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幼儿教师培训班讲稿
幼儿教师培训班讲稿(原作)
第一讲:
第一部分总则
一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》,指导幼儿园深入实施素质教育,特制定本纲要。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园教育应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。
(重要性)
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
(环境性)
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
(原则性)
第二部分教育内容与要求
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。
各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
一、健康
(一)目标
1.身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;
2.生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;
3.知道必要的安全保健常识,学习保护自己;
4.喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。
(二)内容与要求
1.建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。
2.与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规。
培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3.教育幼儿爱清洁、讲卫生,注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。
5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。
6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。
7.在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
(三)指导要点
1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。
2.既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律,严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
4.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。
补例1:
幼儿的健康认知有别于成人,譬如,许多幼儿认为只要接近生病的人就会被传染而无论是何种疾病,更多的幼儿无法理解、体会和想象现在坚持喝牛奶将会对今后骨骼、牙齿的发育产生怎样的有利影响;幼儿的健康态度有别于成人,大多数幼儿常常口头轻易地表示愿意采取种种健康行为,而不像成人那样往往有各种明确的理由说明不愿意的原因;幼儿健康行为的建立有别于成人,幼儿常常因缺乏动机而拒绝执行健康行为、常常容易受到成人的暗示或环境的干扰,而成人在是否采取健康行为这一问题上往往较为理性
补例2:
在处理幼儿园事故问题时,应当具体问题具体分析、对待,遵循谁有过错,谁承担赔偿责任的法律原则。
在幼儿园事故中,涉及赔偿的主体主要有三个:
一是幼儿园,二是监护人,三是保险公司。
(一)幼儿园赔偿责任
包括因幼儿园过错引起的伤害赔偿,也包括因教职员工过错引起的伤害赔偿。
后者赔偿是先有幼儿园代替教职员工赔偿,然后幼儿园再对教职员工进行行政处分式追偿。
根据幼儿园事故发生的原因、情节、过错情况,幼儿园赔偿可分为完全责任、部分责任和免除责任。
1、完全责任。
过错全在幼儿园。
如前不久电视上报道的:
某幼儿园教师随便带着幼儿进入食堂,在无人注意的情况下,幼儿园不慎绊倒,掉进沸水的锅中,造成严重烫伤的后果。
2、部分责任。
即幼儿园事故的发生,其过错一部分是由幼儿园或教职工引起的,一部分是由幼儿或其他因素引起的。
如:
幼儿在课间追打,教师在旁看见,虽制止但并不得力,酿成事故,那么教师应负一定的责任。
3、免除责任。
指幼儿园事故的发生,纯由幼儿自身原因引起,或属意外,不可预料。
如某幼儿患有某种疾病或属特殊体质,家长并没有告诉幼儿园或教师,幼儿园或教师在不知情的情况下,实施育教学活动,造成伤亡,幼儿园并无责任。
(二)监护人赔偿责任
指幼儿给他人造成损害时,应由监护人代为承担赔偿责任。
这里要弄清什么是监护人的范围责任。
所谓监护,法律上是指对无民事行为能力的人和限制民事行为能力的人和人身、财产权益依法实施保护人是监护人。
我国目前采用种设定监护人世间方式:
一是法定监护人。
根据《民法通则》的规定有三类:
(1)近亲属。
包括父母,无父母或父母丧失监护能力的,由祖父母、外祖父母或兄、姐承担。
(2)近亲属以外的其他关系密切的亲属或朋友,但必须经“未成人的父母的所在单位或者未成年人的父母所在单位或者未成年人住所地的居民委员会、村民委员会同意”。
(3)在没有上面两类的情况下,未成年人的父母所在单位、居民委员会、村民委员会以及民政部门可作为法定监护人,从现有法律规定的监护人来看,幼儿园并不是幼儿的法定监护人。
二是指定监护人。
即对担任监护人有争议的,由未成年人的父母的所在单位或者未成年人住所的居民委员会、村民委员在近亲属中指定。
因此,幼儿园也并非指定监护人。
三是委托监护人。
最高人民法院1989年4月2日《关于规程执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见(执行)》第22条规定:
“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人。
因被监护人的侵权行为需承担民事责任的,应当由监护人承担,但另有约定的除外;被委托人有过错的,负连带责任。
”根据这一“意见”,幼儿入园时,其家长从未将监护职责委托给幼儿园或教师。
即使有委托的幼儿园或教师有过错,应当承担民事责任,如果无过错,则应当由监护人承担,而不是由幼儿园或教师承担。
寄宿制幼儿园的管理事宜,应当由家长和幼儿园签订委托合同为宜。
(可参阅案例二、三、四)
(三)保险公司责任
幼儿在幼儿园内发生人身伤亡,保险公司依据投保人与保险公司所签合同的险种、险种条款,承担相应的赔偿责任。
二、语言
(一)目标
1.乐意与人交谈,讲话礼貌;
2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
3.能清楚地说出自己想说的事;
4.喜欢听故事、看图书;
5.能听懂和会说普通话。
(二)内容与要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6.利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
(三)指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
3.幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注,要与家长和有关方面密切配合,积极地帮助他们提高语言能力
补例:
教师的语言不严谨现象
教师的语言表达是否正确、明白、易懂,直接影响着向幼儿传授知识的效果,影响到幼儿语言和思维的发展。
在数学教学中,数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。
因此,教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。
然而,有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。
在教学中,语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
如教幼儿感知2的数量时,教师问:
“谁能在我身上找出什么是2?
”这个问题叫幼儿无法理解。
又如,在教幼儿按颜色特征进行分类时,当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后,教师又问:
“你们为什么这样分?
”如果要回答这个问题,那答案就是教师叫这样分的。
其实应问:
“你们是怎么分的?
”再如,在教幼儿数的组成时,幼儿将8个圆片分成了3片和5片,教师问:
“为什么8能分成3和5?
”诸如此类的问题,问得很不明确,叫幼儿甚至成人也无法解答。
有的则表达不明确,语言罗嗦。
如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时,教师说:
“你的卡片上有几只小动物,你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。
”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言,教师不去运用,而使用了较繁琐的语言。
三、社会
(一)目标
1.能主动地参与各项活动,有自信心;
2.乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;
3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;
4.能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;
5.爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。
(二)内容与要求
1.引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。
2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。
3.提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。
4.在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人。
5.教育幼儿爱护玩具和其他物品,爱护公物和公共环境。
6.与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
7.充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度。
(三)指导要点
1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。
2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。
3.社会学习是一个漫无边际长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致,共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
补例:
《纲要》要求我们,应该综合开发、利用丰富的课程资源,为幼儿的发展创造良好的条件,以共同促进幼儿的全面发展。
丰富的课程资源包括:
环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。
通过反复地学习《纲要》,现结合自己的工作实际,就如何充分利用社区资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。
一、充分利用家长资源,发展幼儿自主学习的能力
充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。
家长理解、支持幼儿园的工作,才能够积极、主动地参与幼儿园的教育。
例如,在“环保知识竞赛”活动中,为充分调动家长的积极性,我们请家长和孩子一起查看、阅读有关沙尘暴、酸雨、空气污染、水污染等环保方面的资料,并请他们利用假日带孩子实地参观并讨论:
水怎么变脏了?
汽车的尾气有什么危害?
垃圾是如何分类的……从幼儿生活经验出发,帮助幼儿了解和感受自然、环境与人类生活的密切关系。
活动不仅使幼儿掌握了多种学习方法,而且初步培养了他们保护环境的意识。
家长们说,在活动中,受到教育的不仅仅是孩子,还有他们自己。
“亲子合作表演”则为孩子和家长提供了自由表现的机会。
活动主要以幼儿为主,鼓励他们用自己喜欢的方式进行艺术表现活动:
有小品京剧、童话剧、双簧、哑剧等。
在孩子和家长一起寻找、选择材料,设计表演形式,制作道具等一系列准备过程中,既调动了孩子主动参与学习的积极性,又充分发挥了家长的教育作用。
孩子与家长之间形成了一种互动关系,家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。
二、充分利用社会资源,发展幼儿良好的社会性品质
儿童是社会生态环境的一分子,周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会。
教育要培养、造就符合社会需要的人才,必须走向社会,融入社会。
资源一:
节日生活。
如“给春节不休息的人写信”活动。
我们从孩子的生活经验出发,从快快乐乐过新年说起,引导幼儿观察周围的人并讨论:
哪些人过新年是不休息的?
他们为什么不休息?
让孩子们了解到在他们一家团聚的时候,还有许多人坚守在自己的工作岗位上,默默无闻地为大家服务着……从写信到寄信到收到回信,不仅使孩子初步了解了与自己生活有关的各行各业的人,萌发了对劳动者的热爱,也使他们初步懂得了生活的含义:
生活之所以美好,是人们相互关心、相互奉献的结果,同时,还初步培养了孩子的责任意识。
资源二:
自然环境。
我们充分利用“远望号”测量船停泊在江阴的有利条件,结合“神州三号”飞船的成功发射,开展了“远望号,我们的骄傲”系列活动。
在参观、与有关科技人员谈话的过程中,我们鼓励幼儿大胆提出问题,大胆发表不同的意见,并为幼儿提供丰富的可操作的材料,使幼儿运用多种感官、多种方式进行探索活动。
通过活动,孩子们不仅初步了解了“远望号”测量船的外形特征、内部构造,还了解了它所担负的特殊任务:
对飞船进行跟踪和测控,进行科学试验,取得宝贵的飞行试验数据等。
幼儿感受到了祖国航天事业的发展,从而激发起了对科学的兴趣,对科学家的崇敬和作为中国人的自豪与骄傲!
资源三:
社会事件。
如:
“中国足球冲出亚洲”“中国加入世界贸易组织”等。
教师要善于发现、捕捉孩子的兴趣点,并抓住其兴趣点生成和深化教育,有效地培养起孩子的社会意识与社会责任感。
事实证明,只有充分利用丰富的社会资源,让孩子关心生活、关注社会,他们才会了解社会生活,才会轻松愉快地融入社会生活,才能激发起初步的爱社会、爱自然、爱祖国、爱和平的美好情感。
四、科学
(一)目标
1.对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;
2.能运用各种感官,动手动脑,探究问题;
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;
5.爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
(二)内容与要求
1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望。
2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。
3.提供丰富的可操作性的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手,引导幼儿感受科学技术对生活的影响,培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
7.在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。
(三)指导要点
幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。
3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
补例:
多看《十万个为什么》这本书。
五、艺术
(一)目标
1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;
2.喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;
3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
(二)内容与要求
1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。
2.在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
3.提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。
4.在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。
5.指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
6.为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
(三)指导要点
1.艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。
要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
2.幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支幼儿富有个性和创造性的表现,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
3.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。
在此基础上,根据幼儿的发展状况和需要,对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
补例:
幼儿艺术教育中该如何体现《新纲要》理念
新纲要把艺术教育定位在审美教育范畴内,强调对幼儿的审美感受能力的培养,新纲要把艺术教育放在普通教育的范畴内,强调创造意识、创造能力、创造个性的培养,要达到这一目标,应从以下几方面入手:
1、发展幼儿的艺术兴趣
兴趣是最好的老师,它会像催化剂一样,激发幼儿不断去实践,去探索。
法国教育家卢梭非常强调教育应根据儿童的身心发展特点来进行。
他说:
“你必须好好地了解你的学生之后才能对他说第一句话。
”对幼儿来说,没有兴趣的学习是无源之水,无根之木。
因此,兴趣培养是对幼儿进行艺术教育的前提。
由于幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点,他们自发的兴趣多属于浅层兴趣,往往带有情绪色彩,容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。
艺术教育激发兴趣应该贯穿于艺术活动的始终。
开始阶段应调动幼儿的积极性和自信心,在进行过程中的兴趣激励着眼于激活思路、启进智慧。
在结束阶段要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上,兴趣延伸到对新的艺术活动的需求和期待。
孩子的兴趣还来自教师积极的评价,每个孩子都有被老师肯定的心理需要。
如:
在艺术教育中我常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思,奇异的想象抓住作品中某一闪光点加以肯定、表扬,常以“你进步了”“要是你……,那会更棒”的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。
2、创设良好的艺术环境
幼儿艺术教育是一种操作教育,是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育,也是感受和创造美的过程,儿童需要手、眼、脑的协调活动,他们需要用脑去想象、理解、加工审美意念,用语言表达感受、用手操作材料等,所以必须为幼儿提供充分的操作机会,创设良好的艺术氛围和环境。
我们在教师里有意识设置艺术角,提供油画棒、颜料等绘画材料,提供录音机磁带、打击乐器、文学作品、故事书等,给幼儿充分的自由度,为他们创设一种宽松、自由民主的氛围,让他们自由思索、大胆想象。
另外,创设宽松的心理环境也为幼儿提供了自由空间,《情绪心理学》中指出:
“情绪和情感像是一种侦察机构,监视着信息的流动,它能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题解决。
我们也经常感到,在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷,解决问题迅速,而心情低沉或忧郁时则思路堵塞,操作迟缓,无创造性可言,所以幼儿在操作过程中要创设游戏化的练习,创设愉快积极的情绪,要尊重不同寻常的提问,尊重不同寻常的想法,要向孩子表明他的想法,为自发的学习提供机会并给予肯定,给实践提供一段不受评价的时期。
3、开发幼儿创造潜能
每个儿童都有创造的潜力,在儿童的艺术活动中,儿童对于艺术的感觉、儿童感受性和情绪体验、儿童的形象思维和想象、创造能力教师是无法直接教授的,而只能采取启发、引导的方式。
的确,艺术的东西很多都是靠感悟的,艺术创造和欣赏的主体必须有深切的内在体验,有充分自由的想象空间,才能进入艺术之中,找到艺术感觉。
就像幼儿美术教育来说,教师引导幼儿应以自己的眼光观察和感受美术作品的造型、色彩、构图,观察周围环境事物的结构、特征、运动模式,并通过语言的描述,让幼儿把通过审美感知所把握到的整体的艺术形式和自然形式在头脑中形成表象。
当幼儿开始运用色彩、形状创造形象时,教师可以启发幼儿对自己头脑中表象进行加工,并加入自己大胆想象、形成全新的审美意象,运用语言在作品中创造性地表现出来。
例如有一位教师在一次意愿画创作前讲了一个故事:
从前有一个孩子在森林里迷了路,后来他碰到了森林魔女,魔女给了他一支笛子,就找到了回家的路,此后这个孩子一吹笛子眼前就会出现一片谁也没见过的美妙风景。
现在你就是那个孩子,你吹起笛子,你的眼前就会出现一片谁也没见过的美妙风景,请你把它画出来。
这是一个很好的开头,既激发幼儿的创作热情,又没限制儿童的思维,孩子们可以自由描绘想象中的世界。
4、艺术教育要走向幼儿生活
《纲要》指出:
教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事,要指导幼儿利用身边的各种材料表现美化自己的生活。
这既符合当代教育改革的趋向-----教育回归学生的生活,又体现了教育走近幼儿的生活世界。
教师要帮助幼儿观察、感受生活中的千姿百态,聆听大自然的各种声音来提高幼儿艺术感受力,丰富其艺术体验。
留心幼儿感兴趣的生活现象,选出合适的艺术生活主题,可以是生活中的某一事物、某一活动、某一场景,也可是某一情感。
如以“过年”为主题,可扩展出“艺术剪纸”“民间歌舞”“书法艺术”“中国结”等艺术活动。
幼儿感知能力和创造能力的培养是长期的,在充满艺术氛围的环境中和无数次的艺术活动中得到发展的。
因此,艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中。
首先,教师带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验,寻找艺术要素,培养艺术感知能力,如寻找自然中的审美教育资源(春天的绿芽、各种花卉)。
其次,在幼儿各领域活动中渗透艺术教育。
艺术教育不仅是音乐和美术教育,而且艺术教育是朋培养艺术感的教育,科学中有美,语言中有韵味,健康可以帮助幼儿发泄不愉快情绪,充满了未知,充满了可供探求的新领域,充满了更多的希望和机遇,所以,艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带。
5、幼儿个性化的活动取向
《纲要》非常鲜明地体现了“面向全体幼儿,以幼儿发展为本”的教育理念。
艺术部分指出:
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。
活动要尊重幼儿的身心发展特点,尊重幼儿的差异性,为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式,让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习,要接受幼儿不同的发展水平,更多地提供选择性的活动机会,鼓励幼
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