基于陶行知教学做合一 理念的学科教学四 动策略研究与实践.docx
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基于陶行知教学做合一理念的学科教学四动策略研究与实践
基于陶行知“教学做合一”理念
的学科教学“四动”策略研究与实践
上海市行知中学赵锡麟
“陶行知‘教学做合一’理念指导下的学科教学‘四动’策略研究与实践”,即“问题驱动、学生主动、教师引动、多元互动”的教学策略的提出与开始尝试,是行知中学在学习陶行知“教学做合一”思想过程中,结合教学实际,推出具有自己特色的学科教学模式的实验项目。
一.研究的缘起与目标
行知中学学科教学的“四动”策略最早提出于2002年11月。
当时在《“教学做合一”,具有行知特色的网络多媒体学科教学模式的构建》课题中期汇报中,有这样一段表述:
以行知中学既有的总的学陶的目标“人文精神与科学精神相统一的真人教育新理念,多元智能的人才培养新目标,‘教学做合一’与时俱进的新内涵”为前提,形成具有自己特色的“问题驱动,学生主动,教师引动,多元互动,”的以研究性学习方式贯串全过程的教学模式。
2004年1月份,行知中学成立了以校长为组长的《陶行知“教学做合一”思想指导下的“四动”策略研究》课题组,这一具有校本化和可操作性的课题开始了全校性的研究与实践。
其研究目标是:
1.以“做”为核心,从观念到实际将学科教学由以“教”为主,转变为以“学”为主:
2.以“动”为突破口,从理念到实践将学科教学由知识传授为主,转变为以能力培养为主。
二.“四动”策略的界定
1.问题驱动------在特定的教学情景中,不仅是以问题引出教学内容和目标,更在于以问题激发学生创新思维和创造的意识。
这里涉及几个方面:
(1)问题的产生。
A.教师预设;B.学生提出;C.课堂生成
我们主张教学中的问题应更多让学生自己提出,这更有利于激发学生的学习积极性和主动性;也应更关注课堂生成的问题,这类问题往往关系到课堂教学目标的调整,需要教师的知识积累、教学经验和教学机智等,也更能体现出现代教学的学生主体性、教学民主性,课堂开放性的特点。
当然,我们并不因此一概否定教师预设问题的必要性与可行性,只要是从教学角度看是合理的。
这里教师如何预设有利于学生生成问题的空间是很重要的。
(2)问题的质量。
问题质量的高低直接关系到教学过程及效果的好坏。
有质量的问题应该具有以下特点;
A.有利于学生撞击出思想的火花;
B.有利于促进学生学习能力的提高;
C.有利于驱动学生学习的需求;
D.有利于激发学生创新、创造的意识。
2.学生主动-------在教学过程中体现学生的主体性、自主性、参与性;让学生做学习的主人。
学科教学中的“学生主动”首先要抓好以下几个方面:
调动学生内在的学习动机,构设一个有利于学生主动介入的学习、活动空间。
这里包括活动形式、问题生成等。
调动学生主动的学习要求,有利于培养学生提问质疑、争议辩论、随机应变的能力。
调动学生探究的学习精神,有利于学生“用自己的头脑亲自获得知识”。
在一节课中,各种活动往往相互交叠,共同作用以产生综合效力,但往往以其中两到三种活动为重点,共同促进学生全方面多种能力的发展。
3.教师引动------对学生学习的引领作用、主导作用。
作为课堂教学中处于主导地位的教师,当然离不开基本教育目标的制定。
这种“引动”,是教师通过教学策略的运用,引领学生通过主动参与,建构知识、积累经验、丰富学习经历,鼓励学生主动地、富有个性地学习。
教学过程中生成问题、内容、目标的处理也需要教师的正确引动。
我校的做法是“三引”:
教学情境的创设者,引发兴趣
学习方法的指导者,引活思维
课堂讨论的组织者,引导合作
4.多元互动--------在教学过程中的彼此影响,相互作用。
所谓“多元”互动,它包括:
师生互动、生生互动、人机互动,课堂内与课堂外的互动等。
整个“四动”策略中,学生是主体,“动”是核心,而“互动”是关键。
只有“互动”了,才有两方面乃至多方面的积极性。
而无论教学过程,还是教学改革,没有这多方面的积极性,都是不可能成功的。
同样,和谐民主的教学的原则,也只有在“互动”中才能得以真正体现。
也只有在“互动”中才能将教学从以“教”为主,向以“学”为主转移。
“教学做合一”,是行知特色的德育教育、学科教学模式,它是在总的行知特点“人文精神与科学精神相统一的真人教育新理念、多元智能的人才培养新目标、‘教学做合一’与时俱进的新内涵”前提下的“问题驱动,学生主动,教师引动,多元互动(生生互动、人机互动)”的以研究性学习方式贯串全过程的教育、教学模式。
这一模式有利于建立师生间的朋友关系,推行学习上的研究方法,培养实践中的创造能力。
这项研究旨在培养具有完整的科学精神、科学意识、科学态度、科学习惯、科学知识、科学行为与科学能力;同时又具有文化修养、审美能力、会思想、有人格的人。
三.“四动”策略的探索与实践
(一)“四动”策略推行是从“问题驱动”的突破开始的。
自提出“四动”策略后,我们首先把主要的精力放在“问题驱动”的突破上,因为,我们认为,这是带动后面几个“动”的关键。
数学组在教学中的“问题化组织”的研究走在各教研组的前列。
他们认为,所谓的问题,指需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑难。
教学内容的问题化组织,则是把陈述性呈现的教材内容,按着课程标准的要求,变成适应自己当前学生认知水平,适合对话、有利思考、便于讲解的问--叙系列(问、答、想、讲相结合)。
它以问题为手段,以全面落实课程标准的要求、提高学生的基本素养为目标,以课程的内在结构为基础,以当前学生的认知水平为依据,以促进学生学习的“做、想、讲”有机统一为特征。
同样,课堂教学中问题驱动的有效性,也是有效开展教学的保证。
其中“问题驱动”情景的创设、问题驱动的要求与策略的确定是值得关注的几个方面。
我校外语教研组做了大量有意义的探索,有了不小的收获。
他们在实践中体会到:
在以问题驱动开展课堂教学中,提出的问题要有趣味性,提出的问题要有一定的开放性,提出的问题难易要适度等,较好地解决了如何“激起学生探究的动机”,“促进学生创造性思维以及解决问题能力的发展”,“刺激学生自己生成新的问题”,“引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径”等一系列的实际问题。
化学教研组的老师们让学生在自主学习和合作学习中提出“问题”、解决“问题”,以问题驱动“生成教学过程”,在教师引动、学生主动中“生成教学内容”,面对学生提出的有效问题,以多种多样的教学方法引导学生发现和探究知识。
让学生在多元互动中生成多样化的学业成就,如对实验的描述、分析,方案的设计和评价等,学会合作和对别人的关爱,积极规划学习的能力,体验科学过程和科学方法等。
他们特别注重呵护学生好奇心,使学生敢问、善问、重视问,引导学生注意从生活中发现问题,然后,通过化学实验创设情境,诱发问题,以涉及化学的社会热点创设情境寻找问题等做法。
处于青少年时代的学生思想活跃、求知欲强,对事物有着强烈的好奇心。
强烈的好奇心会使他们去主动地发现问题,追根求源,引起探索欲,开始创新活动。
在做硫酸的稀释实验时,有的学生偏偏好奇地提出“老师,把水慢慢向浓硫酸中倾倒,看会不会像您说的,试试好吗?
”。
对这样的好奇心,他们不是一味地指责学生,而是充分认识他们提出问题的可贵性,鼓励他们设计实验、尝试解决问题,寻找个性化的“答案”,引导他们去寻找正确的答案,哪怕是没能统一的说法,都是可贵的。
语文老师在教授《红楼梦》“宝玉挨打”选段时,尝试使用了“四动”策略中的“问题驱动”法,通过几个关键问题的提出,引导学生主动思考,透过文本看《红楼梦》中人物的性格和境遇。
老师提出了一系列问题:
引发宝玉挨打的因素有哪些?
答后,接着再问,为什么交结优伶、被贾环诬告这两件事情能够引发贾政如此大的怒气,不惜毒打宝玉?
学生陷入深层次的思考。
通过这些环环相扣的问题,老师顺利地实现了教学目标,同时又自然流畅,不着痕迹。
地理学科在教学中通常以问题形式体现学习情境,通过创设问题情境,使学生处于一种智力上的“困窘”状态,激发其求知欲,提高主动学习地理的兴趣。
历史学科一次公开课上,设置了几个看起来简单,而回答起来需要动脑筋的题目,结果学生在兴奋之余,变得深沉起来,在思考后,竟然有几位同学产生了不同看法,在课堂上辩论起来,顿时,课堂气氛变得热烈起来,无论教学深度,还是广度,都有加深和提高。
“问题驱动”策略在教学中探索与实践的成功,很好地推动了整个“四动”策略的在全校所有学科的教学中的实验与实践。
(二)“学生主动”与“教师引动”是不可分离的相辅相成的一个事物的两个方面。
在具体推行“四动”策略的过程中,我们始终认识到学生是主体,“动”是核心,而“互动”是关键。
只有“互动”了,才有两方面乃至多方面的积极性。
而无论教学过程,还是教学改革,没有这多方面的积极性,都是不可能成功的。
同样,和谐民主的教学的原则,也只有在“互动”中才能得以真正体现。
也只有在“互动”中才能将教学从以“教”为主,向以“学”为主转移。
多元互动--------在教学过程中彼此影响,相互作用。
课堂间的互动应该是师生、生生、知识、文本、人机等的一种和谐交融,情感撞击,心灵滋养。
政治老师在教师引动方面有自己独到的体会,他们认识到“教师引动”的目的旨在激起学生主动,所以,教师引动更多的是教师通过设计真实的任务、适切的教学目标,引领学生不断地发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。
“问题驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它使学生的学习活动与一系列任务或问题相结合,学生在老师的帮助下自主建构知识意义,以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣,驱动学生不断探索新知,从而可以激发学生主动学习的源动力。
他们还认识到,在问题提出之后,更需要教师及时有效的引导,把学生的答案归纳总结,并做简单的提升,让学生在回答问题之后,能够对大家的看法做到一个概括性的总结,这样既能培养学生思辨的能力,又能增强他们回答问题的自信心。
语文老师在教授《边城》时通过“问题驱动”,让学生结合课文内容探讨沈从文所说的“爱”的内涵;接着让学生分成若干学习小组,发挥“学生主动”的教学原则,各自探讨三个不同的话题,同时也互相倾听,互相吸引,互相包容,共同参与以至共同分享,达到教学相长。
在课堂上努力发挥“教师引动”的作用,使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动。
在对《蒹葭》一课的传授时集多媒体、音乐、朗诵、词句分析、课内课外于一体,“多元互动”师生相协,既妙趣横生,又能深入挖掘。
外语组老师认为,多元互动教学的根本目标是创新。
在新教材教学中要注重发挥学生参与教学的主体能动性,结合教材内容,多设计活动,让学生在活动中培养创新能力。
新教材为老师和学生提供了丰富的素材,如果教师能真正让学生活动起来,发挥小组合作学习的优势取长补短,相信每一名学生都能在小组活动中发现自己的价值,从而提高学习英语的积极性和有效性。
(三)“四动”策略的实行必须以学科教师为主导,以课堂为主阵地,在实践中探索。
师生互动包括师生情感互动,氛围互动,思维互动,教学过程的互动等。
互动要求师生、生生、人机等双向沟通,鼓励学生积极参与,反应和创造;师生根据观察进行独立思考,让学生通过质疑、讨论和交流等,创造以教师为主导,以学生为主体的环境来进行学习。
政治组老师在课堂上,注意设置一些与学生现实生活相对较近且他们比较关心的问题,来激发他们学习和探究的兴趣。
如“你比较关注的社会问题有哪些?
”、“你将通过什么方式把你和你家庭所关注社会问题反映到有关职能部门”……等,提出诸如:
假如你当**,你将更好地代表人民行使国家权力?
或者说你认为什么样的人才有资格和能力被推选为**?
学生进行了互相交流和讨论,在这个讨论过程中学生之间进行辩论等,也体现了多元互动中教室的主导引动作用。
物理老师在上《多用表的使用》这节课时以“四动策略”和实验为主的方法,学生主动,师生共同探讨,将陶行知“教,学,做合一”的教学理念融入到教学过程中。
这节课上,教师对于多用表结构与原理,以及一些使
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