实施美术教学推进素质教育.docx
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实施美术教学推进素质教育
实施美术教学推进素质教育
美术教学是受教育者全面发展的重要组成部分,它是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者树立正确的审美观点和感受美鉴赏美创造美的能力的社会活动。
美术教学更有利于发展学生的思想道德素质、有利于提高学生其他学科的文化素质;美术教学能够帮助学生身心健康发展,更有利于促进学生的创造力的培养。
当今实施美术教学对落实素质教育具有十分重要的意义。
素质教育的实质
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,其最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展,培养学生的健全人格,促进人的全面发展。
以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性,提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。
提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在的片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。
因此,要真正实施
素质教育,就必须从精神上把握素质教育的实质。
一、传统的教育与素质教育相比不仅仅是形式上的区别,主要是观念上的不同。
从教育自身的原因来看,20世纪80年代中期以后,我国教育存在的弊端大多是由片面追求升学率的应试教育引发的。
过分注重知识的传授而不注重能力的培养,过分注重智力的发展而不重视心理和道德的发展,过早地进行专业教育而不注重宽广的知识基础……这些弊端使得我们培养出来的学生知识面狭窄、心理承受能力较弱、应变能力较差等等。
从当时社会发展的宏观背景来看,知识呈几何状态增长,社会进入所谓知识爆炸时代,相应地对个体的学习能力提出了更高的要求;同时,经济迅速发展所引发的职业变化和相应的技能需求的变化等,要求个体在知识结构、创造能力、心理素质等方面能够适应不断变化的社会。
另外,民族素质和公民素质的提高成为社会发展的目标,这也使得以选拔为主要目的的精英教育思想受到挑战。
这样看来,传统的应试教育存在着种种弊端已经跟不上社会发展的需求。
我们的教育观念必须改变,在这种情况下,素质教育思想便应运而生。
素质教育与传统应试教育的不同主要表现为观念上的不同。
具体体现在三个方面:
第一,素质教育强调的是公民素质的提高,因此在普通教育阶段,它不像应试教育那样意在选拔精英,而是面向全体学生的发展,所以它是民主的和大众化的教育思想。
第二,素质教育的出发点和归宿是人,不同于应试教育以传授知识为主要目的。
换句话说,素质教育重视发挥个体的主动性、积极性和创造性,而应试教育下的个体只能被动地服从于知识的传授,主动性受到压抑。
第三,素质教育是适应不断变化的社会需要而产生的,因此,它不像应试教育那样旨在传授既成知识,而是更加重视提高个体对变化的适应能力。
当然,观念和形式不是截然分开的,观念需要通过外在形式来体现。
但是,外在形式是"标",内在观念才是"本",外在形式的不同是内在观念不同的体现。
如果仅从外在形式看,实施素质教育和进行应试教育在课程设置、教学组织管理、教学方法选择、教学评价等方面似乎无明显差别之处。
比如,传统的班级授课制教学组织形式在素质教育模式中依然存在,教师讲解也仍然是素质教育中主要的教学手段之一。
然而,一旦教育者所持的教育观念不同,这些相同的形式和方法就可以产生不同的作用与效果:
教师讲解的可以是现成的知识,也可以是启发人思考的问题;班级授课可能压抑学生的积极性,也可能调动学生的积极性。
因此,教师必须首先真正理解素质教育的思想和观念,然后才能选择出为实现这种观念服务的有效的教育教学形式。
如果不从根本上扭转传统应试教育的思想,而仅仅增减一些课程或采用一些新的教学手段,这样的改革不是真正意义上的素质教育改革。
只有结合时代发展的背景,认清素质教育与应试教育的根本区别,切实把握素质教育的真谛,才不至于使其流于形式。
二、素质教育的目的不是把每个学生培养成完人,而是要使其得到最充分的发展,这集中表现在创造力的培养上
素质教育要把学生培养成什么样的人,其根本的教育目的是什么?
这是实施素质教育时必须首先明确的问题。
就我国目前的情况看,大多数人认为,素质教育的目的实际上就是发展人的素质。
应该说,这种看法本身并没有什么不妥,但是如果要进一步弄清楚这一问题,还必须明确两点:
第一,怎样理解人的素质;第二,素质教育的出发点和归宿是什么。
先来看第一个问题。
目前普遍的观点认为,人的素质是指人在心理、生理、思想、道德、专业等方面表现出的特点和品质。
但是,对这一问题的理解如果只停留在这一层次上是远远不够的,因为素质教育在实践中遇到的许多问题对有关研究提出了更深层次的要求。
如随着时代的发展,社会要求个体在更多方面具备良好的素质,但是个体的精力和受教育的时间是有限的,如何处理无限的要求与有限的时间之间的关系?
再如,我国中小学的素质教育已经搞了十几年,学校在着力培养学生各方面素质的同时,如何减轻学生的负担?
还有,究竟用什么标准来衡量素质教育的实施是否成功?
是不是课程设置的越全越多就越能发展人的全面素质?
这些问题的解决必然涉及到对人的素质的深层理解。
笔者认为,发展人的素质,其目的并不是要把他培养成完人,而是要使其得到最充分的发展。
长期以来,人们似乎热衷于建立一个十全十美的素质教育目标体系。
诚然,把培养完美的人作为教育的追求,无可非议,但是,对完美的人的理解不应是机械的和静态的,而应该是动态的和能动的。
进一步说,人的完美并不能简单地理解为具备各方面素质就可以了,因为人的完善是一个不断发展的过程,并且社会对人的要求也在不断变化,所以,完美并没有一个静态的最终标准,要想在教育目的中穷尽人的各种素质既不现实也不必要。
素质教育以发展人的素质为目的,实际上强调的是人的充分发展。
它能够使人的发展获得更大的空间,使人能够不断地超越自身、环境和社会所带来的局限。
一句话,素质教育的作用不是禁锢人的发展,而是尽可能给人的发展提供更大的空间。
要进一步理解这一问题,就涉及到对第二个问题的看法,即素质教育的出发点和归宿究竟是什么。
从以上分析中我们不难看出,素质教育的出发点和归宿不是素质,而是人。
如果素质教育的眼中没有人,不把人放在首位,其结果只能是"全面素质"的应试教育。
那么,从实践的角度看,究竟应该以什么样的标准来衡量学校所实施的素质教育是否体现了以人为本,是否使人得到了充分的发展呢?
笔者认为,最首要的标准就是创造力的发展。
波兰学者A·马太依科曾说过,创造过程的实质是在新旧结合的基础上,改造现有的经验和职能。
这就是说,创造是在旧有知识、经验等的基础上,通过思考,建立某种新东西。
在这一过程中,不仅需要创造者本身具有广阔的知识、良好的思考习惯、健康的身心素质等,更重要的是,创造的过程需要个体具有一种自由、自主、自信的态度,而这种态度只有在人的充分发展中才能获得。
综上所述,素质教育的核心精神是以人为本、使人得到充分发展的精神,并体现为每个人创造能力的发展和提高。
三、素质教育的活力在于其模式的多样化与方法的灵活性
在我国现阶段的素质教育中,教育模式统一化、单一化的现象并不罕见。
人们往往自觉不自觉地追求形式上的一致,认为别人这样搞素质教育,自己也应该可以照搬来用。
从某种角度讲,这是我国素质教育至今无法深入的原因之一。
既然素质教育的核心是人的充分发展,而人是千差万别的,要使每个人都得到发展,素质教育的模式和方法就应该是多样化的,应根据每个人的具体情况来定。
另外,人的充分发展最首要的体现就是个体发展的个性化,如果个体没有充分发挥其优势,如果用同一目标要求不同情况的人,以同一方法教育不同水平的人,个体就无法在自身的基础上得到最充分的发展,也就不符合素质教育使人得到充分发展的目标。
实施素质教育,应该在模式的多样化和方法的灵活性上下工夫。
实际上,从某种角度讲,素质教育的活力也正源于此。
素质教育的活力是通过实际效果来体现的,只有把它作为一种观念贯穿于整个教育活动中,才能产生切实的效果。
因此,真正的素质教育在模式和方法上必然是多样化的,而真正理解素质教育思想的人们必然会根据自身、学校和地区等具体特点选择合适的模式和方法。
怎样才能使素质教育具有多样化的模式和方法呢?
笔者认为,教师的素质是决定因素。
它主要包括两个方面:
一方面,教师必须具有较强的敬业精神。
惟此,他才能把教育改革和实施素质教育当成自己的责任;另一方面,教师必须具有较高的专业水平。
唯此,他才有能力在实践中摸索出适合自身所处环境的素质教育模式。
美术教学在素质教育中的作用
美术教学使受教育者欣赏各种类型美的事物,能够学会认识美、发现美、感受美、评价美、表现美和创造美,并提高审美能力和文化艺术素养,陶冶高尚情操。
在素质教育中,美术教学对提高学生素质,促进身心发展起着积极的推动作用。
一、美术教学有助于提高学生的思想道德素质
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说:
“美是道德纯洁,精神丰富和体魄健全的强大源泉。
”美术教学能激发爱国热情、能促进人的理想形成、培养高尚道德品质。
美术教学是在以个人爱好的形式,让学生在娱乐中接受教育,它具有更高程度的个体自发性和更积极的主动性,在审美活动中人们会认识美的个性。
美术教学能激发每个人的个性,并帮助他完善与发展。
美术教学主要是借助形象思维的形式来进行,称之为感情陶冶工作。
教育人总是要动之以情,晓之以理。
美术教学是以情感人,对学生进行思想品德教育,促进学生完美人格的形成。
许多优秀的文学艺术作品起到了教育引导作用。
像《黄继光》、《董存瑞》、《李四光》、《开国大典》等,对学生高尚道德品质形成、崇高理想的树立均产生重要影响。
这些优秀文学艺术作品以它的人物美、思想美、行为美、精神美、事业美鼓舞着学生奋发向上,接受它的影响和引导,从而增强了对真、善、美、假、丑、恶的分辨能力,提高思想道德素质。
二、美术教学有助于增强学生的智力发展
在素质教育中,美术教学可以激发学生学习兴趣,提高智育效果,变厌学为乐学。
在审美活动中,通过对自然美、社会生活美和艺术美的欣赏,还可以能激发学生对美的追求和学习兴趣,促进主动发展,主动获得有深刻哲理的思想,获得表达和创造的能力,获得丰富的文化科学知识,培养和提高了学生观察力、思维力、想象力、记忆力和创造实践操作力,促进学生智能结构的完善,从而达到提高文化科学素质的目的。
三、美术教学有助于强健学生的身体
人们的审美追求,决定着对动作美、形体美的需求,这是学生主动发展提高体育活动的动机、持久性的源泉,美术教学能促进体育的发展。
体育是健与美的结合,它可以使人体魄强健、精神愉悦,还可以增强毅力,锻炼意志。
而体育活动中,体育竞赛、体育表演中的武术、花样滑冰、游泳、跳水、艺术体操、团体体操等处处蕴含力量的美、体型美、动态美、造型美,处处渗透着美术教学因素,也正是这些美术教学因素驱动学生开展各项体育活动,达到强身健体、提高身体素质的目的。
四、美术教学有助于培养学生的创新能力
未来的社会需要创新性人才,在21世纪人才培养中,美术教学占有十分重要的作用。
爱美之心,人皆有之。
人们对美的追求,往往构成科学的创新的动力。
美术教学和创新之间存在着密不可分的联系。
“审美的感情实质就是对创造的追求。
”而从对创造力有重大影响的“动机因素、智力因素、个性因素”三大因素来看,无一不与审美修养有关。
人们对美好事物的渴求,丰富的美感修养,可以强化人们探求未知的动机,富有创造性右脑半球的幻想、联想、直觉悟性在于得到文学艺术长期熏陶,爱美天性、高尚情操、敏锐感觉、兴趣爱好、保护童真、丰富发展个性、培养特长均需要用美的多种形式的活动来实现。
因此,在素质教育中重视美术教学,重视创新人才的培养,才能大大提高学生的素质。
结语
美术教学是全面发展教育的组成部分,同时又是素质教育中不可缺少的重要因素。
这是因为:
人类到这个世界上,一要生存,二要发展,三要完善。
人要优化自我,提升境界,提高素质,全面发展,成为“完整的人”。
审美教育是实施素质教育和塑造“完整的人”的重要内容之一。
总之,素质教育是一种新型的、动态的教育理念,分解开来有诸多因素。
美术教学在促进素质教育中具有基础作用、拉动作用及提升作用。
所以我们一定要进一步强化美术教学,充分发挥其在培育“完整的人”中的独特作用。
实施美术教学推进素质教育
单位:
高堡乡西候中心小学
姓名:
魏志刚
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- 实施 美术 教学 推进 素质教育