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学校安全
优化小组讨论学习及意义
2007-9-1310:
59:
55文章来源:
长兴中学作者:
姚炜莹(阅读次数:
643)
摘要:
本文主要包括三方面的内容:
一是为什么要提出优化小组讨论学习。
二是优化小组讨论学习的几点做法。
包括分组指导、话题设计、操作的具体过程、学生素质的培养。
其中,优化小组讨论学习的最关键部分是话题的设计。
三是成功地进行小组讨论学习所带来的意义和作用。
.
关键词:
优化小组讨论学习话题意义
问题的提出
在传统教学中,教师在处理讲与练这一关系时,常常是善于讲,乐于讲,拼命讲。
但对于练的重视程度远不如讲。
即使是一问一答的交流,常常只满足于几个优秀学生的漂亮回答,而忽视了大多数学生的学习状态。
而且也往往只能达到熟悉教材和操练句型的目的,而并不是真正意义上的交际。
若要使所学的语言知识转化成为语言能力,必须给学生提供更多的运用语言的机会和进行真交际的情境。
目前在中国,课堂外中学生难以找到操练英语的机会,尤其是说的机会。
能够训练听说,培养交际能力的场所大都只能是在课堂上。
因此课堂内的操练显得尤为重要。
又因为班级人数都在50人左右,假如只局限于师生之间一对一的一问一答,那么时间又不允许。
如果采用小组讨论学习的办法就可以解决以上的矛盾。
因此,近几年来小组讨论已成为高中英语课堂教学中教师实践与探讨的课题之一,并有一定的成效。
但笔者通过观察和研究发现,小组讨论学习在高中英语教学中仍未达到理想的效果,仍存在低效的现象。
如:
由于教师指导力度不够,学生合作意识淡薄,合作能力、解决问题能力不强,课堂气氛紧张,导致学生合作不主动,课堂出现“冷场”的现象;由于话题设计的趣味性、情景性不够,又因学生性格的差异,导致学生参与度不均衡;由于教师在组织小组讨论学习时,没有给予学生充足的思考和讨论时间,致使学生的合作不充分。
这种种现象表明了小组讨论学习没有达到理想的效果。
从而也失去了小组讨论学习的意义。
如何优化小组讨论学习,本人谈谈自己的观点和做法:
一.科学地进行小组讨论学习的分组指导
课堂活动以组为单位。
小组成员之间互相交流,共同探讨,并把共同获得的认识与老师和其他的组进行交流,以此提供大面积操练口语的机会,并解决学习中遇到的问题。
这样的形式称为小组讨论。
它主要解决的问题是对教材所提供的内容有更高层次的理解,并提高学生运用语言的综合能力。
根据教育家的研究,小组学习以3至5人为宜。
因此通常可把一个班级人数为50人左右的大集体分成12至14个小组,同桌两人加上前面或后面的一桌组成一个小组。
根据合作教学策略,分组时需遵循“组间同质,组内异质”的原则进行。
即同一组的同学水平有高有低,但组与组之间的整体实力相当。
如此这般地分组有利于教学工作的开展。
二.小组讨论学习的话题设计
1.把握话题设计的基本原则
要组织好小组讨论关键在于精心设计讨论话题。
话题设计得好,可以帮助学生抓住中心,启发学生深层次的理解课文,并掌握实用的词汇以阐明自己的观点。
当学生觉得有话讲,愿意讲时,小组讨论才能开展起来。
从教师这方面看,设计话题应突出以下几点:
(1)趣味性兴趣是最能激发学生学习能动性的关键因素。
抓住学生感兴趣的事物,深入挖掘课文中的精彩部分,努力把两者统一起来,以唤起学生的参与意识。
(2)情景性设想出各种情景,想方设法让学生变换各种角度来看问题。
包括变换角色、时间、地点和方式等。
使学生对问题有新的认识,深的理解。
(3)探索性深入研究一些表面现象的内在联系,努力寻找问题的原因。
在逻辑思维中,因果关系是最基本最重要的事物之间的一种联系。
多问几个为什么,有助于培养学生的思维品质。
(4)创造性学习可分为维持性学习和创造性学习两种情况。
我们不能只满足于学会一些“死”的知识,我们的更高目标是为了创造。
所以讨论学习的话题要给学生充分的创造空间。
鼓励学生打开思路,合情合理地去寻找新的方法。
2.设计多种话题类型
教材的内容是丰富多彩的,话题也自然是五花八门。
但根据以上的基本思想,可以设计出以下五种基本类型:
(1)梳理型
这种讨论形式比较适合阐述性文章(expositorytext)。
他们往往是提供知识或信息,以丰富读者对世界的认识。
梳理课文就是整理那些看似散乱或是繁多的文章,寻找其中暗藏者的线索,并把中心内容抓住。
教师设计话题时必须抓住这根暗线,帮助学生梳理文中杂乱的内容,使他们向某一中心靠拢。
这样,文章的思路就很清晰了。
如高二上册,Unit3Bodylanguage在对文章进行小结时,可设计以下话题:
What’sthedifferencebetweenpeopleinBritain/someAsiancountriesandpeopleinChinainbodylanguages?
因为原文看似东拉西扯,一会儿说欧洲的情况,一会儿又说某些亚洲国家的情况,一会儿说点头,一会儿说握手。
但它始终围绕的中心是以中国人的眼光来看其他民族的习惯,列举其中的共同点与不同之处。
在梳理的过程中可以运用对比的方法。
假如学生能清楚地整理出头绪,文章的内容就基本掌握了。
(2)争鸣型
这种类型也比较适合阐述性文章。
在文中作者根据事物说明自己的见解。
当然并不是所有的问题都只有一个答案,有些事在不同人的眼里有不同的评价标准,就会产生不同的观点。
应该鼓励学生说出自己的想法。
如高一下册Unit19Jobs中,可参照文中的讨论话题开展了以下的讨论:
DoyouthinkmenandwomenareequalinChina?
Whydoyouthinkso?
再如当我们学习高二下册Unit20Disability时,我们讨论:
Doyouthinkitbettertobringdisabledpeoplebackintonormalschools?
无论学生给出怎样的答案,只要言之有理,都应给与肯定。
(3)启发型
它适用的范围是阐述性文章和叙事性文章(narrativetext)。
为了多给学生创造主动学习的机会,应避免直接把答案交到学生手中,而应通过启发的方式由学生自己得出结论。
有时也能用于阐述观点的对话中。
比如在学习高一下册Unit19Jobs中的对话时,为了让学生明白男女各有所长,不存在谁比谁优越。
首先针对对话中人物的一个观点展开讨论:
Doyouagreethatitismoredifficultforwomentogettothetopofacompany?
Why?
赞同的学生给出各种解释。
例如:
1.Becausewomenhavetodomuchmorehouseworkthanmendo.,theyaretootired,2.Manypeoplelookdownuponwomen,Theythinktheyarelesscleverthanmen.学生还补充道:
Infact,womenaremorehard-workingthanmen,especiallytheChinesewomen.3.Womendonothavesomanychancesasmen.Iftheyhavethechance,theycandoaswellasmen.继续讨论:
Whyaretheremorementhanwomenwhoaresuccessful?
Andhowtheysucceed?
这样就自然得出结论:
Behindeverysuccessfulmanthereisawoman.Whenmenaresuccessful,don’tforgetthewomenwhooncehelped,andarealwayshelpingthem.Thesuccessbelongstomenandwomen.通过这样的引导,学生在互相交流的情况下不知不觉地达到了教学目的。
远比灌输式更受学生欢迎。
·
(4)推理想象型
阐述性和叙事性文章均可采用这种类型。
根据文章内容,借助各种思维方式,推理判断文中并未交待的事。
例如高一上册Unit6Anewcarfactory中有这样几句话:
Thefactorywillbeveryimportant.Ihopeitwillbringalotofothernewprojectshere.Wethinkthatourschoolswillbecomeevenbetter.Perhapstherewillbeanewhospitalhere,too.可设话题:
Howcananewcarfactorymakeourschoolsbetter?
Whydoweneedanewhospital?
经过讨论,对于第一个话题学生认为:
First,anewcarfactorywillbringthecityalotofmoney.Andwewillhavemoremoneytomodernizetheschools.Second,thenewcarfactorywillcertainlyneedalotofworkers.Andtheworkersshouldbetrainedtobefitfortheirjobs.Theschoolswillhelptotrainthem.Inthiswayourschoolcanmakesomemoneyandbecomebetter,too.第二个话题:
AlotOfpeoplewillcometothecitytofindjobs,sothepopulationherewillbelargerandlarger.Andtheoldhospitalswillbecometoobusy.Soweneedanewone.又例如高二下册Unite17Lifeinthefuture既然电脑己深入人们的生活,电脑又是这样的无所不能,给出话题:
Whetheryouthinkcomputerswilltaketheplaceofteachersinthefuture?
这个话题引导学生不仅思考电脑的优势,还要思考它的劣势,并把它与人脑进行比较。
此类讨论比较注重思维的严密性。
(5)创新型
它的适用范围与3、4情况相同。
当课文中出现的问题没有得到较好的解决,应鼓励学生开动脑筋找出更有效的方法。
例如在学习高二下册Unit22Ataleoftwocities时,可设计的话题之一是:
DoyouhaveabetterwaytosaveCharlesDarnay?
当课文中的主题具有较大的发挥空间时,尽可能让学生们施展他们的才能。
如高三上册学习了Unit5Advertising之后,先组织学生讨论Whatmustbecontainedinanad?
Whatmakesagoodad?
梳理了文章的要点之后,再通过小组讨论自行设计几则广告,内容不限。
由于任务的趣味性,课后学生会精心设计出不少图文并茂的广告。
不仅能把学到的关于广告设计的一些原则拿来灵活运用,而且能做到图画精美,语言简练,版面新颖,很能打动顾客的心。
当学生们一起欣赏这些广告时,他们又一次互相交流提高。
又如在学习高一下册Unit20MainlyRevision时,课文介绍了印刷术和纸的发明。
内容似乎并不有趣。
梳理完了内容要点之后,进而展开讨论:
Paperismainlyusedtorecordinformation.Arethereanyotherusesofpaper?
Whatdoyouwanttoinventwithpaper?
类似的话题是很受学生欢迎的,因为它迎合了中学生的心理特点,是一种十分有效的教学手段。
三、小组讨论学习的具体过程
1.引出话题
在解决了基本的文字理解工作之后,由教师提出新的话题,要尽可能自然地从上一环节过渡过来。
必要的话提供学生一些可能要用到的词语,以便他们更好地表达自己。
小组内的交流时间为三---五分钟左右。
.
2.指导讨论
讨论期间教师在小组间巡视。
每个小组在内部交流时由一人专门负责纪录讨论要点和结果。
教师可以从记录员处了解讨论进展情况。
若学生遇到组内无法自行解决的问题,就向老师请教。
教师给予及时的帮助。
若发现学生跑题或打不开思路,应给与指导和提示。
同时在这段时间内教师尽可能多的搜集不同的讨论结果。
因为各组都要发表意见不太可能,时间不允许。
教师了解情况的话,以利于让更多的意见和思想得以发表。
·
3.反馈结果
一组接一组地交流与汇报。
采取学生自愿和教师指定相结合的办法。
汇报工作由记录员承担。
纪录员每周轮换一次。
假如本组还有意见补充,其他同学仍可以发言。
各组交流与汇报之后,最后由教师作一个总结。
小组讨论学习不仅加强了师生间和学生之间的合作,也使学生学得主动,摆脱始终依赖老师的思想,同时也锻炼了学生处理问题、解决问题的能力。
对提高学生综合学习能力有很大的帮助。
四.学生进行小组讨论学习的素质培养
从学生角度出发,要把小组讨论活动开展好,除了老师精心设计话题外,还必须有学生的积极配合。
因此还应注重培养学生以下五方面的基本素质:
(1)能大胆的在众人面前阐述自己的思想
一场好的讨论必须依赖于各个成员的积极参与。
然而有不少学生害怕在众人面前发表意见。
当有学生出现这种情况时,可采用美国心理学专家MichaelT.Motley的建议:
不要把当众发言想成公开表演,就当它是一种交流。
不要总担心别人会做出什么反应或评价,大多数人的兴趣只在你说话的内容上,而不在评价你说话的技巧上。
(2)善于倾听
没有人可以在不认真听的情况下参与到讨论中来。
认真听并不只是被动的接受,要善于分析他人为什么要这么说,能针对对方的发言提出好的问题,这样讨论才有可能进行下去。
(3)能多角度地看待问题
尤其是复杂的问题不可能三言两语就说清楚,或很方便地就找到答案。
这时学生需要耐心,需要变换不同的角度来思考问题,这样才能打开思路,才能做到看问题“入木三分”。
(4)正确看待并处理他人的不同意见
讨论的目的在于拓宽思路。
讨论不同于辩论,不是要争个你高我低。
当有不同意见出现时,请留给对方一个保留己见的权力。
否则的话就会引起争执,闹得不欢而散。
(5)做好充分的准备工作
有效的讨论不只是即兴发言。
它需要一定的准备。
如在听课过程中笔不离手,划下重点,纪录要点。
对于复杂的、事先布置的讨论话题乐于去寻找课外资料,并做好笔记,以备课堂上交流时使用,这样的讨论才会有真正的提高。
成功地开展小组讨论学习,具有重要的意义。
1.高效率地利用时间,使学生有更多主动学习的机会
英语课应是语言实践课。
学生只有通过亲身体验才能掌握运用语言的能力。
为了保证学生在有限的时间内有大量的实践机会,采取小组讨论学习的方式,是最有效地利用时间的方法之一。
因为这种形式给学生提供了积极参与教学活动的机会,把他们真正放在学习主人的地位,并把单一的双向交流变成了多层面交流,这就形成了一对四的交流,而不是一对一的交流。
这就大大提高了时间利用率。
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2.促进学生即运用语言,又训练思维
以往,在学习课文时,一般只强调教材中的语法和词汇,以及文字理解。
而这种学习方式往往只在语言和信息传递上下功夫。
似乎学英语就等于学课文。
我们应该站在更高的角度来认识这个问题。
教师应该深入挖掘教材丰富的内涵,以课文为话题,小组讨论学习的方式促使学生表达自己的思想。
在这一过程中,学生不仅仅运用了语言,而且也训练了思维。
这样的学习交流往往是真交际。
对培养和提高学生的综合能力有极大的帮助。
3.加强学生之间的合作与交流,培养和发展合作能力
现代外语课堂教学模式要求是合作的,交互式的。
组成这样的小组是为了形成一个学习网络,或称之为学习共同体。
其中心目的在于加强学习者之间的合作,培养合作精神,锻炼合作能力。
人与人之间的合作比竞争更重要。
谁先学会了合作,谁就有了竞争的实力。
合作是二十一世纪人才所必备的素质。
也唯有合作,学习者才能真正获取知识并提高能力。
根据构建主义学习理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。
“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。
同时根据合作教学的思想,合作能够带来生机,能够激发出学习者无穷的智慧。
俗话说:
“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮。
”这就是合作带来的巨大飞跃。
当今世界,人们更崇尚合作精神。
《学习的革命》一书中指出“90年代最成功的公司将是一个学习团体”。
学习团体的模式是:
“每个人都是热情的学习者,积极的贡献者,都是老师、辅导员和教练……”。
因此,通过小组讨论学习来培养合作能力是符合未来人才发展的需要的。
4.缩小班级中两端学生的差距
假如班级学生两极分化严重,是很不利于教师的教学的。
小组讨论学习能使学生互相取长补短,缩小两端学生的差距,双方都能获益,尤其对后进生有很大的帮助。
在以教师为主体的传统教学中,基础差的学生跟不上,但又不敢问,也没机会问。
问题得不到解决,日积月累差距越来越大。
假如进行小组讨论,他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题,因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪,使他们敢于提出问题,并且小组的集体智慧有助于问题的解决。
同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。
双方都会有合作成功的喜悦感。
小组讨论在主体学习中作用(2011-11-2220:
57:
31)转载▼标签:
杂谈
一、形式新颖,主体性学习得到充分调动。
心理学研究表明:
每个学生的内心都有一种很强的求知欲和探
究欲。
教师如果能真正调动了学生的这种欲望,便使学习的主体在自主探究过程中的学习成功了一半。
小组讨论就是一剂良莠。
因为小组讨论不仅形式非常新颖,而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间,更好地激起学生的学习兴趣。
教学时,教师可以围绕教学目标,依据教学内容,结合学生实际,采用灵活多变、形式活泼的组织形式组织进行小组讨论,如组织“□字形”讨论小组,有利于学生开展“对话式”讨论;组织“半圆形”讨论小组,有助于学生相互交流、相互检验,以人数分组、以男女生分组等,有利于促进学生进入文中角色等等,小组形式不拘一格。
例如在教学《只有一个地球》一文时,教师让学生自由组成6人小组,围坐成一个“椭圆形”的“小地球”。
以这样的小组讨论问题:
遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”的感叹?
大家在组织形式新颖、学习兴趣浓郁的氛围中,展开了热烈的讨论,不仅有效地解决了教师设定的问题,而且还从教师的问题中,明白了课文的中心,即:
保护环境、保护地球。
比起过去的教师提问、学生回答这种一问一答的枯燥无味的教学方法,更能调动每个学生学习的积极性,激起学生主动参与学习的欲望,让主体性学习得到充分的展示。
这一自主探究的过程便是在小组讨论中得到拓现的。
二、人人参与,主体性学习得到充分展示。
小组讨论时,每个学生都有机会参与到学习中,充分发挥学生的自主学习、独立思维的作用,培养学生独立学习的能力。
作为小组讨论中的每个成员都会自然地经历“看、想、听、说”的学习过程,他们的学习行为便能自觉经历自主探究的轨迹。
例如教学《电子计算机与多媒体》一文时,教师设计了这样一道讨论题:
关于计算机,你了解多少?
教师的讨论题出示后,学生出于好奇和自身的激情涌动,自行组织讨论小组,自觉地认真看题,弄清题目要求。
之后,便结合课文和自己的已有知识,查阅相关资料,探究问题,寻求问题的答案。
这样一来,教师就把学习的主动权交给了学生,学生就有了充足的时间独立参与到学习中去,完全摆脱了教师思维的影响,主体性学习得到了充分展示。
经过独立学习后,学生得到各自的见解:
有学生说:
“计算机诞生在美国。
”有的学生说:
“计算机是多媒体的大脑。
”还有的学生说:
“计算机可以让‘工厂无工人,种田无土地’。
”……随着学生自己见解的成熟,每个学生的表现欲达到顶点,都会情不自禁地投入到小组交流中,大胆地叙述自己的见解;同时,还能认真倾听同组同学的其他见解,形成人人参与、个个讲话的热烈场面,使学生的主体性学习得到进一步加强,使他们的思考能力、口头表达能力得到了有效升华,还有效激发了学生的创造性思维。
三、集思广议,主体性学习得到有效互补。
由于每个学生的身心发展和语文学习存在着个体性差异,因此,在进行个体性学习后,每个人都会产生自己独特的见解,但有时对问题的理解却不够全面,也有可能在某一些方面产生疑问。
小组讨论则为学生提供了一个相互学习的舞台,让学生能集思广议、取长补短,使个体性学习得到有效互补。
例如教学古诗《竹石》时,教师设置了一些相关的问题,交由小组讨论:
这首诗描绘了什么事物?
表达了作者怎样的感情?
小组讨论中,有学生说:
“古诗赞扬了竹子。
”有的学生则随之提出了新的问题:
“古诗赞扬了竹子,但赞扬了它的什么精神呢?
”还是在小组,有的同学给了答案:
“赞扬了竹子坚韧不拔、积极向上的精神。
”又有同学问:
“竹子的坚韧不拔表现在哪里呢?
”学生答曰:
“诗中‘咬定’‘立根’等词说明了竹子扎根于岩缝之中,无论环境怎样险恶,它们都没有被困难吓倒,仍然傲立于山间,表现的就是这种坚韧不拔的精神。
”……这样的小组讨论,不仅培养了学生勇于探究的学习心理,充分展示了个性的才能,还培养了学生之间相互学习、团结协作的学习精神。
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