用礼貌语言,在交谈中注意听清别人的肆意,对不明白的地方,会提出询问。
3、能清楚明白地回答老师和同学的提问,在说话练习中能说连贯的话,能具体讲述故事,能简要转述别人讲话的大意,能讲述自己的经历和见闻。
4、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读,做到不动唇,不出声,能对课文不理解的地方提出问题。
能复述课文大意,能初步把握课文的主要内容,能熟记教材展示的名句,能背诵全部古诗,能背诵部分课文,积累课文中的优美词句和精彩片断。
5、进一步激发学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,鼓励学生自主选择阅读材料。
6、继续培养学生预习课文的良好习惯。
(三)习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、学习观察生活,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
清楚明白地写出自己的所见所闻,继续学写日记、观察作文、看图作文、想象作文,做到有顺序、语句较通顺,学习使用标点符号,作文练习由大作文、课内片断和课外小练笔组成。
3、能学会自己修改自己的习作,并主动与他人交换修改,书写规范、整洁。
(四)口语实际
1、与人交流能尊重、理解对方。
2、乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3、表达要有条理,语气、语调适当。
五、教学措施
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。
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