部编版小学语文五年级下册第17课《跳水》试讲模拟课堂教学设计参考.docx
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部编版小学语文五年级下册第17课《跳水》试讲模拟课堂教学设计参考
基于模板下的小学语文教师招聘试讲(十分钟左右)
重点课文教学设计参考
说明
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小学语文中高年级精读课文“五环节”教学流程
一、创设情境,导入新课
二、初读课文,整体感知
三、精读课文,深入感悟
四、研读品读,体会表达
五、总结迁移,尝试运用
第六单元
17《跳水》试讲教学设计
【教学目标】
1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
【试讲环节设计】
一、创设情境,导入新课
1.视频导入:
(课件出示:
我国体育健儿在国际赛场参加跳水比赛的剪辑视频)
同学们,请看大屏幕,图片中的人物在干什么?
预设:
是的,跳水。
(教师相机板书课题:
跳水)
2.揭示课题:
同学们,跳水是一项优美的水上体育运动,我国的跳水运动员在奥运会、世锦赛等大赛中取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。
今天,我们学习的这篇课文题目就是“跳水”,它记叙的不是一场跳水比赛,而是由俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇惊险的小说。
想学吗?
(齐读课题)
3.课题质疑:
同学们,读了课题,你有什么问题要提出来和大家交流吗?
(学生自由发言)
问题预设:
谁跳水?
为什么跳水?
结果又如何?
……
4.带着这些问题,让我们一起到课文中寻找答案吧。
(出示初读要求)
二、初读课文,整体感知
【落实思考练习题一】
1.提出初读要求:
自由朗读课文,边读边标画出故事发生的时间、地点与主要角色。
再想一想故事的起因、经过和结果。
2.学生自读自悟
3.检查生字词预习情况。
(1)强调字音。
课前同学们已经进行了预习,老师来检查一下。
请看这些词语,谁来读一读?
你读。
好,字正腔圆,声音洪亮,平翘舌区分的很清楚。
同学们注意,“桅杆”的“桅”读二声;“龇牙咧嘴”读[zīyáliězuǐ]。
“唬”单字读第三声,在“吓唬”一词中读轻声。
跟老师齐读两遍。
好,铿锵有力!
(2)指导书写。
对于笔画较多、容易写错的字,则要有意识地提示和指导。
“艘”“航”“舱”三个字书写的时候注意“舟”字作为偏旁,那一“横”要变成“提”,而且右边不能出头。
“艘”字右上部分的笔顺易错,正确的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖。
“肆”的横向笔画比较多,书写时笔画间距要均匀,长短之间要注意避让。
4.整体感知
(1)回扣问题。
同学们学会了课文的生字和词语,读完课文,想想刚才提出的问题,故事发生在什么时间、什么地点,有哪些主要的角色?
预设:
时间:
环游世界的帆船返航的一天(因为已经完成了环游世界的任务,大家心情都很放松,所以才有心思逗猴子。
)
地点:
甲板上
角色:
水手、猴子、孩子、船长
(2)我们知道了课文中有这些角色,角色与角色之间发生了什么呢?
仿照课后第一题的例句,按照人物的出场顺序,说说他们之间的关系吗?
预设:
猴子抢了孩子的帽子,孩子很生气。
孩子追猴子遇到危险。
船长拿枪逼孩子跳水。
水手把孩子救上甲板。
(3)教师小结:
这篇文章的几个人物之间的关系串联起来基本就把这篇小说的主要情节交代清楚了:
水手拿猴子取乐——猴子逗孩子生气,孩子追猴子遇险——船长逼孩子跳水,水手救孩子脱险。
(4)梳理文章脉络
思考:
请你根据这几个情节要点,从课文中找出相对应的段落内容。
想一想课文是按照什么顺序进行叙述的?
预设:
水手拿猴子取乐(第1自然段)
猴子逗孩子生气,孩子追猴子遇险(2—4自然段)
船长逼孩子跳水,水手救孩子脱险(5、6自然段)
追问:
找到对应的内容后你发现课文是按照什么顺序叙述的了吗?
预设:
课文是按照事情发展的顺序进行叙述的,第一自然段是事情的起因;2—4自然段是事情的经过;5、6自然段是事情的结果。
(5)简要复述故事:
我们读故事时,要关注故事中各人物之间的关系,这有助于我们了解故事的主要内容。
你能按照这个脉络图讲一讲这个故事吗?
注意要交代清故事的起因、经过和结果以及角色之间的关系。
预设:
故事主要讲了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上,水手们在甲板上拿猴子取乐,猴子又去戏弄船长的儿子,孩子为了追回被猴子抢走的帽子,不知不觉爬上桅杆顶端的横木,情况十分危险。
在紧急关头,船长急中生智,逼儿子跳水。
这一沉着、机智、果断的处事方式,使孩子脱离了险境。
三、精读课文,深入感悟
【落实思考练习题二】
(一)聚焦描写孩子心情的语句,了解他心情变化的过程。
1.出示学习要求:
默读1—4自然段,圈画出能够表现孩子心情的句子,看看,孩子的情绪发生了怎样的变化?
2.学生自读自悟——全班交流
预设:
我找到的描写孩子心情的句子有:
“他笑得很开心”“孩子哭笑不得”,“孩子气得脸都红了”“孩子气极了”“孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来”。
3.了解孩子遇险过程。
引导:
孩子情绪一步步变化的同时,他的行为举动又发生了什么样的变化?
请从文中找出来。
预设:
孩子先是吓唬猴子,冲猴子大喊大叫;
接着他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子,
然后他一边追赶一边喊,手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子,
最后孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。
4.总结过渡:
是的,随着孩子的情绪越来越不受控,他也一步步的陷入了险境。
那是谁让孩子的情绪不断失控,又使他陷入险境的呢?
预设1:
是因为猴子不断地逗孩子,而且越来越放肆。
(1)点拨:
你们从猴子的哪些表现看出来他的放肆?
请找出来读一读。
预设2:
我认为是水手,猴子之所以越来越放肆,是因为水手们不断在取笑逗弄他。
(2)点拨:
你们又是从哪看出来水手在不断的逗弄猴子,导致猴子越来越放肆?
预设:
他们一直在笑,不停的笑。
(二)学习1-4自然段,理解水手们的“笑”对事件的推动作用
过渡:
课文中多次描写了水手的笑,默读课文1-4自然段,找出课文中描写水手们的“笑”语句,思考这几次“笑”与孩子走上横木顶端的的联系,做好批注。
(提示:
从水手在什么情况下发笑,发笑造成了什么样的后果这两个方面来考虑。
)
2.学生自读自悟——全班交流——教师相机点拨引导
预设:
(1)第一次笑
课件出示:
一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
点拨:
正是因为水手们的哈哈大笑,使得猴子更加放肆,为下文猴子逗孩子埋下伏笔。
(2)第二次笑
课件出示:
水手们又大笑了起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。
点拨:
(猴子逗孩子,水手们在一旁都笑起来,孩子“哭笑不得”,很尴尬)“哭笑不得”是什么意思?
孩子为什么哭笑不得?
(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们又大笑起来,使孩子受到了羞辱,但他又拿猴子没办法,只能哭笑不得)“哭笑不得”和“眼巴巴”都表现出孩子的窘迫。
水手们的大笑引起了孩子的情绪变化。
(3)第三次笑
课件出示:
水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
点拨:
水手们笑得更欢这一举动更加刺激了孩子,脸都红了,说明孩子的自尊心受到了伤害,愤怒的火苗熊熊燃烧。
你觉得这时候孩子会想些什么呢?
预设:
这只死猴子真可恶,你让我丢尽了脸,我一定要抓住你!
(4)于是当后面猴子继续逗弄孩子越爬越高的时候,孩子才有了这样危险的举动:
同学们齐读这段话。
课件出示:
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
点拨:
“气极了”说明孩子的愤怒到了了极点,已经失去了理智,失去了对事物判断的能力从而使自己陷入了危险的境地。
(5)教师小结:
水手们的三笑,一笑猴放肆,二笑孩尴尬,三笑孩生气,因为水手的笑,猴子才会放肆的逗弄孩子;因为水手的笑,才会给孩子的情绪一次次火上浇油,孩子才会去追猴子,才会遇险。
孩子情绪的变化与步入险境的举动于猴子和水手的行为有着密切关系,尤其水手的几次笑更是对事件起了推波助澜的作用。
作者正是因为关注到了这一点,才让文章读起来这么合情合理,环环相扣。
我们在写作的时候也要关注到这些细节,才会使我们的文章更加有血有肉啊。
(6)品味“险境”。
孩子此刻处境如何?
(孩子的处境十分危险。
)从哪儿看出来的?
指生回答——教师点拨引导
预设:
生1:
从水手们的表情可看出:
“这时候,甲板上的水手全都吓呆了。
……有个人吓得大叫一声。
”
教师点拨:
抓住“吓呆”一词,从中感悟到这些经历过许多困难的水手已被眼前的情景(太危险的情景)吓得不知如何是好,只知道傻站着,更深入地感悟孩子处境的危险(从侧面衬托出事态的严重)。
所以我们说侧面描写更能烘托出当时的气氛。
生2:
从孩子所处的位置能看出来:
“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木上拿到了帽子,也难以回转身来。
”
引导点拨:
学生观察课文插图,认识桅杆的高,了解横木与甲板之间的距离大,感受横木的窄,“即使……也”突现了孩子进退两难,处境的危险。
生3:
从孩子自身的表现能看出来:
“孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。
”
③指导朗读:
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)读出孩子的气愤及他处境的危险。
在朗读中表现出当时事态的严重。
【落实思考练习题三】
(三)学习5-6自然段,体会船长所用办法的好处
1.你们用自己的朗读,表现出了孩子的危险境地,真是千钧一发,危在旦夕啊!
我们都深深为孩子捏了一把汗,正在这时候,谁出场了?
(船长)我们一起来看看船长是怎样力挽狂澜,使孩子转危为安的吧!
我们一起来看五、六自然段。
2.走进人物内心,把握船长思维过程。
(1)我们都知道遇到问题首先要认真观察。
现在我们化身成船长,来说一说你走出船舱都观察到了什么?
小组交流——全班交流——教师点拨梳理
预设:
一方面是不利的状况,即孩子正心惊胆战地站在横木上,横木下是硬邦邦的甲板;另一方面是有利的条件,即海面风平浪静,水手们都在甲板上,自己手里有枪。
(2)自由读课文最后两个自然段,依据提炼的信息,推断船长逼孩子跳水时的想法。
预设:
孩子站得这么高,如果摔到甲板上,必死无疑;现在风平浪静,水手们又都在甲板上,只有让孩子跳进水里,才会有一线生机,还是用枪逼他跳水吧。
这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,前进、转身都不行,很容易会摔下来,必然粉身碎骨。
船长担心孩子不当机立断,所以一再提到“开枪”。
(3)船长救孩子的办法好吗?
为什么?
预设:
船长的儿子肯定水性好,淹不死。
往水里跳,因为水的浮力而不会摔伤。
落水后,船上有水性很好的水手可以救助。
这样做比较节省时间。
(4)你能用几个词语说说你心目中的船长吗?
(沉着、果断、机智、父爱如山……
(5)指导朗读:
我们都来当当船长,自己读读第五自然段。
注意读好连续的七个感叹号,读出船长的沉着、机智与果断,读出坚定、毋庸置疑的语气。
3.船长这样做的结果怎样?
同学们齐读最后一段。
(1)课件出示第6自然段
扑通一声,孩子像颗炮弹扎进一样了海里。
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:
四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。
等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
(2)“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”一句中短暂的“四十秒钟”和后面的“大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
预设:
四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,已经觉得四十秒钟太长了。
教师点拨:
四十秒钟本来不长,大家觉得太长,在这里,破折号起了转折作用。
四、研读品读,体会表达
文章为什么以“跳水”为题?
预设:
“跳水”是文章的主人公船长急中生智,想出的绝妙办法,使得孩子能够得救。
以“跳水”做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断与机智。
五、总结迁移,尝试运用
1.教师总结
枪口下的跳水,是应对几乎无计可施的生命险情时一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。
船长的选择源自他丰富的经验、超人的智慧以及对孩子深切的爱。
同时,我们应该明白生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危急时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。
2.布置作业
(1)小练笔:
勇敢的水手们将孩子从海里救了上来,后来又发生了什么呢?
精彩的故事将由你们来书写。
注意写出人物的动作、语言和神态描写等。
以“孩子被救上来了……”展开想象,写一个特定情景。
(2)课外拓展:
假如你就是当时船上的一名水手,回到家,你会怎样向亲人讲述这件事?
试着将这个故事讲给家人听。
这节课就上到这儿,同学们下课。
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- 跳水 部编版 小学语文 年级 下册 17 试讲 模拟 课堂教学 设计 参考