中班语言活动详案调皮的小螃蟹教案.docx
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中班语言活动详案调皮的小螃蟹教案
中班语言活动教案详案《调皮的小螃蟹》
幼儿分析:
幼儿对动物是非常感兴趣的,尤其是螃蟹这种特征较明显的。
它的八只脚、两个大夹夹、横着走路的样子等一系列特征让孩子们对它产生了浓厚的兴趣。
在平常生活中,幼儿对螃蟹的外形特征有了一定的认识和了解,但对于螃蟹的"自切"的本领还不够了解,为了加深对螃蟹的认识,因此我们设计本次活动,让幼儿对螃蟹的特性有更深的印象。
教材分析:
这个故事讲述了一只小螃蟹在玩耍时因顽皮弄断了自己的大螯而四处求医的过程,在此基础上幼儿了解了螃蟹有自切并再生的自我保护的本领,故事内容通俗易懂又涵盖丰富的知识,适合中班孩子的年龄特征,又能满足孩子的探索欲望,提供给了幼儿大胆表述的机会!
活动目标:
1、理解故事内容,知道螃蟹的脚有再生的本领。
2、喜欢文学作品,并从中感受到阅读的快乐。
活动准备:
螃蟹图片2幅、《调皮的小螃蟹》视频。
活动过程:
一、谈话导入,了解螃蟹大螯的本领。
二、欣赏故事前半段,理解故事内容并学说对话。
三、欣赏故事后半段,了解螃蟹有再生的本领。
四、完整欣赏故事。
五、活动结束
教师行为:
今天我给你们带来了一张图片,看看,是什么?
是一只小螃蟹,有谁知道有关螃蟹的知识?
小结:
原来螃蟹有八只脚,头上还有一对大螯,可以夹东西!
那,我们一起来看看这只螃蟹,它的大螯怎么了?
到底怎么回事呢?
我们一起来听听故事!
故事中的小螃蟹发生了什么事情?
小螃蟹的大螯为什么会断?
断了以后,小螃蟹是怎么办的?
它找了哪些医生?
小螃蟹去找了这些医生,那它的脚看好没?
这些医生分别是怎么说的?
谁来学一学医生说的话?
小结:
小螃蟹找了几个医生,都没帮它接好断脚,
这个时候,小螃蟹碰到了谁?
它让小螃蟹去向谁请教?
小壁虎是怎么对小螃蟹说的?
我们一起来学一学壁虎是怎么说的!
现在,让我们来完整地欣赏一下故事吧
小螃蟹按照壁虎说的做了吗?
它的腿长出来了吗?
小结:
原来螃蟹有一种自切后再生的本领。
当它被敌人抓住一条腿无法逃脱时,它就会断掉那条被敌人抓住的腿,然后脱身逃跑。
过些日子以后,从断的地方再长出一条新的腿来。
刚才我们发现了螃蟹的很多秘密,让我们回去再好好观察,找找看,看看?
螃蟹还有什么我们不知道的秘密。
预设幼儿行为:
螃蟹它有八只脚,头上还有两只大螯,可以夹东西……
断了。
小螃蟹的大螯被河蚌咬断了。
因为小螃蟹太调皮了。
去找医生。
小兔医生要小螃蟹去找外科医生看。
山羊医生说小螃蟹伤得太重,没法看了。
小乌龟。
壁虎。
让小螃蟹把它的断足扔掉。
幼儿完整欣赏故事。
做了。
长出来了。
设计意图:
运用已有经验,大胆地进行表述,不光能了解有关螃蟹的知识,更能提高幼儿大胆表述的能力。
在理解故事的过程中,学说动物之间的对话,给幼儿提供表达的机会,提高幼儿的表达能力。
理解故事情节,了解螃蟹的“自切”的本领,加深对螃蟹的认识。
附:
故事《调皮的小螃蟹》
小河边,住着一只调皮的小螃蟹。
一天,小螃蟹把一条腿伸进了张开的河蚌里。
"啪!
"一声,河蚌把壳合拢了,小螃蟹的一条腿断了。
"河蚌弟弟,快把我的腿还给我吧,我以后再也不欺负你了。
"河蚌张开壳,小螃蟹赶紧捡回自己的断腿。
少了一条腿又难看又不方便,小螃蟹只好用老虎钳子一样的大螯举着断腿,去找医生。
"兔子医生,请你把我的断腿接上吧。
"小螃蟹来到兔子诊所。
"对不起,小螃蟹,我不是外科医生。
"兔子医生回答说。
"山羊医生,请你把我的断腿接上吧。
"小螃蟹来到外科医生山羊那儿。
"对不起,小螃蟹,你的断腿我没法治。
"山羊医生看了看小螃蟹的断腿后说。
这可怎么办呢?
小螃蟹呜呜地哭了起来,正好一只小乌龟来看病,他对小螃蟹说:
"也许壁虎有办法,你去找他吧。
"小螃蟹举着断腿来到壁虎家。
壁虎哈哈大笑,说:
"快把你的断腿扔了吧!
过不了多久,我保证你再长出一条新的腿来。
"没过多久,果然在小螃蟹断腿的地方又长出了一条新的腿!
附赠材料:
幼儿园有效备课的原则
幼儿教师要想有效备课,必须遵循以下原则
(一)独立思考原则
教学活动的筹备,是教师研读教学内容、分析儿童发展、确定教学目标、安排教学流程的过程。
这个过程,教师必须经过充分的思考,才能在心中留下印记。
很多教师打开备课本就想查阅其他教师的教案或网上现成的案例,这样虽然便捷,却“不走心”,无法对该活动有深刻的理解,导致在教学活动现场依然茫然和糊涂。
当活动过程中产生混乱或问题时,他们才发现原来这些混乱或问题本来是可以避免的,早知道,而这个“早知道”就是认真备课应该达到的效果。
而且,参考他人的备课还会导致自己的思想被東缚,容易被他人的思路带着跑,从而使自己的大脑麻木、僵化。
所以,教师在筹备教学活动时,独立思考是很重要的。
不要急着去看其他人的已有教案,而应自己先来分析一下本教学活动是在什么主题背景之下产生的,主题的目标是什么,本活动承载的目标又是什么,本活动涉及的领域发展和情感态度发展有哪些,儿童在前一段时间都有怎样的经验积累,等等。
如此这般地把事前研究与课后反思结合在一起,一定会为教师的能力带来很大的提升。
(二)交流讨论原则
当然,独立备课只是一个人的思考,而每个人都有可能受个人局限等原因而无法把教学活动筹备得十分完善。
尤其是年轻教师,他们对教材不够熟悉,对儿童的发展状况不够了解,更容易出现思考不够全面设计安排不够科学等问题。
因此,备课时除了独立思考外,教师还可以与同伴进行交流讨论,这也被称作“集体备课”。
很多幼儿园把集体备课作为平行班教师教研活动的一项重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科学、合理地开展教学活动。
需要注意的是,集体备课的基础是每位教师事先都进行过独立的思考,不然,大家坐下来时都是稀里糊涂的,既没有思路也没有困惑,又能讨论些什么呢?
有些幼儿园在集体备课时会进行分工,比如,某人备某几个活动,某人备另几个活动,等等。
这样一来,集体备课时间,大家就习惯于只听某人谈想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,争鸣和讨论消失了,可能出现的问题也就不会被发现了。
所以,集体备课时,每位教师都需要事先对所要讨论的活动进行独立思考,带来自己独特的想法以及感到困惑、迷茫的问题在讨论的时候尽可能把困惑、问题都抛出来,并把自己对某个问题的不同想法及理由也提出来,从而产生讨论、质疑、争议,这才是真正有的集体备课
(三)实事求是原则
教学活动筹备的结果是要真实地实施活动,所以在备课的过程中尽量尊重现实是非常重要的。
有的教师为了显示自己备课态度认真,有时候会把所使用的教具材料设计得非常先进、高端、复杂,而在实际工作中却根本无法使用,这样的“备”,是毫无意义的。
所以,教师在备课过程中,一定要根据幼儿园的实际条件、课程的实际进程及幼儿的实际发展来筹划整个教学活动。
比如,筹备教唱新歌时,要思考自己班级的孩子是否已具备理解这个歌曲内容的经验,如果没有,是否应该增加一个谈话环节;如果已经有了,是否可以缩短开场的启发环节,抑或把这个经验的准备放在该教学活动之前的生活环节去渗透……总之,要想筹备一个高质量的教学活动,教师一定要有实事求是的态度。
(四)充分准备原则
备课,就是要教师在活动开始前做好一切准备。
这个准备既包含教师思想上、心理上的准备,也包括教具、操作材料、器材设备、辅助资料等的物质准备,更包含儿童的前期经验准备。
思想和心理上的准备要求教师能认真对待每一次活动,认真对待每一个孩子。
老教师不要有“反正我以前开展过这个活动,没啥大问题”的骄傲心态,年轻教师则不要有“大概就这样了”的马虎心态。
一名优秀的教师需要践行“终身备课的理念,即每一次教学活动都要认真地思考,从而不断地提升自己的专业能力。
物质准备,是帮助教师顺利完成教学计划的重要保障,它既包括教学内容呈现的载体(如图片、动画、手偶等),也包括设备和环境的准备(如电脑的运用、桌椅的摆放等)。
这些准备如果不充分,很有可能会引起环节之间的不流畅,进而打乱幼儿顺畅的思维,或分散幼儿的注意力,破坏他们愉快而饱满的学习情绪。
而儿童的前期经验准备则是教学活动是否能有效开展的基础,也是教学活动设计的出发点。
因为学前教育不像中小学教育那样有严密的学科知识体系,集体教学的最大意义是帮助儿童在现有的经验基础上向“最近发展区”迈进,所以儿童到底在前期已经拥有了哪些知识、能力和情感,是教师在教学活动筹备中最需要考虑的。
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- 关 键 词:
- 中班 语言 活动 调皮 螃蟹 教案