《木兰诗》 4.docx
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《木兰诗》 4.docx
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《木兰诗》4
《木兰诗》4
教学目标
一、知识目标
1.需要掌握的字的读音:
机杼 可汗鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆
著我旧时裳 傍地走
2.掌握下列词语的意思:
当户 惟 可汗 市 但 朔气 金柝 铁衣 安能
明堂 策勋 强 不用 郭 著 帖花黄 扑朔 迷离
二、能力目标
体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现力量。
三、情感目标
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。
教学建议
文章主题思想
这首诗描绘了木兰代父从军和辞官还乡的不寻常经历,歌颂了她深明大义、勇敢坚强、不贪图功名利禄、热爱田园生活的优秀品质。
文章思路
依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?
各写出了什么?
概括本诗情节并复述故事。
第一部分(1、2、3段)写出木兰代父从军、踏上征途。
第二部分(第4段),写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
第三部分(5、6段),写出木兰,还朝辞官,功成身退,返回家乡,家人团聚。
第四部分(第7段),吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。
.写作特点
《木兰诗》是一首叙事诗。
它有集中完整的故事情节,在叙事上有详有略,详略得当是其主要特点。
详略的安排不仅是为了求得行文的变化,使结构疏密有致,主要是为了更好地刻画人物。
诵读指导
步骤:
①归纳各段大意,再合并为四大段,分段进行背诵练习;
②每段光齐读,再以点拨方式作诵读指导,然后自由练习背诵;
③检查背诵。
下面只写出诵读指导的要点。
总提示:
叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的,诵读叙事诗应把握两点,一是主人公的思想感情;二是情节发展的节奏。
关键在于感情的投入,视故事中的种种图景如在眼前。
第一段(第1至4节):
木兰决定代父从军。
要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。
①前两句写木兰平日在家劳动的情形,应读得缓慢些,读后作稍长停顿。
为什么?
(要让读者想象她不仅勤劳,而且技巧娴熟。
)
②“不闻”——谁“不闻”呢?
(父亲)这是木兰见到“军帖”之后,出现了不寻常的情况:
停机而叹。
父亲感到奇怪——这正是情节的开端,当轻声徐徐而读。
读完,径直接读“问女”二句。
③木兰答父问的基调是深沉的,但其间又有变化。
木兰本有所思,为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?
(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?
(忧国化家)如此低沉的诗句该怎么读呢?
(低而缓)到段末,感情有变化吗?
(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。
至此,木兰已说出自己的打算,可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?
(同意)但诗中不提,这是一次“跳跃”。
为制造悬念,读后可作稍长停顿。
第二段(第5至7节):
木兰置办战具后奔赴战场。
要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面,但最重要的是,要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。
①“东市”、一句是承上文“市鞍马”而来,但中间又有“跳跃”,该怎么读呢?
(要突然振起)下面三句呢?
(要加快节奏)为什么?
(军情紧急,刻不容缓。
)
②第6、7两节既有叙事,又有抒情,诗中是怎样叙述万里征途的?
(辞爷一宿黄河;辞黄河一宿黑山,两天就走完了,概括得多好。
)抒发了怎样的感情?
(思亲;向往战斗)“黄河流水鸡溅溅”给人怎样的感受?
(悲壮)“胡骑鸣批晰”呢?
(战斗的激情。
)
叙述和抒情二者哪一件为主?
(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?
(向往战斗)可见,这段当用抒情的调来读,既刚强又柔婉。
第三段(第8至10节):
十年战斗生活,入朝受贺,辞官不就。
这三节课本原作两段,有两个场面。
读第8节,要设想出“平沙列万幕,部伍各见招;中天是明月,令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景;读第9.10节,要设想出朝廷庆功盛典的情况。
(李白诗句“隐隐五风楼,峨峨横三川。
王侯象星月,宾客如云烟”可资参考。
)
朗读前还要解决一个问题:
诗中写十年战斗生活,为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?
目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转,赏赐百千强”“同行十二年,不知木兰是女郎”)可以看出,无论是最高统治者还是普通战士,都把木兰视为出类拔革的战斗英雄。
这样,木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。
①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场),读时须有苍凉慷慨之感,中速。
②“朔气”两句概括了木兰十‘年战斗生涯,宜用悲壮声调读,引发听者的想象,用慢速;然后急转直下,读“将军”两句,可加快速度。
③“归来”四句,由庄严转为热烈。
④“可汗”之问要读得亲切,木兰答语要读得朴实无华、自然平易,才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力,毫无居功之心。
第四段(第11至13节):
家人亲切欢迎,木兰恢复女儿妆。
要设想出家人迎接的具体图景:
理红妆、杀猪宰羊,当在“出郭”之前;出郭相迎的岂止爷娘?
姊、弟、乡邻必当一同前往。
还要设想木兰家中居室的分布状况。
诵读的基调是热烈、欢快,但其间亦略有变化。
①家人欢迎一节要有喜沃的气氛,节奏最快。
②木兰一到家,就是一副天真的女儿情态,节奏稍稍放慢,宜轻声读,以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。
读到“贴花黄”,应作一顿,为高潮蓄势。
③“见伙伴”一节是全诗高潮,首句说木兰,直读得平缓,至“惊忙”要突然振起;伙伴语的重音在“十二年”“不知”上,“十二年”后应作一顿。
歌者赞辞(最后一节)
前三句都是铺垫,最后一句才是正意所在,语调当由平缓发展高昂。
“安能”句本可.写作“安能辨雄雌”,但这样写语意就平淡无奇了,加上“我是”二字,才能表达出歌者对木兰的崇敬感情;此句当读得字字清晰,掷地有声,切莫“吃掉”其中任何一字。
如何带动学生当堂掌握背诵
一、要启发学生背诵的自觉要求,这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来,也要请他们作背诵表演,总之,要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。
二、要利用民歌形式上的特点,加快记诵的速度。
这首诗共14节,除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外,其余都是四句一节,一节一节地背,再合节为段,就比较容易成诵。
诗中排比句式也不少,又间有须真(又称联珠,如“归来见天子,天子坐明堂”),指出来也有助记诵。
三、要讲得精当、简练。
须知,名篇中词语句的解释往往仁者见仁,智者见智,必须严格区分学术研究和教学要求,认定一种解释即可,用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切,不贴政治标签,不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点,不讲可能产生误会(如“开我东阁门,坐我西阁床”)。
四、在水平较高的教学班,可以搞一点鉴赏。
《木兰诗》教学设计示例1
重点:
1、故事情节和木兰形象。
2、记叙的详略处理
3、对偶和排比
难点:
诵读指导,并当堂熟读成诵。
教学过程:
第一课时
一、简介木兰其人及《乐府诗集》(略)
二、正字音(略)
三、要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意(略)
四、朗读全诗。
五、引导学生划分这首诗的结构层次。
依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?
各写出了什么?
概括本诗情节并复述故事。
六、分析第一部分(同时出示幻灯片的画面,引导学生答出相关诗句,再分析人物形象、修辞手法)。
1、诗篇怎样写出故事的开始?
这样写具有什么样的表现力量?
诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。
“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答。
富有生活实感,写出了故事的开始。
表现了木兰的勤劳孝顺。
2、木兰的答话表明了什么情况?
表现了她的什么特点?
“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”的夜传,“十二卷”(虚数)的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。
“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由。
“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军。
表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?
具有什么样的表现力量?
“东市买骏马,西市买鞍路,南市买辔头,北市买长鞭”(虚指),运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?
具有什么样的表现力量?
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
但,只。
前后四句之间构成对偶并运
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