学生语言交流与表达能力的培养研究9.docx

学生语言交流与表达能力的培养研究9.docx

《学生语言交流与表达能力的培养研究9.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生语言交流与表达能力的培养研究9.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学生语言交流与表达能力的培养研究9

学生语言交流与表达能力的培养

“语言表达与交流能力的培养研究”课题的提出和研究思路主要针对语文教学形势不乐观，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。

一、课题研究的背景

《语文课程标准》明确指出：

“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。

我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。

当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。

不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。

成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高

能力的机会。

这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。

其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。

语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。

为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我们认为在中学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。

问题是，现在中学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。

为了改善学生的交际能力，我

们提出了“学生语言表达与交流能力的培养研究”的课题。

“学生语言表达与交流能力的培养研究”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显本校语文教学特色。

二、实施本课题研究的理论依据

（1）研究的目的在于激发学生学习的主动性。

能使学生在课堂中通过观察、分析、

理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现

“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。

（2）言语能力以语言能力为基础。

但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。

必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。

语言能力通过课文教学得到提

高，发展。

（3）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。

即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。

心理学家古朗说：

“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。

”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

（4）、语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。

“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。

（5）、建构主义关于学习活动的理论。

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。

他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（6）、情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。

语言教学要达到四个真实性：

语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性

和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。

（7）、语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。

三、课题研究的目标和主要内容

课题组根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。

主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。

综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的

学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。

通过课题的研究，我们要探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。

（1）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。

（2）通过课题研究的实施，提高教师驾驭课堂的能力。

（3）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。

我们要通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。

（4）要做到“五个”解放。

即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生

的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。

（5）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。

四、课题研究的过程、具体做法

2014年下半年申报立项起，从2010年9月至2011年10月期间开展研究活动，各个子课题的研究活动穿插进行。

大体分为三个阶段：

第一阶段（2010年9月--2011年1月）：

启动准备阶段

1、课题立项，确定方案。

2、开展研究，审定方案。

成立领导小组、课题研究组，不断研讨教学实践，调查分析存在的问题，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订完善课题实施方案。

3、落实任务，责任到人。

反复召开课题研讨会议，明确任务，落实责任。

第二阶段（2011年2月--2010年7月）：

研究实施阶段

1、强化理论学习。

查找并深入学习相关理论资料，先提高教师理论素养。

在教研计划中明确安排，所有语文教师每人每学期必须征订一种本专业的教学理论刊物，全体教师每周有规定的理论学习时间，用专业的理论知识武装我们的大脑，用先进的教育理念指挥我们的教学实践，避免教学盲目地走弯路。

2、研究人员结合子课题进行实验教学。

3、积累实验的相关资料：

优秀教学设计方案；教学课件集锦；教师搜集相关资料及专题发言材料；实验优秀论文；教学反思汇编。

本阶段我们要先制定实施计划，组织教师有针对性、有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

（一）子课题《综合性学习中培养学生语言表达能力的策略研究》具体完成如下任务

1、综合性学习教学方法的研究。

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：

“综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。

它重在学科内外的联系，重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。

”基于语文的综合性的特点和人的发展的全面性整体性需要。

在方法途径上，我们利用身边各种可利用的资源，运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种方法与手段，不仅要运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养

和综合素质，达成全面发展的教育目标。

2、综合性学习中实践研究。

依据综合性学习单元的特点，我们以初中语文教材综合性学习单元为抓手，以综合运用语文知识，实现以语文学科为基础的跨学科沟通，学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域，培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的内涵。

3、综合性学习中写作的研究。

依照课程标准的要求，合理利用各种资源优化语文综合性学习课堂。

激发学生热爱生活的热情，发挥学生的潜能，倡导学生善于去发现生活中的美，并能用独特的感受将其表现出来。

将口语交流与书面写作有机结合，力求综合能力的整体提升。

4、综合性学习中学习方式的研究。

改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合。

通过板块的有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。

5、综合性学习中语文综合素养发展的研究。

在课堂教学中，结合不同的专题采取不同的分组方式开展有针对性的活动。

在实践活动过程中，学生自己设计安排，自主合作探究，教师着重于让学生在活动中感受、体会、理解，充分锻炼学生动脑、动口、动手的能力。

既让学生感受到语文的趣味性，也加强了学生实际应用语文的综合能力。

通过有效地实施开展与语文密切相关的各类活动，通过学生的积极参与，让学生在活动中形成一种对自我、社会与人生的认识、分析，主动探求和发现，进而提升学生的语文素养

6、课堂语文与生活语文关系的研究。

综合性学习的内容设计不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会、人生等科学、文化、艺术、道德各个领域。

语文课堂不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

（二）、在完成子课题《常规语文课堂培养学生语言表达能力的策略研究》的研究过程中，我们所有子课题组成员主要完成如下任务:

1、深入扎实进行各种教育教学理论的学习和研讨。

2、认真学习各种优秀课堂案例，总结汲取好的经验教法，分析总结课堂教学的各个环节，探讨优化课堂各个环节的方法措施，总结汲取好的经验做法，指导自己的平时教学。

3、博采众长指导自己的教学实践。

用平时学到的好的教学理念和教学方法，优化自己教学的各个环节。

尤其注重教学各个环节中能真正培养学生语言表达能力的策略运用，倡导自主、合作、探讨、交流的学习模式，充分发挥学生的主体地位。

比如，导课等各个环节中怎样尽可能多的让学生去完成任务，避免教师唱独角戏，这样能让大多数学生参与到教学中来，既训练能力又激发学习兴趣；作业布臵能因人而异，分层次布臵，注重学生各种能力的提高，如《我的叔叔于勒》、《范进中举》等作品可让学生完成续写、改写等任务。

4、深入总结，形成自己独到的教学理念和教学模式或者个人的教学风格。

并把自己在教育教学过程中好的经验方法总结形成理论，撰写出论文，让大家资源共享，共同提高。

或者利用教研活动、学科组活动等形式进行课题、学科研讨，完成教学的优化设计。

另外，

我们教研组同志都能利用学校组织的示范课、观摩课、优质课赛讲等机会，精心备课，优化课堂设计，提高自身的业务素质，同时开展听评课活动，共同磋商提高。

5、经验总结法。

“说”的前提是“听”。

会说必须先听，听声情并茂的朗诵，听激情澎湃的演讲，听绘声绘色的描述，学习别人诵读表述的技巧，语言组合的能力，总结提高自己说的技巧和能力。

教师就要提供这样的机会，总结传授语言语法知识，教给学生说的

技巧和方法，创建学生说的机会和平台。

6、资料收集法。

教师平时就要注意引导学生注重优美词句段的积累，好的演讲、辩论、诵读技巧的搜集，注意学生反馈的信息，以便验证教学方法的实用性。

7、组织完成一些课外活动，如国旗下讲话、重要庆典活动时的演讲比赛、经典诗词朗诵活动、学习园地、校刊等活动，以活动为载体，着眼于学生语言表达能力的提高，注重学生综合素质的提升。

第三阶段（2010年9月--2010年11月）：

总结提升阶段

在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续

实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。

1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：

①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成有效的培养学生地理教学探究能力的途径，汇编教师论文集。

2、全面总结，形成成果，完成课题结题。

五、预期研究成果

1、转变学生的学习态度、激发学习热情，促进我校语文整体教学成绩的提高，

2、教师自身的素质的提高。

形成教师们学习新理论，努力钻研教材，不断探讨和改进教学方法的新局面。

3、丰富教学的内容，拓宽语文教学的天地。

教师的教学与对学生的指导，不再只限于“双基”。

课程的开发从时间上讲学习不再限于40分钟，从空间上讲学习已不再局限于课堂，从途径上讲学习已不再限于课本。

让学生的学习“无时不有、无处不在、无所不存”。

4、总结出提高学生语言表达能力切实可行的方法：

5、积累大量研究资料，提升科研能力，使教学和教研有机结合起来。