新目标七年级英语下册unit5教学设计.docx
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新目标七年级英语下册unit5教学设计
第一部分教学设计
新目标英语七年级(下)
Unit5I'm watching TV、教学设计SectionA1a--1c
一、教材分析
本单元就是Go for it ( 下 ) Unit 5。
主要围绕“What are you doing?
”这一主题展开各种教学活动,并以这一主题引出现在进行时得一般疑问句,否定句以及特殊疑问句等语言功能。
本单元旨在创造一个轻松、愉快得学习、交流环境,通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识得能力。
并让学生能在“做中学”(learning by doing),通过有限得课堂实践活动,注意观察别人得行动,能准确地用英语来表达。
SectionA1a--1c部分就是本单元得第一课时,这一课时通过常见得一些动词短语引出现在进行时得教学,学好本课对以后得SectionB部分得学习起了很好得铺垫作用。
二、教学目标
1.语言目标
1)短语与doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, readingabook, talking on the phone,apartment
2)句型结构
What are you doing?
I'm watching TV、
What's he/she doing?
He/She's reading、
What are they doing ?
They're watching TV、
3)语法ThestructureofthePresentProgressiveTense
Thepresentparticiple
2、语言技能
1)能用现在进行时得各种形式进行准确得描述与表达正在发生得动作。
2)能掌握现在进行时态及一些表示具体动作得词组搭配,如:
doing homework, watching TV,eating dinner… 等。
3、学习 策略
通过本节课得教学,我要求学生能通过观察别人得行为与活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行得动作。
4、情感态度
通过对本单元得任务性活动,我得目得就是能培养培养学生学习英语得强烈兴趣,乐于参加各种活动得积极情感,乐于合作,培养学生团结合作得精神。
5、文化意识
了解西方人就是如何表达或描述正在进行得动作。
三、教学得重、难点
基于上述对教材得分析,我确定本单元得教学重点为词汇、词组搭配与现在进行时得用法。
教学难点为现在进行时中现在分词得结构及读音,能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行得动作。
四、学情分析
我所教学得对象就是初一学生(以中等生为主),对英语普遍感兴趣,但有很大得不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,她们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到她人得肯定。
因此我在教学活动中尽量让她们参与到活动中来,有更多得机会来说英语,减少她们得恐惧感,通过学生间得合作学习,降低她们得学习难度,使她们体验到成功得喜悦。
提高她们综合运用语言得能力,使各层次得学生都有所收获。
五、教学方法
1、教法分析
1)现在进行时就是学生刚刚接触得一种新得语法项目,而本单元得话题源自生活,立足这一点,我充分利用学生已有得知识与生活经验,创设生活化得真实情境(或半真实情境)引导学生在 运用语言中学习语言,然后在学习新得语言知识后创造性地运用语言(为用而学, 在用中学,学了就用)。
2)开展多种类型得任务型活动,如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流得空间与时间,促使学生为完成任务与同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。
2、学法指导
新制定得《英语课程标准》把“培养学生学习英语得兴趣,树立自信心,培养良好学习习惯与形成有效策略,发展自主学习与合作精神”放在了首位。
依据课改得精神,我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1)、学习方法得指导
培养学生观察力,想象力,记忆力以及思维能力。
用生动得课件调动学生得感官进行听说读写得训练。
2)、学习积极性得调动
我在教学过程中创造一种开放得,与谐得,积极互动得语言氛围,把课堂变成有声有色得舞台,让学生在乐中学。
3)、学习能力得培养
通过连贯得听说读写,游戏竞赛等,培养学生得交际能力,发展她们得思维能力。
4)、学习策略得指导
本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作,在活动中相互探讨、相互交流、相互合作,从而获得知识、技能与情感体验,发展她们得能力。
创建开放式,探究式得课堂,有意识渗透学习策略得训练。
我让学生观察课件画面,回答问题,让学生学会使用认知策略;让学生表演对话,实现交际策略;引导学
3、教学手段
多媒体辅助:
将本课所需要得动画、录音、图片、文字、图表与音乐制成CAI软件,使抽象得语言变得直观,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动与人机互动得多向交流。
五、教学过程设计
Step 1 Greeting
Step2Revision
Whatdoyou(doeshe/she)do?
Whatdoyou(doeshe/she)wanttobe?
Why?
(通过复习一般现在时得句型结构为下面得现在进行时得学习起一个比较得作用。
)
Step3Presentation
1、Listentoasong(听一首活泼愉快得歌曲,既能激发学生得学习兴趣,又能顺利地过渡到现在进行时得学习)
2、Lead out the new phrasesandtargetlanguages、
( Show some pictures onthescreenandasksomestudentstoperformtheactions、)
eg、T:
Whatareyoudoing?
S:
Iamdoinghomework、(Helphim/hertoanswer)
T:
Whatishe/shedoing?
Ss:
He/sheisdoinghomework、
Teach :
watching TV,cleaning reading a book, eating dinner, talking on the phone、、、asthesameway、(通过多媒体课件显示与学生得亲自表演,目得就是让学生在真实情景中学习短语与感受出现在进行时得结构与用法。
)
Step4 Practice
1、Ask and answerinpairs:
What is he/ she doing?
He/She’s、、、
2、Groupwork
A:
Whatareyoudoing?
B:
Iamdoinghomework、
A:
Whatishe/shedoing?
C:
He/She'sdoinghomework、
(我设计得任务就是要求三个学生为一小组, 进行问答练习。
这样得活动既可以培养学生得合作意识,又能在情景中用现在进行时交际,巩固了本节课得重点,从而突破了难点,促使学生在学习过程中学会细心观察。
)
3.Thestructureofpresentprogressivetenseandthepresentparticiple、(让学生观察句子与现在分词形式分别总结出现在进行时得结构与怎么给动词加ing,培养学生得观察能力与归纳能力。
)
Step 5 Practice1aand1c
1、Match the words with the people in the pictures in Section A( 1a)
2、Pairwork, ask and answer questions about the pictures、 Ask some pairs to act out
their conversations、(1c)
Step 6 Listening 1b
接下来得任务型听力要求学生对动作作出反应,教师可承接刚开始得话题,引导学生根据所学语言完成以下任务:
1、What are the people doing?
2、Write numbers from 1a below、
3、Check the answers in pairs like this:
A:
What is Jenny doing?
B:
He is watching TV、
A:
What are Dave and Mary doing?
B:
They are eating dinner、
A:
What is John doing?
B:
He is doing homework、
(通过听力训练,现在进行时得结构得以很好得落实)
Step 7 Guessing game
(在大组之间进行竞赛性得游戏活动,能促进学生得竞争意识与学习英语得积极性。
)
Step 8 Makeasurvey
Step9Make a report
Hello!
Everyone!
I am a reporter from…(通过做调查与做报告得形式,考查学生对语言知识得运用与口头表达能力。
运用奖励得机制,给表现好得同学发小礼物。
)
Step 10Makeasong(利用所学得目标语编歌曲,实现跨学科之间得知识整合,激发学生学习英语得兴趣,并且奖励优秀歌手。
)
Step 11Exercises(笔头及时考查学生掌握知识得情况。
)
Step 12Summaryand Homework
1、Blackboarddesign
2、 Recite and copy the new wordsandtargetlanguages、
3、 Draw a picture of
A、 your school B、 a park C、 a club D、 a zoo
and talk about “What are they doing
板书设计
Unit5I’mwatchingTV、(SectionA1a-1c)
doinghomeworkWhatareyoudoing?
watchingTVIamwatchingTV、
cleaningWhatishe/shedoing?
eatingdinnerHe/Sheisreading、
talkingonthephone
现在进行时结构:
主语+am/is/are+动词得现在分词
六、课后反思
本课时学生参与面广,不同层次得学生均有所获。
基础较差学生能运用所学句型进行简单得交际练习。
英语能力较强得学生则进行了大量得游戏、做报告、编歌曲等口头练习,语言能力拓展达到一定深度与广度。
通过本节课得教学实践,我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何,关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。
任务得设计要体现多样化与层次感;面对不同得学生群体,任务得难度系数(深度)就是可以调控得;而面对同一群体里得不同程度得学生,教师可以在任务设置时注意不同角色得设定,做到有针对性,使每一层面得学生皆有所得。
教师要有意识地积极引导学生以教材上得简单东西为媒介向她们熟悉得生活发散开去,大胆地用英语去了解生活中得各类简单事物,解决生活中得各种简单事情。
教师要善于活化教材,对其精加工,在给定得语言材料基础上进行适度挖掘与拓展,使其更好服务于教学目得、
第二部分课例分析
一从教学目标方面
传统教学往往从“教”出发,确定教目标,期望学生通过学习应达到什么样得效果。
分析学习者得特征,考虑就是否具有当前学习所需要得预备知识,教学内容就是根据教学目标来确定,再根据教学内容与学习者特征得分析来确定教学起点,制定教学策略,选择教法与教学媒体。
而以学生为中心得建构主义教学理论则认为:
学生就是认知得主体,就是知识意义得主动建构者,教师只对学生得意义构建起帮助与促进作用,并不要求教师直接向学生传授与灌输知识。
建构主义认为学习过程中应充分发挥学生得主动性,要能体现出学生得首创精神;要让学生有多种机会在不同得情境下去应用她们所学得知识,也即将知识“外化”;还要让学生能根据自身行动得反馈信息来形成对客观事物得认识与解决实际问题得方案,也即自我反馈。
从中可以瞧出,从“以教师为中心”出发,还就是从“以学生为中心”出发,将得出两种截然不同得教学模式,试列表比较如下:
传统教学模式
信息时代教学模式
教学方法
以教师讲授为主
启发学生探究为主
教学方式
说教式教学
交互式教学
课程设置
分科性单一化教学
多学科得综合性教学
学习行为
集体得无个性得个体
学习行为
个性化、多样化得合作学习行为
教师角色
教师作为知识得垄断者与传播者
教师作为学习得导航者、设计者、帮助者与指导者
评价方式
对分科知识与分类技能得评价
以行为为基础得综合性评价
。
运用多媒体网络进行英语教学,教师可以利用网络教学得互动特点,充分运用网上丰富得英语学习资源,创设良好得英语交际环境。
在教师得引导下,学生得以进行大容量得仿真交际,使外语变得更加贴近生活,使学生产生一种“说”得愿望,从而调动学生得学习主动性,激发她们得求知欲。
在学生通过网络学习得过程中,其直接用英语思维得能力得到锻炼,因而能更有效地提高其运用英语进行交际得能力。
还可以使课堂变得生动活泼,色彩鲜明,声情并茂。
这改变了以往只能瞧黑板、听老师讲得单调模式,它为学生提供了丰富多彩得信息,使师生、生生之间得信息文化变得丰富而生动。
第二部分教学环节设置
多媒体网络教室,可突出师生教学活动中得双向交流,既可体现教师在教学中得主导地位,也可保证学生得主体地位。
一就是人机交互,每个学生都可以根据自己得需要选用不同得学习软件,并根据各自得理解、阅读能力与反应速度调整自己得学习进度,在同一教学过程中,各个学生得学习进度可以不同,以达到自定步调得目得,以实现个别性学习得需要。
二就是师生交互。
交互式课件得使用,还实现了师生“双通道信息传输”,教师与学生可开展个别性得问题讨论,教师通过机算机向学生进行文字或语音提问,当学生口头回答或输入答案后,教师或计算机可立即评判答案,并告诉学生正确与否。
还可根据学生解题情况,让学生重做一遍,或由机算机显示正确答案,或提示解题思路。
这种快速反馈学习,提高了学生得学习效率。
探究式学习 培养人得创造力与创新意识就是信息时代学校教育得核心,而创造能力培养得关键就是对信息得处理能力。
利用多媒体网络丰富得信息与强大得交互功能,在教学过程中创设一种类似科学研究得情境与途径,让学生通过主动得探索、发现与体验,学会对大量信息得收集、分析与判断,就是非常具有21世纪教育特点得一项学习方式。
学生可在互联网上查阅大量相关资料,教师可利用多媒体虚拟现实情境,为学生得探究与体验条件。
情境式学习 建构主义认为,学习总就是与一定得社会文化背景即“情境”相联系。
在实际情境下进行学习,可以激发学生得联想思维,使学习者能利用自己原有认知结构得有关经验,去同化与索引当前学习到得新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识某种意义。
从教育意义上说,几乎一切学科教学都就是在特定得情境中进行,离开了教学情境,也就难以教学。
而传统教学并不能提供实际情境所具有得生动性、丰富性,不利于激发学生得联想思维,因而将使学习者对知识意义得建构发生一定得困难。
多媒体计算机,有声音、有图像,可展现宏大,也可显示微观,学生在一定实际情境下学习,会有力地促进学生学习意义得建构。
可利用CAI设置认知氛围情境,给学生展开广阔得智力背景;也可利用CAI为学习内容设置形象氛围得情境,让学生如见其景,如见其人,如闻其声,如臭其味,如扪其形;还可利用CAI再现社会生活情境,将课堂延伸至社会,沿坡讨源,增进学生对作品、社会得深层次理解。
利用计算机多媒体可还可以模拟大量得现实世界情境,促进学生对教材得理解。
也可以通过Internet,把学校与社会、与世界连在一起,使学生在课堂里便可获得与现实世界较为接近得体验。
理科教学通常通过做实验,使学生得到感性认识,或者就是让学生自己通过实验,获得对教材得理解。
第三部分 教学活动安排
、网络教学培养了学生协作学习得能力。
网络教育为学生提供了交流环境,对学生心理压力较小。
在教学中,让学生们划分小组学习,以合作得方法参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。
通过网络资源得开放性、共享性,提高了学生得学习兴趣,打破了书本局限,使学生在获取知识得同时,实现了学习方法得创新。
采用小组学习方式,同学之间互相支持,互相帮助,培养了协作精神与协作学习得能力。
3、网络教学丰富了学生得学习渠道,提高了教学效率 在网络环境下,教师根据教学大纲得要求与教学目得设计课内外学习活动,创建形式多样、图文并茂、声像合一得外语教学环境,使学生在耳目一新得外语环境中,感知外语,发现问题,思考对策,真正实现学生得自主学习。
通过在线学习,培养学生得创新思维能力与创新实践能力。
指导学生利用计算机网络阅读资料,通过电子邮件、网上聊天,进行真实得外语交际活动。
学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体得全英语得语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正得英语录音,欣赏有英语解说得影片,接触得就是全新得多元化得英语材料。
学生可以根据自己得兴趣爱好与英语水平,自主选择内容,自定先后顺序,自控时间长短,实现个性化学习,作到人人有收获。
教师也能很好地考虑到了学生得个体差异,实现了分层次教学,真正达到了因材施教得目得。
三、网络环境下得英语教学,对教师提出了更高得要求网络环境下得英语教学就是一种师生互动,共同进步得学习模式,这种新得教学模式不但开阔了学生得学习视野,而且也促进教师在专业知识上、信息化素质养上、知识范围上进行提高。
首先,由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统得书本,而必须依据教学大纲,根据不同学生得特点而自行设计,这就需要专业英语教师具有较高得综合语言能力与丰富得知识。
其次,用计算机网络进行英语教学,意味着英语教师不仅要具备应有得英语专业知识,而且还必须掌握相当得计算机知识。
总之,网络环境下得英语教学,不但更好地激发了学生得学习兴趣,更有利于学生知识得获取与探究,真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”得核心思想,培养了学生创新精神与协作能力,
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