一等奖虽有嘉肴教案最新.docx
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一等奖虽有嘉肴教案最新
一等奖虽有嘉肴教案
教学目标:
1、知识与能力:
了解《礼记》、《学记》相关知识,理解重点文言词语,熟读并背诵课文。
2、过程与方法:
对照注释翻译课文;了解类比说理的方法。
3、情感态度与价值观:
明白教与学互相促进的道理,认识到实践的重要性。
教学重难点:
1、能对照注释翻译课文;
2、了解类比说理的方法,明白教与学互相促进的道理。
教学手段:
多媒体课件
教学时间:
一课时
教学过程:
一、巧引入。
1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝,是智慧之源泉。
“四书”、“五经”分别是哪几部典籍?
2、导语。
半部《论语》治天下,一帧《礼记》誉千秋。
或许同学们对《礼记》不甚了解,但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响:
“玉不琢,不成器;人不学,不知道”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立,不预则废”启迪我们要做好规划,有的放矢;“苟利国家,不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见,《礼记》影响之深广。
今天,就让我们亲近《礼记》,领悟为学之道。
二、知作品。
1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。
2、知道题目《虽有嘉肴》的由来。
三、齐诵读
1、生读课文,给难字注音,划分朗读节奏。
2、出示课件,认读,把握节奏。
(1)、读准字音
嘉肴()弗食()
自强()教学相长()
兑命()学学半()()
(2)、把握节奏
虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;
虽有/至道,弗学,不知/其善也。
是故/学/然后知不足,教/然后知困。
知不足,然后/能自反也;
知困,然后/能自强也。
故曰:
教学/相长也。
《兑命》曰:
“学/学半。
”
其/此之谓乎?
3、师范读、领读。
4、齐读。
四、释文意。
1、生对照注释试译文章。
2、出示重点字词,理解。
3、指名试译,点拨。
4、同桌互译,参看译文。
参考译文:
虽然有美味的肉食,不去品尝,就不知道其味道的甘美;虽然有最好的道理,不去学习,就不知道它的好处。
所以,学习之后才知道自己的不足,教人之后才知道自己有不懂的地方。
知道了自己的不足,然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方,然后才能勉励自己。
所以“教”和“学”是相互促进的。
《尚书·兑命》说:
“教人是学习的一半。
”这话说的就是这个道理吧?
5、关注特殊词句。
通假字《兑命》曰
古今异义
(1)虽有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教学相长也
词类活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一词多义:
学其
五、析文章。
1、鼓励学生质疑。
2、阐释重点问题。
预设:
(1)文章开头写“虽有嘉肴“有何作用?
从“佳肴”写起,是为了用“佳肴”与“至道”作类比,指出学习的重要性。
这种说理的方法叫做“类比说理”。
(2)、有人说由“说”过渡到“教”不自然,逻辑不严密,你是怎样认为的?
(3)、引用《兑命》有何作用?
3、理文脉。
先是以类比强调要学习,要实践,接下来指出“学”与“教”的作用(知不足和知困),再由此进一步讨论其效果(自反和自强),最后得出结论。
文气贯通,层层递进。
六、明主旨。
1、若用一个词语概括文章,你会选哪个词?
它是何意?
2、读完文章,你有何体会?
学是第一位的,不学,则无法获得知识,也无法知道自己的不足,也就没有完善自己的机会。
“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。
有时候,可以采用教的方式学习。
比如,尝试把自己的理解讲给同桌听,看看他的反应。
如果他能明白,可能表明你确实理解透彻了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,这时候就可以“知困”而“自强”。
3、明确主旨。
本文论述了学习要重视实践的重要性,要求把明白了的道理付诸行动,通过行动来证明道理是否正确,即实践出真知。
另一方面,论述了教学相长的道理。
4、背诵全文。
七、妙拓展。
1、口语交际。
某班成立了帮扶小组,老师安排晓雨指导若冰的语文学习,可晓雨说这样影响自己的学习,不同意。
假如你是晓雨的同学,你准备怎样劝说她?
(请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子)
2、积累《学记》中的名句。
(1)学习过程五步骤:
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
(2)学者有四失:
或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。
(3)教育教学九原则:
教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……
(4)要广泛交流:
独学而无友,孤陋而寡闻。
一、设计理念
中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程,不存在必然的先后问题。
但是,文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上,后自上而下。
《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇,也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。
本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律,更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则,本节课教学设计活动安排:
“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践,教师成为活动的组织者、引导者、参与者。
二、教学目标
【知识与能力】
能用现代汉语翻译课文。
【过程与方法】
以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。
【情感价值观】
培养正确的学习态度,在生活中理解教学相长的道理。
三、教学重难点
用现代汉语翻译课文;在生活中理解教学相长的道理。
四、教学过程
(一)课前活动
1、学生搜集、整理有关学习的资料,结合自己写成小短文准备课堂上演讲。
2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的(也可写下水作文),与大家共享,并制作成PPT准备在课上展示。
(二)课上活动
活动一:
读
形式:
个体自读,放声,读到基本能背诵下来。
目标:
结合注释,读得准,读得畅。
方法:
①虚词停顿鲜明如“之、焉、也”,读出文言的意味。
②语气舒缓,营造古朴氛围。
再读
形式:
小组竞读。
目标:
看谁读得齐,读得响,读得有滋味。
方法:
①分男女生两个组。
②树立合作意识,齐心协力,不抢不拖。
评比:
哪个组读得好?
好在哪里?
【设计意图】朗读活动中,基于不同的教学目的采用了两种不同的形式。
前者——个体自读,旨在熟悉课文;后者——小组竞读,旨在正确、整齐和初步的情感体味。
朗读活动设计体现教学要求的层递性:
只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读,并读出感情。
活动二:
译
形式:
个体自译;同桌对译。
目标:
对照注释,译成白话。
不能译的圈出来质疑研讨。
探究:
质疑讲解。
【设计意图】面对学生存在文言词句理解的水平差异,由个别学生的自主发现,从而引导全班学生的发现学习。
课堂上在“译”的活动中不仅关注这些差异,而且利用学习差异作为一种教学资源——“个体的自主发现”,并以此为例引发“群体性的自主发现”。
活动三:
辩
出示问题组:
①的中心句子是什么?
②的体裁是什么?
③的脉络是怎样的?
【设计意图】学生理解了课文基本内容后,学生的阅读理解就回归了常态,既用头脑中储存的知识,对所要读得内容做出预测,引导学生通过阅读分析这段文字内部思路,解读文本。
这时,“辩”成为学生深层次理解课文主题的脚手架。
活动四:
评
问题思考:
从这篇课文内容和语气看,的作者是一个什么样的形象?
【设计意图】此活动环节关注语文味教学法的亮点——文化开掘。
初中学生阅读理解所加工的信息,不仅来自于学生从课本中获得的文字信息,还包括学生头脑中已有的知识、经验所提供的信息。
我设计的这个问题很有难度,让学生思考回答前,我做了一些铺垫。
“评”为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。
(三)课下活动
学生利用网络教学,搜集的配乐朗读并听读两遍。
【设计意图】此活动环节调动学生的感官因素。
在目标明确、方法到位、时间充裕的科学安排下,活动感官越多,过程越扎实,活动收获越大。
一、目标导学激发思维
1、积累重点文言字词,熟读并背诵课文。
2、准确翻译文句,理解文中所蕴含的道理。
3、联系实际,用正确的学习方法指导自己的学习。
二、知识点拨启迪心智
(一)基础知识,学习积累
1、字词注音:
嘉肴(á)旨(zhǐ)自强(qiǎng)兑命(uè)学学半(xià)
2、词语解释
虽有嘉肴:
即使有美味的菜。
虽,即使。
嘉,好、美。
肴,用鱼、肉做的菜。
弗食:
不吃(它)。
食,动词,吃,品尝。
不知其善:
不知道它的好。
善,好。
旨:
甘美。
至道:
最好的道理。
至,达到顶点。
是故:
所以。
困:
不通,理解不了。
自反:
反省自己。
自强:
自我勉励。
强,勉励。
故曰:
所以说。
故,所以。
教学相长:
教和学互相促进。
教别人,也能增长自己的学问。
长,促进。
学学半:
教人是学习的`一半。
第一个“学”,音xià,教。
其此之谓乎:
大概说的就是这个道理吧。
其,表示推测,大概,恐怕。
3、背景资料
本文节选自《学记》(《礼记集解》)。
《学记》是《礼记》中的一篇,是中国教育史上,也是世界教育史上第一部教育学的专著。
文字言简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育的目的及作用,教育和教学的制度、原则和方法,教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
《礼记》全书用记叙文的形式写成,一些篇章具有相当高的文学价值。
有的用短小的生动故事表明某一道理,有的气势磅礴、结构谨严,有的言简意赅、意味隽永,有的擅长心理描写和刻画,书中还收有大量富有哲理的格言、警句,精辟而深刻。
(二)学海导航,要点探究
1、朗读课文两遍,初步了解课文内容。
2、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理?
教学相长。
人学习之后就会知道不足,知道了不足之处,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会自我勉励,不断提高。
教和学是相互促进,相辅相成的。
3、本文的中心句是?
教学相长。
4、本文说理逻辑严密,条理分明。
想一想:
开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起?
从“佳肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述,有“佳肴”、“至道”作类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法叫做“类比推理”。
5、结合自身的学习经验,请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示?
示例:
教别人的同时自己也会理解得更深刻。
人学习之后就会知道不足,知道了不足之处,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会自我勉励,不断提高。
教和学是相互促进,相辅相成的。
就像在平时的学习中,当别的同学遇到问题的时候,要学会去教别的同学,这样也能明白自己的不足的地方,同时提升自我。
(三)质疑问难,找出疑惑
1、自主探索,梳理疑难(个人困惑):
2、互助合作,交流疑难(小组困惑):
三、课时反馈,分享成功
(一)基础知识与运用。
1、解释下列句中加点的字词。
(1)虽有佳肴即使
(2)虽有至道最好的道理
(3)是故,学然后知不足所以[:
学.科.网]
(4)然后能自反也反省自己
(5)然后能自强也自我勉励
(6)教学相长也教和学相互促进,教别人,也能增长自己的学问
2、翻译下列句子。
(1)虽有佳肴,弗食,不知其旨也。
即使有美味佳肴,不去品尝,就不知道它的味道鲜美。
(2)是故学然后知不足,教然后知困。
所以学习以后就会知道不足,教学以后就会知道自己有理解不了的地方。
(3)知不足然后能自反也;知困然后能自强也。
知道不足,然后就能反过来要求自己;知道困难,然后就能自我勉励。
(4)故曰:
教学相长也。
所以说:
教学与学习互相促进。
(5)《兑命》曰:
“学学半。
”
《兑命》说:
“教育别人,能收到一半的学习效果。
”
(二)阅读全文,回答问题。
1、解释下列句中加点的字词。
(1)不知其旨也
(2)知困然后能自强也
(3)学学半
甘美不通,理解不了教
2、划出下列句子的停顿:
(1)是故学然后知不足
(2)知困然后能自强也
是故/学然后知不足知困/然后能自强也
3、请写出一句同本文意思相近的诗句。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
4、读了这篇短文,结合你的学习实际,谈一点你的学习体会。
教别人的同时自己也会理解得更深刻。
在学习中,当别的同学遇到问题的时候,要学会去教别的同学,这样也能明白自己的不足的地方,同时提升自我。
四、拓展延伸,展现能力
阅读下面的文字,完成练习。
郑人买履
郑人有欲买履者,先自度其足,而置之其坐。
至之市,而忘操之。
已得履,乃曰:
“吾忘持度。
”反归取之。
及反,市罢,遂不得履。
人曰:
“何不试之以足?
”曰:
“宁信度,无自信也。
”
1、给加点字注音并解释。
(1)先自度其足(duó)(量)
(2)吾忘持度(dù)(尺寸尺码)
2、翻译下列句子。
郑人有欲买履者,先自度其足,而置之其坐。
郑国有个想买鞋子的人,他先自己测量脚的尺码,然后把测量出的尺码放在自己的座位上。
3、《郑人买履》告诉我们什么道理?
这则寓言讽刺了那些办事过于死板,只信教条,讲形式,不相信实际的人,告诉人们做事不能过分拘泥形式,要注重实际。
4、探究:
文中“之”字共出现五次,它们的意思一样吗?
任意选择三句,说说句中的“之”是什么意思或有什么作用。
(只允许回答三个)
而置之其坐()至之市()而忘操之()
反归取之()何不试之以足()
脚的尺寸到、往脚的尺寸脚的尺寸鞋子
【一等奖虽有嘉肴教案】
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