部编版语文五年级上册教学反思20精彩极了和糟糕透了.docx
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部编版语文五年级上册教学反思20精彩极了和糟糕透了
20.“精彩极了”和“糟糕透了”
教学反思
1.学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
因此,在本课的教学中,我重点让学生自学,在自学中解决词语和句子,在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不同的爱。
2.读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。
在这一部分的教学中,我引导学生重点阅读父母的对话以及“我”的情感变化,从而达到对文章中心的理解。
美中不足的是,这篇文章的重点在后面,我在前面花了太长的时候,所以,后面的讨论有点不够,没能让学生在在充分讨论的基础上达到对课文的深入理解。
20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价:
母亲的爱是灵感和创作的源泉,而父亲的警告则是时常提醒自己小心,注意,总结,提高。
作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性,而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点:
那就是爱。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:
1、复习导入,激发阅读兴趣。
请同学们回顾我们学习的前两篇课文,说说印象最深的场景。
齐读课题,从课题中你读明白了什么?
是呀,对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点,赶快捧起书去读一读,初步感受一下。
2、自读自悟,走近人物内心。
在学生读准字音读通句子的基础上,再次引导学生自学,出示课件:
“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情况下说的?
边读边标画相关的语句,写一写自己的感受。
通过读书交流,学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。
再次激发学生读书去思考:
在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现?
从而聚焦关键句子:
“七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
”“我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
”“我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
”引导学生从上下文的联系中去感受文本内容,感知课文丰富的内涵,学会读懂文字背后含着的意思。
3、合作探究,生活再现。
课件出示:
巴迪长大后是如何看待这件事情的?
这两种不同的观点对他产生了哪些影响?
学生走近课文,潜心去读书思考,从“那的确是一首相当糟糕的诗。
不过母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
‘小心,注意,总结,提高’”等句子中最后明白两种不同的观点都起到了积极的作用,让作者谨慎地把握住了生活的小船,一帆风顺地向前行驶,且取得了不菲的成绩。
那生活中你是怎样成长的呢?
今后应该会怎样做呢?
通过谈论生活中的自己,引导他们明白鼓励是一种爱,批评也是一种爱,只有面对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活,昂首前行,永不覆翻。
二、成功之处
这是一篇自读课文,所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。
生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。
三、不足之处
学生积累的语言材料较少,说的和感悟的太多。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文,我会预设读书的环节,增加小练笔,让整堂课容量再大一些。
20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
本课主要写的是对童年生活的回忆。
“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
通过这节课的教学,我有了以下几点感受:
一、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言,来自于两种不同形式的爱,本着揭示这个重点,我在设计的时候,注重了由情开始,由情贯穿,由情结束。
开始导入时,我富于动情的叙述,一下子抓住了孩子们的心。
“孩子们,让我们满怀对生活的感激,对父母的感激,走进《精彩极了和糟糕透了》”。
二、营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。
《语文课程标准》明确指出:
“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。
”因此教学中充分发挥师生双方的积极性,让学生自主读书,大胆质疑,提出自己的问题,教师也提出自己心中的疑问,让学生帮助解决。
在教学中我设计了不同形式的读,师生之间,生生之间的相互评价,重在培养学生喜欢阅读的意识。
三、尊重学生的个性化感受,提高语文素养。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》中明确指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。
因此,在教学活动中,我设计了在小组内辩论活动的环节,通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价,哪一种更好的辩论,让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,并以自己喜欢的形式表达自己的感受。
这一环节的设计,力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而来提高语文综合素养。
四、注重学生的语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。
为学生的课外阅读创造智力背景,积方法,打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
因此,在本节课结束时,我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受,学生大胆的思维,丰富的语言令我刮目相看。
文章结束时,在这浓浓的情感中,孩子们敞开了心扉,有的同学说,“学了这一课,我才真正理解了妈妈以前对我的批评,甚至动手打我是另一种爱,妈妈我爱你!
”有的说:
“生活像一艘船,精彩极了和糟糕透了好像两支浆。
船要想行得快,双桨要相互配合,这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。
”这充分体现了孩子们联系生活实际,在自主的学习中感悟、理解的到位,有理有情!
此外,我还向学生推荐《爱的教育》这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,为学生的课外阅读抛砖引玉,开放性、自主性作业的布臵,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之,这节课的教学活动中,我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。
但是,课堂不可能是完美的,总是或多或少地存在一些遗憾,我想:
语文的本来面目还应该是多读,所以,在以后的各个环节的设计中,要力求多读多练,使学生能真正地在语文课堂上有所得,有所感,有所获。
让学生从中体验到学习的快乐。
20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。
这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家。
同时作者也明白了,父母对自己两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
本节课的成功之处在于:
一、自读自悟,注重个性化阅读,让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱
对于阅读教学,课程标准中提出:
“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟,体验和理解”。
本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。
因此我把本节的的阅读定位在个性化阅读上,要求孩子们用自己喜欢的方式去阅读,去感悟。
比如学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不同理解时,有的说:
“小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得‘精彩极了'的夸奖。
”有的说:
“作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。
”有的说:
“作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长。
”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。
二、联系学生的生活实际,将课本知识延伸到课外
我在这个环节上是这样来设计的:
假如同学们就是文中的小巴迪,当你面对父母对你的两种截然不同的评价的时候,你会怎样想?
然后明确要学生们联系自己的实际生活经验来思考,千万不要杜撰。
在学生独立思考的基础上要学生在小组内进行交流,让对文章的感悟与自己的现实生活进行碰撞,促使孩子们更深入地理解课文内容。
本节课的不足之处:
当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候,我没有给予鼓励与评价。
这样做的后果是导致部分学生失去了继续探索的欲望。
这应该是一堂课或者说一位老师的课堂教学行为致命的弱点。
20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受:
有喜、有犹,有收获,也有遗憾。
“为什么没有达到自己预计的效果?
是太注重自己的教学思路,还是没有主要到学生的学情?
群文阅读怎样上?
……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。
”“当时的课堂机智怎么就错过了一些很好的教育契机?
……这就是真实的我。
”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教学本课,我没有按照教师用书按部就班的讲解,而是选择从课后问题入手,设定本节课两个教学目标。
目标一:
面对儿子的第一首诗,为什么父母的反应不一样?
目标二:
巴迪是如何处理父母的评价的?
这篇课文是第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。
文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。
课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。
因此,教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中,找出自己感触较深的或难理解的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受,如学生在理解“多年来,我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际,‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时,我就设计了一个想象来引导学生理解:
当作者的作品连连发表,而且好评如潮时,他会怎样对自己说;当他的文章遭到读者的批评、拒绝时,他又会如何对自己说呢?
这样凭借教材中的教育契机,教师好好地发掘、利用,不但体现学生突破难点的过程,还培养了他们的想象能力,又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。
二、注重个性化阅读。
关于阅读教学,课程标准中提出:
“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
从学生学情分析,当然本课除了达成这两个目标外,我还在小组汇报后,加入对人物描写方法的提炼。
以更好完成本单元习作练习。
当然准备多时的群文阅读新鲜开炉!
我选择三篇和课文类似的材料,《九十九分的苦恼》、《洋娃娃四十分》、《读家书,想傅雷》这要感谢前段时间读了蒋军晶老师的《学会阅读》,让我有迈开腿的机会,一直尝试群文阅读,以前总是苦恼文章如何选择,这本书里刚好有介绍,真是雪中送炭!
学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。
比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说:
“小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。
”有的说:
“作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。
”有的说:
“作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。
三、立足课内,联系生活。
课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实。
只有这样,才真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生,极为贴近学生的生活。
因而在教学过程中,我设计了一个“延伸文本”的环节:
“同学们,在我们日常生活中,像巴迪这样的事情也经常发生,可以说巴迪就在我们身边,我们就是童年的巴迪,你们愿意把你们亲身经历的,看到的,听到的告诉我们大家吗?
”学生在思索回忆的同时,借助着课件(我课前收集关于学生的家庭生活,校园生活等有代表性的相片,做成的课件,还配上深情优美的音乐),自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历,回忆起身边的相似事例,想起有关这样的文章。
本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。
体现了新课程理念。
与课题一样,本节课有精彩的,也有糟糕的。
糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读。
这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。
在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。
如讲读到作者成年的体会时,一个学生汇报了“一个作家,应该说生活中的每一个人,……需要有人时常提醒你:
小心、注意、总结、提高。
”这几句的理解后,就可以引导感情朗读来加深体会,这样学生在感情朗读,评议再读,加深理解之后,就不会一直围绕着这几句谈体会了,自然也节约了宝贵的时间。
并且加强感情朗读,读议结合更紧密,更有效,学生与文本的对话也更有深度。
我的讲解过多,应该把课堂还给学生,三篇材料有一部分孩子没读完,只是随着大部队做了标注,并没有理解。
二、缺乏课堂机智。
为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个学生一直汇报。
当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗?
”这句话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。
由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!
所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。
三、学习不连贯,时间不够用,时间没安排好。
我用了三个课时完成本课的群文阅读。
第一节还是检测预习和处理生字词,完成了第一个教学目标,第二节才学习这篇课文,剩下十分钟左右的时间进入群文阅读,学生没有在第一节课读阅读材料,导致后面的进程很拖沓,时间不够用。
四、后面三篇材料学习的目标不明晰。
第三篇材料太长没有在课堂上交流,我布置为家庭作业回家完成。
我在备课是没有完全掌握学生阅读速度,所以课堂质量有影响,但是也受到孩子们的喜欢,还有个别家人也发来微信说:
拓展孩子的视野,让做家长的也有所启发。
这节课讲完了,但是头脑中挥之不去的思考还在:
我该怎样上好一节群文阅读课?
我想这就是我这节课后最大的收获吧!
反思到这里,最大的感触就是:
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?
20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受:
有喜、有犹,有收获,也有遗憾。
“为什么没有达到自己预计的效果?
是太注重自己的教学思路,还是没有主要到学生的学情?
……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。
”“当时的课堂机智怎么就错过了一些很好的教育契机?
……这就是真实的我。
”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
“精彩”一、教学过程紧扣教学目标,整体感知课文。
我主要通过,抓住重点语句,重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱,如:
小组合作交流,联系生活实际,一首父母爱的小诗,紧扣重点的板书。
在学生不自觉中突破难点,微风细雨中感受父母的爱。
学生真正的走进文本,联系生活实际时,孩子们情到深处,留下了感动的泪水,这就是自动生成的亮点。
“精彩”二、教学环节比较清晰,过渡自然。
抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比,让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。
“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥,学生的积极性被充分调动。
当然本课还有诸多不足:
“糟糕”一、教学重点有忽略的地方,如人物动作,语言和心理活动描写的语句,要进行强调。
而我只是在多媒体上标注出来,让学生以读来体会。
没有做到先分析写作特点,再体会文中情感。
“糟糕”二、问题有点琐碎,过于简单。
如:
几年后,巴迪认为自己的第一首诗怎样?
父母又是怎么评价的?
少年时候的巴迪是怎么做的?
这个地方应该提得有点深度,让学生有思考的空间。
总之,精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂就会达到"柳暗花明又一村"的境界。
20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六组课文中的一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德•舒尔伯格。
文章以时间为序,文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。
并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。
通过这节课的教学,我有了以下几点感受:
一、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言,来自于两种不同形式的爱,本着揭示这个重点,我在设计的时候,注重了由情开始,由情贯穿,由情结束。
开始导入时,我直接板书课题设问质疑,通过找反义词,课题双引号的运用一下子抓住了孩子们的心。
走进《精彩极了和糟糕透了》”。
二、营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。
《语文课程标准》明确指出:
“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。
”因此教学中充分发挥师生双方的积极性,让学生自主读书,找出文本的教育价值在于如何理解父母的爱。
我主要是通过“品读重点句子感悟文本内涵”和“联想加书写获奖感言”这两种语文的方式来引导学生理解和感悟的。
对于文本中对妈妈鼓励的感悟,我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子,从而感悟文本内涵。
例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗?
”的疑问和两个感叹句,来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。
至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解,主要是采用严厉的批评背后的理由的方式来实施。
通过理由证明爸爸是爱我的。
从而让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。
至于在课堂操作的过程中,对话还过于简短,在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。
但学生最终能理解文本的内涵,不管是怎样的评价,方式不一样,但都是父母的爱。
在教学中我设计了不同形式的读,师生之间美读,生生之间的相互评价,重在培养学生喜欢阅读的意识。
三、尊重学生的个性化感受,提高语文素养。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》中明确指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。
为了进一步拓展爱的含义,我才用了练习的方法,让学生理解母爱是什么父爱是什么,为学生书写获奖感言打好了基础。
因此,在教学活动中,获奖感言可以说贯穿本课,让学生在自主、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,并以自己喜欢的形式表达自己的感受。
这一环节的设计,力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而来提高语文综合素养。
四、注重学生的语言积累。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。
为学生的课外阅读创造智力背景,积方法,打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
因此,在本节课开始时,我建议学生用认识生字词来说说一句话,学生大胆的思维,丰富的语言令我刮目相看。
课堂结束时,书写获奖感言,在这浓浓的情感中,孩子们敞开了心扉,
这充分体现了孩子们联系生活实际,在自主的学习中感悟、理解的到位,有理有情!
此外,我还向学生推荐《爱的教育》这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,为学生的课外阅读抛砖引玉,开放性、自主性作业的布置,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之,这节课的教学活动中,我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。
但是,课堂不可能是完美的,总是或多或少地存在一些遗憾,我想:
语文的本来面目还应该是多读,所以,在以后的各个环节的设计中,要力求多读多练,使学生能真正地在语文课堂上有所得,有所感,有所获。
让学生从中体验到学习的快乐。
教学的过程是从“演绎”到“归纳”进行的,以学定教,顺学而导,化繁为简,化难为易,循序渐进,由浅入深,逐步完成教学目标。
至于教学结构的安排,课后感觉如若采用先“归纳”再“演绎”再到“归纳”的方式,对学生理解文本可能会更加有效一些。
说说板书,这个板书是我在去年北京的那位小刘老师在
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