《成语故事》教案设计doc.docx
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《成语故事》教案设计doc
10《成语故事》教学设计
一、教学分析:
(一)内容分析:
课文由两个成语故事组成。
《自相矛盾》主要写的是古代有一个人卖矛和盾,他先夸盾好,什么矛也戳不破;然后又夸矛好,什么样的盾都能戳破。
当旁人问他:
"拿你的矛刺你的盾,会怎么样呢?
"那人哑口无言,说不出话来。
"什么矛也戳不破"和"什么样的盾都能戳破"是不能同时存在,是相互矛盾的。
这个成语比喻语言、行动前后相抵触;《滥竽充数》主要讲的是战国时,齐宣王喜欢听许多人一齐吹竽,南郭先生不会吹,也混在中间充数。
后来齐泯王继位,喜欢一个一个地吹竽给他听,南郭先生只好逃走了。
这个成语故事比喻没有真正的才干,却混在行家里面充数,或拿不好的东西混在好的里面充数。
成语故事短小、生动,富有教育意义,适合儿童阅读。
让学生明白成语故事中蕴含的深刻道理是教学的重难点。
(二)教学对象分析:
学生从一到二年级已经学过不少成语故事,所以对成语故事不陌生。
孩子们大都非常喜欢这些短小精悍的故事。
教学时注意:
要加强朗读训练;教学中我们要引导学生联系自身的生活经验,感受成语故事中的形象,理解故事的寓义。
二、教学目标
(一)知识和能力
1.学会本课生字词,在阅读中能联系上下文和自己的积累,推想文中词语的意思。
学会用关联词语“总是”、“不要……而要……”造句。
正确、流利、有感情地朗读故事,复述故事。
(二)过程和方法
2.朗读课文,知道两则成语故事的内容,结合自己的生活经验理解两则成语故事所包含的意思。
3.了解成语故事的特点,学习作者采用对比的表现手法刻画人物形象,并根据《滥竽充数》的内容进行创编故事。
(三)情感态度和价值观
4.凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
三、教学重难点
(一)教学重点:
理解故事的内容,能结合自己的生活经验知道这二个成语的意思。
(二)教学难点:
凭借课文中具体的语言材料,在理解寓意的过程中受到启发教育。
四、教学准备:
学生:
完成预习单。
(见后附件1)
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,使学生更有针对性、实效性。
五、教学时间:
2课时
六、教学过程
第一课时
一、导入新课,明确目标(辅助环节)
(一)看图猜成语
同学们,伴随悠扬的古乐,呼唤我们步入中国文学───成语的殿堂,看着这些图,你的脑海中会涌现出一个个妙趣横生的成语故事,看图猜一猜吧!
今天老师要和同学们一起来学习两个成语故事。
板书:
10.成语故事,齐读课题。
(二)学习目标
1.学会本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读故事。
3.懂得自相矛盾的寓意。
二、借助预习单,检查预习(第一次先学后教)
(一)检查生字识、写。
1.出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范。
注意上下结构的字和半包围结构的字的写法。
2.学生练写自己写错的字和写得不满意的生字。
3.检查词语的识读和理解运用。
出示词语:
夸口围观张口结舌自相矛盾
演奏逃走南郭先生滥竽充数
(1)正确读词,了解这些词语的意思。
(2)学生用上其中的一些词语练习说话。
4.检查朗读课文。
(1)同位两人为一组,每人一个故事接读课文,做到把课文读正确、流利。
(2)重点检查指导难读的句子。
出示句子:
他拿起自己的盾夸口说:
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿他。
”
部分学生对“随”、“戳”、“穿”的平翘舌音分不清,需要老师范读,领读,学生练读才能完成。
每当演奏时,他就鼓着腮帮,按着竽眼。
装出会吹的样子,居然得到了和别人一样多的俸禄。
对于“居然”、“俸禄”字音读不好,老师采取让读得好的学生进行给范读,互帮互学。
(3)自己练习默读这两个成语故事。
4.整体感知课文内容。
简单交流:
楚国人给你留下什么印象?
(愚)南郭先生给你什么印象?
(假)那文中又是怎样具体描述的呢?
二、精读感悟,重点突破(第二次先学后教)
(一)精读感悟,体会《自相矛盾》成语所包含的意思
1.自学指导一:
自由轻声读课文,想一想这个故事讲的是一件什么事?
那个楚国人怎么夸自己的矛和盾的呢?
请同学们找出相关句子。
2.学生自学
3.汇报交流
(1)课文讲了一件什么事?
指名回答
总结:
写古代一个人卖盾和矛,先夸盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。
旁人问他:
拿你的的矛刺你的盾,怎么样?
那人哑口无言。
(2)怎么夸自己的矛和盾?
根据学生回答出示相关句子。
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿他。
”
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
怎样读好这两个句子呢?
学生回答。
(教师总结:
用“夸口”的语气朗读。
要求读得语气很夸张,把那种当众吆喝、自卖自夸的语气形象地读出来。
)
(3)结合插图,以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。
将原句改成“那个楚国人_______________,回答不上来了。
”请学生填空。
①替换词语:
目瞪口呆慌慌张张哑口无言
吞吞吐吐结结巴巴支支吾吾
(以上这些词语都是学生通过思考回答出来的。
)
②进行一段话描写:
如“那个楚国人急得满头大汗,看看自己的矛,又看看自己的盾,支支吾吾地傻了眼,最后什么也回答不上来。
”(在进行这段话描写时,学生不知该如何表达,于是我就把问题降低坡度,我在讲台前做动作,学生认真观察。
一下子把学生的积极性调动起来了,学生争先恐后的回答。
)这样,那个楚国人狼狈不堪的情景也就充分地表现出来了!
“自相矛盾”这一寓意也就水落石出了!
(一个人头脑简单,不会深思熟虑,做事怎么能不自相矛盾呢?
)
(4)联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误?
(5)学习了这则小故事,你明白了什么?
指名说
(6)小结
自相矛盾这则寓言故事告诉我们:
做任何事都要三思而后行,要实事求事,不要像他那样说话(做事)那样,前后抵触,自圆其说。
三、自主识字(第三次先学后教)
(一)书写教学
出示生字“矛”、“盾”、“楚”
1.识记它们;观察字的结构,重点笔画,描摹临写;
2.组内一起扩词;
矛(矛盾)(战矛)(矛头)盾(盾牌)(金盾)(银盾)
楚(清楚)(楚国)(楚楚动人)
3.说说书写时应该注意的事项,描摹临写。
(二)书写指导
本课有3个字,“矛”和“楚”是两个上下结构的字,书写是注意上小下大,找准关键笔;“盾”是半包围结构的字,写时注意第二笔竖撇略长,里面是目,不是日。
(可以示范一个,引导观察)。
学生再次临写,并对照教材例字,自我纠正。
(注意握笔姿势和坐姿的书写习惯的教学)
四、归纳总结,达标训练
(一)归纳总结
1.本节课我们学习了成语故事《自相矛盾》,知道了它是一篇,主要写了,让我们明白了的道理。
(二)当堂训练
1.读拼音写词语。
chǔguómáodùnruìlì
()()()
2.把词语补充完整。
张口()()自相()()
哑口()()目瞪()()
3.《自相矛盾》的寓意是?
五、日清作业:
朗读课文,有兴趣的同学在课外搜集更多的成语故事讲给其他同学听
第二课时
一、导入新课,明确目标
(一)复习导入
1.复述一下《自相矛盾》的故事。
2.引出今天的学习内容《滥竽充数》。
(二)明确目标
1.有感情地朗读《滥竽充数》。
2.结合自己的生活经验理解这个成语故事所包含的意思。
3.根据《滥竽充数》的内容进行创编故事。
二、精读感悟,重点突破(第一次先学后教)
(一)体会成语《滥竽充数》所包含的意思
1.自学指导一:
请同学们查字典,看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这四个字分别是什么意思?
(1)学生查字典。
(2)汇报自查结果,指名回答。
“滥”就是不加选择,“竽”是古代的一种乐器,“充”指冒充,“数”就是数目。
)
2.自学指导二:
默读课文,边听边想:
南郭先生从来不会吹竽,为什么也得到了和别人一样的俸禄?
(1)自主学习。
(2)组内交流。
(3)汇报交流:
理解句子:
“战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他总是叫许多人一齐吹给他听。
”
出示三个句子:
战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他叫许多人一齐吹给他听。
战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他常常叫许多人一齐吹给他听。
战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他总是叫许多人一齐吹给他听。
比较这三个句子意思有什么不同。
谁能用“总是”说一句话?
朗读句子:
“每当演奏时,他就鼓着腮帮,按着竽眼,装出吹得样子,居然得到和别人一样的俸禄。
”
这句话要读出什么样的语气?
(要读出南郭先生装模作样的语气)
后来他怎么又装不下去了?
出示句子:
“可是他不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹。
”
指名用“不要……而要……”说一句话,看学生是否对句子意思已理解。
朗读课文:
说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人,读了这个故事你知道了什么?
(没有真本事,鱼目混珠的人是不会有好结果的。
)
三、积累拓展,读写训练(第二次先学后教)
(一)两则故事的表现方法
1.自学指导三:
快速浏览课文,总结一下两则故事表现方法。
2.学生自学。
3.汇报交流。
(1)对比鲜明。
《自相矛盾》由开始的得意洋洋的“夸口”,与最后的“张口结舌”形成对比;《滥竽充数》由开始时的蒙混过关到最后独奏时“只好偷偷溜走”形成对比;两则故事基本上都是按照事情发展顺序进行的。
(2)以形象感染人。
两则故事都勾勒出精彩的人物形象:
楚国人先得意后丧气的形象,南郭先生先装模作样,后狼狈逃窜的形象。
四、归纳总结,达标训练
(一)归纳总结
借助故事的表现方法及板书复述故事。
(二)达标训练
这节课我们学习了两个成语故事,你一定对其中的几个人物印象深刻吧!
试着用简洁的语言评价一下他们吧!
1.卖矛与盾的楚国人
2.南郭先生
五、日清作业
(一)拓展小练笔。
根据不同层次的学生进行分类布置作业。
(以下任选其一)
1.基础题:
(1)朗读课文。
(2)用“总是”、“不要……而要……”写句子。
2.挑战题:
(1)绘声绘色讲故事,丰满人物形象。
提示:
①南郭先生是如何混进吹竽队伍的?
②第一次拿到俸禄后,有什么举动,会怎么想?
③当齐泯王要求单独吹奏时,他是怎样惴惴不安,然后偷偷逃跑?
(二)创编故事,挑战自我,提示:
①讲清事情的前因后果,事情完整。
②刻画人物细致、具体。
③题目自拟如:
《南郭先生“失业”记》、《下岗后的南郭先生》等。
六、板书设计
10成语故事
自相矛盾滥竽充数
愚假
夸口张口结舌蒙混过关偷偷溜走
得意丧气装模作样狼狈逃窜
附《成语故事》预习单
班级______________姓名______________
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我会读
1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。
比如:
夸口围观张口结舌自相矛盾
演奏逃走南郭先生滥竽充数
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考:
这两则成语故事分别写了什么内容?
从这两个成语故事中你悟出了什么?
想一想,生活中你有没有见过类似的人?
和同学交流。
相关资料:
什么样的成语称为成语?
人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语,大多由四个字组成,一般都有出处。
也有少于四字的成语,如“敲门砖”“莫须有”“想当然”之类,多于四个字的如“桃李满天下”“真金不怕火炼”“心有余而力不足”“江山易改,本性难移”“只许州官放火,不许百姓点灯”之类,但这些在成语中都占绝对少数。
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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