苏教版小语六上第七单元教案.docx
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苏教版小语六上第七单元教案
课题
22、古诗两首
课时
2
授课日期
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思;想象《观书有感》所描绘的景象。
4、感受古诗文字和意境和美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
教学重难点
感受古诗文字和意境和美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。
教学准备
文字投影。
预习要求
收集有关陆游和朱熹的资料。
教师活动内容、方式
旁注
第一课时
一、背诵古诗导入
我们经前学过哪些古诗?
同学们在课外又学会背诵了哪些古诗、现在请同学们背诵自己喜欢的古诗。
二、学习《冬夜读书示子聿》
1、简介陆游。
2、解题,释题。
示:
指示、训示。
子聿:
陆游的小儿子。
题意;用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。
3、初读指导。
(1)教师范读,学生画出生字。
(2)学生读生字,认读并理解生字组成的词语。
(3)学生试读诗文,把全诗读通、读顺。
4、理解前两行诗句。
(1)读第一行诗,疏通字词说说第一行诗的意思。
学问:
读书学习。
无遗力:
不遗余力。
这一行的意思是:
古人做学问是不遗余力。
(2)读第二行诗,理解诗意。
始:
才
这一行的意思是:
青少年时代花的工夫,往往要到年老时才取得成就。
(3)朗读前两行诗句,把第一、第二行的意思连起来理解。
这两句诗的意思是做学问要不遗余力地下苦功夫。
5、理解第三、四行诗句的意思。
(1)读第三、四行诗,理解“终”、“绝知”、“躬行”意思。
终:
到底、毕竟。
绝知:
深入透彻地理解。
躬行:
亲自实践。
(2)说说第三、四两行诗的意思。
从书本上得到的知识终究还是不完善的。
要深切地了解必须亲自通过实践才行。
(3)体味第三、四句的含义。
第三、四两句表述了知与行的关系:
书本上学到的东西,一定要通过实践才能变成真正的学问。
6、指导朗读,体会古诗的思想感情。
(1)听录音。
(2)自由练读。
(3)指名读、评价、再读。
(教师点拨学生在朗读中细心体会知与行的关系)
(4)齐读。
(5)指导背诵。
三、作业
1、背诵并抄写古诗《冬夜读书示子聿》。
2、课外自学一两首没有学过的古诗。
第二课时
一、复习导入
1、有感情地朗读。
2、背诵古诗。
二、学习《观书有感》
1、按自学提纲自学古诗。
出示投影片:
2、读一读,想一想,这首诗描绘了怎样的景象?
3、借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等,并说说诗句的意思。
4、记下不懂的问题。
5、交流自学情况。
(1)配乐范读。
边听边思考:
这首诗描绘了怎样的景象?
(2)学生交流读懂的内容。
学生谈对诗句的理解,教师随机指导。
重点:
准确理解一些词语鉴:
镜子。
徘徊:
在一个地方走来走去,诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。
渠:
它,指方塘。
如许:
如此。
理解“问渠哪得清如许?
为有源头活水来”的意思。
边读边理解边想象。
质疑--------解疑
6、有感情地朗读,背诵。
(1)看图,听录音,进一步感受诗的意境,想象诗中描绘的景象。
(2)学生自由练读。
(读中领悟:
正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样,人要不断读书,不断汲取新的知识,才能变得更加聪明)
(3)指名读。
(4)练习背诵。
三、学习本课生字。
1、记忆字形;说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。
2、正确书写:
你认为哪个容易写错,给大家提示一下。
3、练习书写。
四、由学生推荐课外自学的古诗。
1、分组互相交流收集的古诗。
提示:
先读读古诗,说说作者是谁。
还可以用自己的话简单说说诗句和意思,最后和大家读一读。
2、请二、三名同学当小老师,向全班同学推荐古诗。
五、布置作业
1、背诵课文。
2、默写课文。
教
后
记
课题
23、学与问
课时
2
授课日期
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字。
理解有生字组成的词语。
3、联系课文说出诗句中带点字的意思,再理解诗句的意思。
4、引导学生凭借课文具体的语言材料,理解“多问”与“勤学”是联系在一起的,教育学生发扬勤学好问的精神,做知识的主人。
教学重难点
教学重点:
理解“多问”与“勤学”的关系。
教学难点:
发扬勤学好问的精神,做知识的主人。
教学准备
文字投影。
预习要求
初读课文,了解课文大概内容。
教师活动内容、方式
旁注
第一课时
一、故事导入,激发兴趣,设疑。
1、讲述哥白尼小时候的故事,导入新课。
2、揭示课题:
18学与问
3、提问:
学与问到底有什么联系呢?
二、初读指导
1、自学课文。
(1)借助拼音读准字音,读顺句子。
(2)查字典或联系上下文初步理解词语的意思。
2、检查自学情况。
(1)认读词语。
钥匙、芳菲、翱翔、强健、哥白尼、五彩缤纷、
殿堂、好奇、瞬息万变、相辅相成、日新月异
(2)大致交流词义。
(3)指名读课文,读通顺。
3、默读课文,思考:
全文共有几个自然段?
各写了什么?
第1自然段:
“问”是打开知识殿堂的金钥匙。
第2自然段:
哥白尼从小喜欢“问”,导致他对科学的不懈追求。
第3自然段:
小学生有问题邀请叫别人,拜能者为师。
第4自然段:
要像沈括那样,把勤学好问与观察思考结合起来。
第5自然段:
养成勤学好问的习惯,才能成为学习的主人。
三、再读课文,理清文章思路。
课文围绕“学”与“问”先写了什么?
再写了什么?
然后写了什么?
最后写了什么?
学生讨论回答。
四、写字指导
1、指导要点:
钥缤瞬辅翱
2、学生在书上描红。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、读课文。
第二课时
一、听写词语
钥匙 疑团 殿堂 日新月异 好奇 强健 探求 瞬息万变
二、精读课文
1、学习第1、2自然段。
(1)学生自己读,思考:
哥白尼是怎样走上科学探究之路的?
(2)理解“不懈追求”。
(3)简介哥白尼及其地动说。
(4)结合科学家哥白尼的事例,启发学生谈谈“问是打开知识殿堂的金钥匙”的含义。
2、学习第3自然段。
(1)知名朗读。
(2)结合上下文,理解“五彩缤纷”、“日新月异”。
(3)提问:
我们新一代的小学生面对日新月异、瞬息万变的世界,应该怎么办?
(4)问:
向谁问?
(5)联系生活实际谈谈对“能者为师”的理解。
(6)引读第3自然段。
3、学习第4自然段。
(1)过渡:
在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考联系起来,在这方面,北宋大科学家沈括小时候是怎么做的呢?
(2)自己读第4自然段。
(3)沈括小时候对什么产生疑问?
理解诗意,知道:
为什么同是套话,开花的时间相差这么远呢?
(4)沈括问妈妈,妈妈是怎么回答的?
(5)后来沈括是怎样明白其中的道理的?
(6)从这个事例中,你明白了什么?
4、学习第5自然段。
(1)指名读。
(2)讨论:
学与问是什么关系?
怎样才能成为“学习的主人”?
三、朗读课文,总结全文,布置作业
板书:
18学与问
勤学 好问 问思结合 养成习惯
教
后
记
课题
24、大自然的文字
课时
2
授课日期
教学目标
1、理解这里的文字指的是知识。
2、有感情地朗读课文,激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重难点
重点:
理解课文内容,知道大自然中充满各种知识,激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
难点:
理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学准备
文字投影。
预习要求
收集有关大自然方面的资料。
教师活动内容、方式
旁注
第一课时
一、由“文字”引出课题。
1、板书“文字”。
问:
你知道什么是文字吗?
2、还记得以前学过的课文《石头书》吗?
除了石头,大自然中还有哪些事物有文字呢?
揭示课题。
二、自学课文。
要求:
1、读通、读顺课文。
2、勾画出不理解的字词,查工具书或联系上下文理解。
3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。
三、检查自学情况。
1、开火车分节朗读课文。
正音,评议。
2、交流字词的意思。
铁砧 星座 罗盘……
3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目?
四、初读课文,整体感知。
1、大自然的文字是写在哪本书上的文字?
这种文字指的是什么?
请大家速读课文,回答这两个问题。
(学生读课文,教师画书样)明确:
大自然好像一部书,大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。
2、大自然这本书可分为两个分册。
下面,请大家依据课文给分册取书名并编写目录,让我们共同尝试编书的滋味,好吗?
明确:
这两本分册,一本叫神奇的天书;一本叫有趣的地书。
神奇的天书的目录有星、云、鸟;有趣的地书的目录有石灰石、漂砾。
(板书)
3、大自然这部书就像老师画得这么厚吗?
这有多厚、多重?
(请学生用恰当的词语来形容)大家看板书,根据你所掌握的说明文知识,说说文章采用了什么说明方法?
教师小结:
本文运用打比方的说明方法,把大自然中的万事万物比作文字,然后分天空和大地,列举我们周围的自然现象加以说明,读来趣味盎然。
五、小结课文。
第二课时
一、复习导入。
二、品读课文,感悟重点
1、请学生从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的某一段文字,讲给大家听,看谁讲得好,可以按照这种形式叙述:
文字-情态-破译的内容。
(情态主要包括位置、形态、高度、飞姿、叫声等)启发引导:
(用多媒体)出示一个画面(雷雨云图片),请学生找出相关的语段,带领学生体味文章是怎样描述和破译这种云的。
然后学生自由发言,赏析自己喜欢的语段。
2、引导深入:
品味本文语言生动有趣的技巧,重点赏析第14段。
教师引导:
下面我们再看一个画面(大雁南飞图片),请同学们说说这是第几段的内容?
(找学生阅读本段)本段中并没有明确指出是大雁,我们从哪点看出是大雁的呢?
这一段写的是什么内容?
是从哪些角度写的?
是按什么顺序写的?
采用了什么修辞手法?
有什么好处呢?
3、知识迁移:
出示画面(晴朗天气的云的图片),让学生试着运用本文的语言技巧破译这种大自然的文字。
学生自由发言。
教师小结:
看来大家对大自然观察得非常细,要知道这正是破译大自然这部大书的首要条件。
那么,如何认识大自然的文字呢?
我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事--伊林小时候就对大自然对科学产生了浓厚的兴趣。
他有时到乡间去,守在蚂蚁窝旁,观察蚂蚁的生活习性,一呆就是几个小时;父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷,他把家里的厨房当成实验工厂,居然成功了;他按照书上的配方制作鞋油,用其把皮鞋擦得锃亮,并高兴地欢呼起来“科学胜利了”。
当然他也有失败的时候,但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。
4、由伊林的故事,我们可以得到如何认识大自然的启示。
让我们再看作者是怎么说的,下面我们齐读课文结尾3段,请同学们回答。
明确:
观察、读书、请教。
三、读写结合,拓展延伸
1、小结课文。
谈一谈学了这篇课文,你有什么收获?
2、拓展延伸。
⑴你还收集到大自然的哪些文字?
四人小组交流。
⑵各组指定人员向全班汇报。
四、课后实践活动。
各学习小组把收集到的资料汇集起来,出一份以《大自然的文字》为主题的小报。
五、作业
完成练习册
附:
板书设计
教
后
记
课题
25、养成读报的好习惯
课时
1
授课日期
教学目标
懂得读报的好处,学会读报的方法,养成每天读报,勤于积累的好习惯。
教学重难点
教学具准备及辅助活动
教学准备
多媒体课件
预习要求
课前阅读几份书报。
教师活动内容、方式
旁注
一、自学课文。
1、通读课文,了解课文内容。
2、读准字音,读通课文。
二、整体感知。
1、了解结构。
第一段(1——3自然段):
每天读报的好处。
第二段(4——5自然段):
怎样读报〉
第三段(6——7自然段):
读报的收益。
2、理解重点句子:
(1)原来读报读得着迷了,把锅里煮的佳肴忘到九霄云外,鸡鸭鱼肉变成了一堆黑炭。
写出了读报入迷的程度,也说明报纸作为人的一种精神需求,有时会超出人对物质的需求。
(2)这样,报纸就天天有新内容,每天都会给你新的感受,新的启示。
这里连用了三个“新”字,第一个“新”表示报纸的时效快,紧跟时代和社会,后两个“新”说明人们不断地通过报纸了解社会,跟上时代发展的步伐。
三、小组交流。
1、大家交流读报的好处以及收益。
2、了解课文的写作特色。
(1)全文用了不少问句,比如:
“报纸竟有这么大的魔力吗?
”“报纸上有什么东西这样令人着迷?
”等,这些放在自然段的开头的问句,揭示了这一自然段的主要内容,也提醒了读者对这一问题的注意。
(2)篇末点题。
3、最后一个自然段总结全文,发出号召,点明写作本文的用意。
四、指导解惑。
教
后
记
课题
习作7
课时
2
授课日期
教学目标
1.能借助丰富合理的想象将语文中的一个故事有顺序地记叙完整,要能写出具体生动的故事情节,刻画出较为鲜明的人物形象。
2.通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生主动学习的能力。
教学重难点
引导学生发现藏在语文书中的故事,进行筛选与整合,借助合理的想象,将其中的一两个写下来。
教学准备
相关文字投影。
预习要求
搜集有关故事
教师活动内容、方式
旁注
第一课时
一、激情导入
1.同学们,翻开语文书,除了看到一篇篇有趣的课文,一幅幅精彩的图画,你有没有发现藏在语文书里的故事呢?
它们有的藏在成语中,如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事;有的藏在课文里,如《闻官军收河南河北》的背影故事,发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……
2.让我打开语文书,从中你有没有发现藏在书中的故事呢?
二、交流感悟
1.交流从课本中发现的隐藏的故事。
教师将学生的交流话题随机写在黑板上。
2.怎样才能把这藏着的故事写好呢?
(选择合适的故事,进行筛选与整合,借助合理的想象,将其中的一两个写下来,或者写写读完的故事后自己的所思,所感,所悟。
)
3.小组内进行讨论,理清写作思路。
三、完成初稿
在练说的基础上,自拟文题目写作。
第二课时
一、交流习作,指导修改
1、指名学生读习作,师生共同评议。
2、小结提出修改意见。
3、学生修改。
二、誊抄习作。
板书设计
习作7 语文书中的故事
藏在成语中、课文中……
读完故事的所思所想所悟
……
教
后
记
- 配套讲稿:
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