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德育工作职教中心现场会典型经验材料
以德治校科学管理用心施教育人为本
阿城市职教中心车美子
阿城市职教中心是一所“职普成”融合的综合高中。
学校设有两部(普高部,职高部),四十个班级。
在校学生1478人。
有教职工171人。
七年了,职教中心在一片废墟中站起,在一片泥泞中跋涉,在一片荆棘中开拓,从孤寂走向了辉煌。
七年中,学校发生的翻天覆地变化,不仅赢得了社会很多人的赞叹,回想起来,就是我们自己也感慨万分。
老百姓说:
“这学校真是一天一个样。
”老师们说“这学校,原来叫人觉得抬不起头来,现在它是咱的骄傲。
”有一位老教师更是喻意深刻地说道:
“学校原来是一个黄土坑,现在变成了一盏灯。
”
苦过、累过、拼过,甚至哭过的我们,常说自己靠着的是:
勇于进取、艰苦创业的劲头,靠着特色办学,靠着严格科学的管理,靠着务本求实的精神,靠着对学生、对事业的热爱,靠着各级领导的支持和激励,取得的点滴进步,熔炼出了学校展室中那一张张奖状,熔炼出了老师胸中那一股股火热的激情,熔炼出了学生那一张张越来越灿烂的笑脸,最终,熔炼出了我们职教人遇难不退,“不抱赖”的可贵精神和包容一切的博大胸怀。
七年中,学校在各级领导的正确决策和指导下,通过全体师生的努力拼搏取得了喜人的成绩。
学校曾获国家级教育科研先进集体;获省全面提高学生素质先进集体;获省级绿化庭院哈尔滨市绿色学校称号;获哈尔滨市教育系统先进集体,哈尔滨市综合治理先进集体。
学校高考曾两次夺得单科成绩(98年王德权数学100分满分、03年赵民利英语97分)全省状元。
升学率更是连年攀高,2003年达到98。
3%。
学校德育工作连续六年被评为哈市德育工作先进集体,2001、2002年连续被哈尔滨市委、市政府授予德育工作先进集体标兵,2003年又一次获此项殊荣。
七年中,我校83次获阿城市级以上殊荣。
奖项涵盖了学校工作的方方面面,我们也终于实现了建校初时提出的“有旗必夺、先进必争”的誓言。
七年中,学校办学经验在全国职业协作会议上交流,学校德育科研成果两次在国家级课题研讨论会上交流(2003年11月27日又一次在全国教育科研“十五”课题年会上交流)。
学校有11人次在阿城市级以上做事迹报告和经验介绍:
仅德育工作就有8次。
98年我校教师以《看远抓小重实效育新人》为题,在阿城市德育工作会议上介绍班任工作经验;99年我校学生作为哈市外县(市)唯一的学生代表在哈市三好学生表彰大会上以《路在脚下延伸》介绍事迹,后应哈尔滨广播电台之邀,在其《金色年华》栏目,由这名学生和她的班任做了《我和我的学生》20分钟专题节目;99年我校以《抓小事常规求改观建树》为题在在阿城市德育工作会议上介绍学校德育工作经验;2000年哈市《新晚报》记者到我校现场采访学校“三自教育”活动情况,与学生座谈后在《新晚报》上做了报道;2001年我校副校长,在阿城市德育工作会议上以《踏实做事认真育人》为题介绍了她的个人事迹;2002年我校学生作为阿城市唯一的学生代表参加了哈市教委组织的师德演讲《老师的爱---为我续写着人生的篇章》,同年,由我校学生组织的《模拟法庭》,为阿城市中小学校法制教育提供了观摩课;继1999年后,2002年我校又一名学生荣获“阿城市十大希望之星称号,并在表彰会上作为唯一代表,以题《心中有阳光的日子——永远灿烂》做了事迹报告。
每一次都受到与会老师、领导和有关专家的好评与肯定。
今天,阿城市德育工作职教中心现场会的召开,我们更是感到莫大的光荣。
这些成绩的取得,对于我们这样曾面对太多艰辛、苦难与挑战的一所学校来说,真可谓来之不易。
如今,学校极具特色的办学模式,极大地激发了老师探求其丰富内涵的热情与渴望;学校极具动感的学业取向,极大地调动了学生探究知识与自身潜能的积极性;学校极具实践性的育人特色,极大地激活了学生内在的潜质。
学校以理想化的管理,培养理想人的育人理念,正在变成现实。
可以说,今天的职教中心不仅仅是师生共同求知进取的地方,更是他们展示个性风采的精神乐园。
回想过去,虽说我们取得了一些成绩,但成绩背后并无轰轰烈烈。
其实,我们所做的一切都是平平凡凡,只是我们做的实实在在,要说有所感悟,那就是从实实在在中感觉到了事业的崇高和伟大,再就是责任的重大。
随着现代科技的快速发展,社会的不断进步,教育者、受教育者之间教育影响的因素越来越多,也更为复杂。
特别是网络技术的迅猛发展,使社会、家庭和学校空间交叉重叠,如学生在家可通过网络进入社会空间,这一切都给学校原本艰难的德育工作带来了更为严峻的挑战和考验。
学校德育特色
我校从“九五”到“十五”参加全国教育科研《整体构建学校德育体系的研究实验》,通过几年的德育实践与探索,特别是实验与研究,完成了校内德育目标与内容、途径与方法、管理与评价的体系构建。
形成“自我管理、自我教育、自我服务,以礼仪教育为先导、以养成教育为基础、以劳动教育这手段、以服务教育为核心、以自我教育为目的、以全面育人为宗旨”的“三自六以”德育特色。
在明确德育目标,掌握内容,拓宽途径,讲究方法的同时,我们注重管理评价环节的把握与运作。
因为,能否科学的管理与评价,决定着对学生教育的发展水平。
七年中,我校德育工作可以说面对了一个现实(后进生多),营造了一个氛围(校园文化),铸造了一种精神(知难而进),培养了一支队伍(班主任),带动了全员育人,突出了六个字,真-做真事、小(晓)-看小事、实-抓落实、进(近)-走进学生心里感受忧喜、高-为国家目标要高、远-为学生想的要远、),用“勤”攻破了“难”字,用“心”托出个“爱”字,使工作落到了实处,教育收到了实效,促进了学校全方位的工作。
体会之一:
教育就是培养孩子们对前途的希望
我校集中了全市最多的“困难生”。
今天是这样,以往就更是这样。
过去我们曾这样形象地比喻过:
“如果说重点高中是优生的集合,那么职教中心就是双差生的集中营。
”这话对今天的学校说之有过,因为学校现有职、普两部的学生,而在2001年之前,却恰如其分。
学生们曾经有过的过多失败,丧失了他们太多的自信,他们当中好多不愿再去谈及自己的理想抱负,甚至有一些学生对自己前途不抱任何希望。
这就是我们面对的一个现实。
年复一年,我们年年面对着这样的学生,日复一日,我们天天教着这样的学生。
这样的学生来源,我们常常会碰到学生这样说“老师,我根本啥都学不会。
”“我真不行。
”也常遇到有人关切地问:
“你们那的学生咋教啊?
!
”学校的老师也常会在气愤之时说上句:
“这学生我管不了,我教不会。
”班主任听到类似话,就更是家常便饭:
“看你班学生!
”学校又何偿不是如此遇境:
“职高啊。
”“你是职教中心的老师啊?
!
”语气中的这种附带,没有被歧视过的人是不会体会那种内心感受的。
面对现实需要勇气,改变现实不仅需要勇气,更需要信心、雄心与壮志。
面对不争的现实我们曾下过决心,一定要改变人们的这种看法,更确切地说,就是一定要改变我们自己的学生。
这话说着轻松,实际太难、太难。
起初,我们甚至遭到过老师们的质问:
“这学生,整这么认真干啥呀!
“倾心爱业难就难。
”
我们没想过埋怨,不论学生来时如何。
因为,我们认识到,改变他们,就是我们的职责。
也只有改变他们,才能塑造我们自己。
我们曾说:
“那怕满是疵点的布,到了最后一道工序,我们也要认真地挑一挑。
”我们这样说了,也真的这样做了。
有个学生在学校组织的《心目中的老师》热点论谈时说:
“在这所学校,老师们不仅是在改变我,而是在改造着我。
”责任使我们意识到自己多用一份心,学生就会多一分的希望、增加一分的价值。
我们就是这样一直不懈地努力着。
因为我们坚信,没有教不好的学生,也没有不想好的学生。
针对实际,我们要求教师正视学生,正视他们的文化基础、行为表现、更正视他们的人格与尊严。
要尊重学生的人格,多说些鼓励的话,如“你能会。
”“你能行。
”“你不会是这样。
”多角度、多种方式激励评价我们的学生,让学生有更多的空间和机会体验成功,让他们拥有更多的希望。
为此,我们经常性开展学生特长展示,开展评选学生之最活动。
我们还把被选学生的体会文章汇编成书《最棒的我》。
想不到是,在汇编的过程中,类似这样的话“这学校没有歧视。
”“我第一次觉得自己的生活也充满着希望。
”使我们老师受到的触动竟超出了学生本身。
有了这样的体验,我们怎会不全心爱着这些学生,为他们的发展与进步多做工作。
曾经有位家长说过这样一句话:
“我这孩子什么都好,就是学习不好。
”品着这句话,我们有了新的思考。
我们为什么不能这样去想,我们的学生什么都好,就是学习上遇到了困难。
其实,好多学生行为不端、无所用心,真正的原因,就是“学困”。
在学校举行的热点透视《成长是一种美丽的痛苦》专题论谈中,靖雪飞同学对同是嘉宾的三年一班的张琳琳同学说:
“你是生活困难,学习好,我是学习困难,生活好,我俩比较你是幸福的。
因为,你可以用你优异的成绩,安慰家人还可自慰,而我内心的苦闷往往是无法排泄的。
”张琳琳同学是我市“十大希望”之星,极度贫困的家庭与她极佳的学习成绩(全学年排榜一直为前3名),为她写下不平凡的人生经历。
而靖雪飞同学初中辍学,先闯荡社会又回校园的经历,也使他有了别人不曾有过的人生感受。
走近学生,走进学生们的内心世界,我们真正面对他们的喜怒哀乐时,才体味到这些学生学习生活中的苦、辣、酸、甜、累。
假如真的一天天七、八节的课,孩子什么也学不进去,那学习,对他们来说不就是一种摧残。
从学生的实际出发,我们就从把他们招进学校时入手,研究如何能让他们坐得住,学得进,考得出去。
我们发誓要做到使他们升学有把握,就业有优势,创业有能力,终身学习有基础。
我们要让进入我校的学生“没白来一回”。
现在很少有学生希望直接进入社会就业,大多渴望升入大学深造后再去就业,这也是家长们一直的愿望。
我们紧紧抓住入学这一环节,对学生、对家长做好专业选择上的指导,分析高考,树立信心,让他们抱着希望入学,奔着希望努力。
我们要求每一个教师,特别是班任老师和专业课教师,要对每一个学生都有信心、用热心,有爱心、用耐心,有责任心、处处用心。
我们用心于学生,要求老师脑勤、眼勤、耳勤、嘴勤、腿勤、辛(心)勤,耐心帮助他们解决学习上的困难,帮助他们约束自己,把握自己,度过难关。
经验告诉我们,入学这个阶段非常关键。
对于这些有过太多失败,几乎对自己丧失信心的学生来说,只要帮助他们建立对专业课的学习信心,培养这方面的兴趣,然后迁移他们的学习兴趣,促进其他方面协调发展,最终让他们考大学不但有希望,而且很有把握。
我校连年攀升的高考升学率就证明了这一点。
我校大厅里原本有条标语“高举就业、升学两面旗帜……”,四年前我们把它改为“高举升学、就业两面旗帜……”。
这是因为我们有一个梦想,我们要让每一个有过大学梦想的学生,都能在这里梦想成真。
正因为我们有了这样的信念,也就有了更多实际的行动,也真就的圆了一批又一批学生的梦想。
2003年高考过后,我们调出了排在前20名学生的入学成绩,不比不知道,真是没想到。
这20名学生中竟有13名同学是自费生,其中两名学生的成绩只有226、246分。
而他们却以最低分547分最高分676分全部考入本科大学,还夺得英语学科的全省状元。
电工电子专业10名学生,竟有4人同时考入哈工大本科,财会专业15名学生有9人考入本科。
开学式上我们通过这样的实例给学生鼓劲加油。
告诉他们要相信自己能行,只要努力他们的成绩会更好。
信心的给予与信心的及时获得,对学生来说是至关重要的。
在学校实施这样一项给学生以希望的“希望工程”中,我们也遇到很多困难。
有一位男班任教师,无私地利用午休时间给学生补课,希望以此给予学生帮助。
难能可贵的举动和一片爱心确在仅实施一周后,遇到学生的冷遇,有一个学生甚至在离开老师回手带门时扔给了老师三个字“真发贱。
”听到这三字,我们的老师不是暴跳如雷,而是认真品味,找自身不足,真心相待学生。
终于,让学生及时获得了这种给予,也为学生的远航扬起了帆,为他们的梦插上了翅膀。
及时的给予与获得让我们看到,越来越多看到前途希望的学生发生着令人惊喜的转变。
体会之二:
德育说重要不行、重要的是使人感觉到
我们有许多事情,坏就坏在说的很重要、但没有更多的人觉得它的重要。
德育也是如此。
说德育重要,而且位重居首,可不少人嘲讽,也有人自嘲,说德育是:
“说时重要,做时次要,忙时不要。
”其实这样嘲讽和自嘲的人,多半是把德育看(做)成三个字假、大、空的人。
否则,德育就根本谈不上要与不要。
因为它无处不在。
从德育的五大要素来讲,谁能说政治在哪、思想在哪、法纪在哪、道德在哪、心理又在哪。
这所有的一切都与人相伴相随,割舍不得,人在哪儿它就在哪儿。
而更为重要是人的身心所在之处,人赖以生存和发展的所有环境,又无时无刻不在影响着它的方方面面。
正所谓人的成长,就是在与环境的相互作用中更新自己。
或许也成缘于此,才说:
“学校无小事,处处是教育。
”我校德育“途径与方法”的实验研究工作得以顺利的进行和取得预期的效果,也正源于对德育的实在理解与理性的分析。
学校德育工作也正因领悟于此,才做的又真、又小、又实。
有不少看过我校德育工作记实的人都说,我们的德育工作做得小的让人感叹,真的让人信服,实的让人称赞。
我们为了让老师、同学在真、小、实中体会到德育的重要,在校一直开展这样一项“再体会学校无小事,处处是教育”的活动。
让每一个人都在实践中去感受、去体会、去领悟。
从而感觉得到德育的重要,而不光停留在嘴上,继而把这种感觉凝炼成为责任。
逐渐达成“处处是教育”的共识,也就有了“处处抓教育”的共举。
学校校长杨景新常说,我们学校是靠德育立校。
但他所说的德育工作决不是德育校长、主任、团委书记、班任单方独立行事。
德育是个庞大工程,更是个系统工程,它要求细微持久。
也只有多方的共同合作,全员的重视与参与,才会见大效,有长效。
因此“三全”育人在我校就不只是一句口号,而是一支不断壮大的德育工作队伍。
在我校德育的功绩有目共睹,这首先取决于德育工作者的作为。
可正真的原因是因为德育的队伍中不仅仅只有德育校长、主任、团委书记和班任。
更重要的是因为有学校校长的高度重视,这是万万不可缺少的。
我们曾在每周“一不三做到”系列养成教育中,遇到过这样的事情。
我们严格要求学生见到老师要问好,不要随地乱扔,见到有纸屑等要主动拾起,不许在校园内骑自行车。
可随着活动的深入开展,矛盾也显现出来。
因为,学生做到的事老师们未必能够做到,如对学生的问好,老师做不到真诚相待,甚至于不予理睬等。
这引起学生的反响。
眼看着对学生的教育效果要打折扣,校长急在心上,及时向老师提出倡议要老师们“开开口,弯弯腰,绕绕道。
”这一举措,使师生同进共促,有了意外收效。
有个学生在他的体会文章中这样写到:
“这次礼仪服务实践之前,同学们还在谈论向老师问好是不是只是个形式问题,而又一次的实践后我们确实都不这样认为了。
每当以亲切洪亮的声音向老师问上一句“老师好”,无论是心情多么糟的老师都会回问你或是向你投来笑脸,如果你注意一下,你会发现,那位老师脸上久久洋溢着幸福的笑容,这也是我希望收获的。
”如今,在我校拾起地上的纸,就如同拾起自己的一份责任。
谁都觉得应该。
一位教育学家曾说:
“在学校这个集体中没有一个人有单干的权力。
”由此可见,教师集体合成的教育合力是多么的重要。
而这一点在今天这样一个科学技术迅猛发展,知识更新不断加快,社会对复合型人才的需求日益增加的时代里,教师全员育人,全程参与,全方位启动的实际意义就更是深远。
实行学校全员育人,要有全员对德育的重视,更要全校教师、全过程参与到育人与自育的工作中,并不断挖掘校园文化建设对人影响的潜力。
这样,在我校不断壮大的德育队伍中,就不仅仅有领导、老师、学生、还有校园中的一草、一木、一物。
这样的共识共举使校园文化涉及的物质、制度、精神等更多层面的因素,都起到了应有的育人作用。
这就是我们走上真正意义上全员(园)育人的思想经历和开化的过程。
我们潜心于德育的针对性和实效性的研究。
致力于基础、着眼于高度。
这就像钢管的叠放一样,每高一层都要增加各底层的数量。
学校的任何一项工作也都是如此。
集体中的个体什么程度上认识与参与一项活动,就会什么程度地促进这项工作。
学校只有“全员”的加入,才能真正育“全园”的人。
这话,说着很容易,其实做起来很难很难。
不仅开头难,就因教育本身的复杂性和重复性,运作中也很难,坚持下来更难。
而要常抓、常思、常做、常新,又不离其中,对我们来说就更是难上加难。
但是,因为我们知难而进,又怀着对事业、对学生的无限热爱。
特别是在坚持不懈的努力中,我们因学校不断发展和全校师生不断的进步。
还有各级领导的支持和鼓励,还有领导、专家的好评与肯定,还有路过或走进我们校园的群众给予的赞美,还有我们自己被自己的感动,而时常在工作的细节上感受着成功的快乐。
所以,我们虽累不觉苦,自乐于其中。
体会之三:
教育要有科学的态度,育人要用科学的方法
有人说教育是科学,也是艺术,也有人说,教育学是科学、教育是实验。
我们不否认前者,但更倾心于后者,
这是因为,孩子的人生不可能重复。
我国特有的独生子女又承载着太多太多期望。
所以,我们不敢应付,更不敢随意的放弃任何一个学生。
所以我们在教育管理中提出过“缺一不为整体”或中“一个也不能少”的理念。
学校在1998年还郑重提出“一切为学生的发展。
”这样的育人理念造就了我们一批又一批各级先、优、模教师,也成就了一届又一届学生。
也有了自己的名言:
“教学生三年,为学生想三十年,为民族想三百年。
”省级优秀班主任何秀芳对家人说的一句话“五十多个孩子与一个孩子那个多!
”也成为我们的一笔精神财富和教师职责的写照。
几年来,学校的德育工作从社会、学校和学生的实际出发,本着求真务实,育人为本的原则,针对社会个性化的趋势,我们从人性化的角度对学生与德育有了更多层面的关注和实践后的思考。
在科学方法的指导下,去做好教育实践,而因其教育对象的不可重复性,我们就更要注重探究所有可能的教育影响因素。
为了使教育能力达到更高水平,为了让学生后续的发展更为顺利,我们从“九五”走到“十五,一直参加全国家级重点课题《整体构建学校德育体系》子课题《途径与方法》的实验与深化研究。
在一本书上我们曾看到这样一段话:
“现在我们有很多地方的教育部门,是有教育行政没有教育管理。
有很多教师,是有教育没有思想。
”品着它,我们对自己的工作进行了反思。
我们要求教师:
多读学校、学生这本书;多思教育、多用科学思想和方法;多写教育案例。
这样运作使我们面对了更多的现实。
以前教育收不到实效,往往要去找很多的客观原因,甚至于埋怨学生,很少反思自己。
这就象解数学题,思路不对,盲目去做,不会有好结果。
思路对,也不见途径最佳,方法得当。
做不对,做不好自身的原因还是最主要的。
我们把班任写的教育案例汇编成过一本书《班主任教育案例分析》,从这里我们看到最多的就是老师在这方面的反思与收获。
为了让老师们具有科学的态度、用科学的方法,学校提出:
班级工作必须在常规规范的基础上创造性的发挥,班主任工作必须在讲究科学的基础上探索新的途径和方法。
“十五”期间我们又申请了《自我教育》课题的研究。
我校原建在一个废弃的砖场上,四周到处荒坡野地,深沟烂洼地。
在校园建设中,我们对环境与人的关系有了更多的思考和关注,所以在原来进行环境育人实验的基础上,还申请子课题《环境育人》的研究。
我们不间断地进行研究,就是为了尽量减少对学生教育上的失误,因为这种失误如果超出了一定的限度,就该是一种罪过。
2001年我校师生以自己在创建校园环境中的亲身体验共同写了一本书《我爱我的学校》。
今年4月学校德育校长以其在环境育人上的成绩,经国家教育部职成司批准被中央教育科研所骋为中等职业学校校园文化建设项目开发组成员,参加了《中等职业学校校园文化建设》一书第二章〈校园环境建设〉的撰写,成为该书八位作者之一。
此书由教育科学出版社出版。
体会之四:
精神的事业,只能靠精神来支撑
教育劳动因其劳动者、劳动对象、劳动产品均为复杂的人,而教育影响到教育效果间因素的多元和复杂性,激励性评价很难,而激励评价在教育管理中又是不可缺少的。
管理与评价是教育途径与方法得以有效进行、教育目标能够如期达到的重要保证。
德育工作就更是如此,它虽有德育课程的时限,但实际工作要远远超出社会必要劳动时间。
这就使我们更多的注重精神上的激励。
所以,我们把德育工作当作一项精神事业。
特别是当今社会,如果没有一种奉献精神的打造,德育工作就会因其诸多的因素,而无法长期有效的进行下去。
用十四元的班任津贴,这还不及课余补上一节的劳动价值,去单纯地衡量这样一种劳动是不科学的,也是不公平的。
我校后进生比较集中,有的老师曾形象的比喻,如果说重点校是优生的集合,那么,咱校就是后进生的集中营,有人认为这样说之有过,其实这就是我们曾经面对的现实,也是今天我们仍要面对的实际境况。
所以,对于我们从事职业教育的人来说,要干事业,我们就要同时打造一种精神.我们这样想,也这样做了.
建校初期,面对着学校仅有的379名在校生,在这样一片凄凉的背景中,可想而知,师生的心境如何.在双难之中,我们不敢小视自己的责任,不敢忽视自己的作用,一直重视自己从事的事业。
做为德育工作者我们当时就提出要打造另一种精神,那就是知难而进和甘于奉献精神。
因为精神的事业,只能用精神去支撑.特别德育工作者如果没有一种甘于奉献的精神,教育好学生就等于是一句空话。
在“爱我们的学生,爱我们的学校,爱我们自己,要爱到别人都觉得他可爱。
”这句口号中,我们不但打造一种精神,还靠着这种精神,把我们学校变成了人们听说觉得好,看着想叫好,品过真叫好的德育工作先进集体。
省、市级先、优、模更是层出不穷。
学生的出色表现更是叫人赞不绝口。
哈市优秀玉主任、青年教师郭佰宇,刚送走一个高三班,买好机票准备旅行结婚,可学校又把高三的任务交给她。
需要面前,她选择了放弃,不但没去旅行,而且结婚的第二天就站在了讲台上。
被感动的学生们把对她新婚的祝福汇成一册,送给老师。
感动了学生的她,此时被学生感动地流下热泪。
2003年高考,由于“非典”的原因,考试没有象往年一样去哈市,而是在本市举行。
太多的偏见,使我们面对了不言的歧视。
人们认为我们的学生会违纪。
为了让社会正视我们,也证明我们多年来的育人成效,学校决定打着牌去每一个考点,我们向全社会展示学生的风貌,结果学生平日养成的展示,赢得让社会震惊。
高考总结会上领导们的评价就是:
“职教中心的学生好!
真好!
”
老师、同学们被一件件平凡小事中折射出的精神一次次感动后。
学校也在师生共同的奉献中发展壮大着。
我校现发展为40个班级1500名学生。
从学校的发展和学生的进步中,我们这所以德育立校的学校,更加深刻地感觉到德育的重要,自重的必要。
德育工作中精神的塑造必须重视,不可勿视,不能小视。
终于,我们在带领师生共同创造的过程中,感受到了美。
在受到越来越多的赞美时,再多的艰辛与苦难,就都成了一种美好的、快乐体验。
精神教育学家曾说:
“人什么时候有了美的体验,他就从什么时候开始在与精神交往。
”
所以,我们感叹的说,精神真的就是力量。
教育学家苏霍姆林斯基在总结自己教育经验时说:
“学生到了青年时期就应拥有精神财富。
由于意识到自己的劳动美化了大地,而产生快乐之感,这种感情就是真正爱国主义和社会主义的源泉。
”爱国主义是学校教育永远不变的主题,精神做为校园文化的最亮层面,它也是永远不变的主题。
我们还体会到无论何时、何种境遇,都必须重视精神的培植,都不能忽视自身的建设、自己的作用,不可小视自己的责任。
都必须重视队伍的建设,不能忽视典型的树立与培养,不可小视个性的培养。
这里所说的队伍与典型包括学生在内。
重视队伍建设是提高整体水平的保证。
没有典型就没有高度。
忽视典型的树立与培养,就不会有骨干的作用,榜样的力量。
小视个性的培养,就不会有师生素质的提高和真正意义上素质教育的实现。
体会之五:
没有实践的教育往往是空洞的
德育的本质是实践的,学习的终极目的也为实践,只不过那是更广泛的应用实践。
德育的本质是实践的,没有实践的教育是空洞的。
今天的社会青少年接受最少的是意志品质、思想道德和行为能力的磨练。
他们没有了“广阔天地”大有作为的场所。
如何让学生在实践中感悟做人的道理,
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