四年级上册语文备课第14单元21.docx
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四年级上册语文备课第14单元21
第一单元备课
教材分析:
本组教材以“走进千山万水”为主题,作者用生动优美的语言,并以他们的独特感受,描绘了大自然令人神往的景观。
安排了《古诗两首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》四篇课文。
教学目标:
1、学会本单元生字词。
2、会背诵古诗,背诵课文的优美段落。
3、体会作者语言的美,感受大自然的美。
4、通过本单元课文的学习,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
1、古诗两首
第一课时
独坐敬亭山
教学目标:
知识与技能的目标:
学会本课的生字、生词。
借助字典与注释理解诗句的意思。
有感情的朗读课文,默写课文。
过程与方法的目标:
学生通过自己查阅课外资料、字典,朗读体会、小组合作来学习古诗。
情感态度与价值观:
想象古诗描绘的情景,体会诗人表达的情感
重难点:
对诗中描绘的景物展开充分的想象,体会诗人表达的感情,有感情的诵读古诗。
教学过程:
一、创情激趣:
1、教师即兴背诵一首古诗,引发学生兴趣。
问:
“在你学过的古诗中,印象最深的是哪一首,背给大家听。
”
2、老师:
我听出来了,你们掌握的许多古诗都是在课学习的。
那你是怎样学习古诗的呢?
有什么好办法吗?
3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗。
板书课题。
齐读,解释诗题。
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家?
”
二、自读交流:
1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗,注意古诗的韵味,读的舒缓些,并划出节奏。
2、再来读一读古诗,边读边品味:
你的心中有什么滋味?
3、请你带着你品味的这种感觉,以小组为单位,选择自己喜欢的方式来学习古诗,对不明白的地方,小组内讨论。
教师巡视指导。
4、学生小组派代表汇报,学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的,弄明白的什么?
其他学生补充。
三、精读品味:
1、老师:
听了你们的介绍,我也仿佛能感受到诗人的心境,的确,这首诗写得是多么的含蓄深刻,韵味悠长呀!
让我们再次读古诗,画出令你感受最深的词句。
2、互相交流:
“你通过朗读感受到诗人什么样的心情?
”
3、小组讨论:
说说这首是中的词语有什么特点?
读了以后你发现了什么?
四、达标测评:
1、诗人李白把山拟人了,寄情于山。
学完这首诗你联想到什么?
2、鼓励学生根据自己对诗句的理解,以及诗人的感情,选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
(写作、绘画、背诵、抄录等)
五、拓展延伸:
1、把这首诗默写下来。
2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。
可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3、你还知道李白的哪首诗?
读给大家听。
一课一得:
1、抄写古诗;2、背诵、默写古诗。
反思:
也许是开学后的第一节课,学生的学习兴趣非常高,如果语文教学每节课都能如此,一定会取得很好的教学效果。
因此,如何能让学生每节课都学得津津有味,这是自己每节课必须要考虑到的。
第二课时
望洞庭
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
教学过程
一、导入揭题
1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深,并写了非常优美的文章。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生:
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
生:
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
生:
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
师:
介绍得真不错,咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师:
你看到了什么景象?
生:
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
生:
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗,明要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2、检查自学效果,正音:
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
生:
我理解了“湖光秋月两相和”。
(多媒体出示)
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
师:
你理解得真不错。
生:
我理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
生:
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
生:
我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)
潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
生:
朦朦胧胧、模模糊糊。
生:
我理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
师:
诗中把什么比作什么?
生:
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
师:
谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光/秋月/两相和,
潭面/无风/镜未磨。
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
(多媒体出示)
生:
遥望:
远望。
师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
生:
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
生:
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
生:
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师:
这句诗中,把什么比作了什么?
生:
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,
白银/盘里/一青螺。
师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
生:
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
生:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
生:
……
三、总结:
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业:
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
一课一得:
1、抄写古诗;2、梅松、默写古诗。
反思:
这节课活用了于永正的五重教学法,用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题,产生美感,产生乐学感。
操作过程中重情趣,古诗词很美,但不好教,在一幅直观的画面中,学生有针对地去匹配他已有的知识,既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”,又把握了诗文审美韵味与内涵。
在积累语言与情感的基础上,注重对生命的感悟,展示自己对古诗的个性解读,“白银盘里一青螺”一句低调处理,更显示了学生能触类旁通地创造性思维。
将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说,有的学生进入了角色,在与刘禹锡的朋友话别;有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名言;把对景色的描摩,诗意的外化活用纠个性的表达中,不正是语文素养的提高吗?
而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。
2、桂林山水
教学要求
1、通过看图和理解课文,了解桂林山水的特点,受到热爱祖国壮丽河山的思想教育,陶冶爱美的情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法,培养学生的观察理解能力和表达能力。
3、学习本课生字新词,有感情地朗读课文。
背诵课文。
4、尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
教学重点
1、理解第二、三自然段,了解漓江水和桂林山的特点。
2、想象“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
教学准备
投影仪、投影片(复合片)
教学过程
一、激情导入
师:
万里长城雄伟壮观,它是人类文明史上的奇迹,是人类文明的见证。
然而千万年来,神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。
我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。
今天,我们就去一睹它迷人的风采。
(板书课题)
二、观察图画
师:
(投影出示桂林山水画面)看,这就是桂林山水的部分景色,青山绿水,非常美丽。
谁能为大家介绍一下这美丽的景色?
(学生介绍时,教师引导侧重于观察有顺序有重点,叙述的语言要生动。
)
过渡语:
如此秀美的风光,该用怎样的语言来描写它呢?
三、初读课文
1、看画面,听录音,整体感知课文。
2、简单介绍“啊”的音变:
在普通话中,“啊”在句子末尾时,读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。
如在本课中“啊”就这样读:
真静啊(nga);真绿啊、真奇啊(呀);真秀啊(哇)真险啊(哪)。
(注:
学生了解“啊”字读音这一特点即可,为什么这样变化不必讲。
本课出现的让学生读准,读对。
)
3、学生自由读课文,注意字音。
4、检查朗读情况。
过渡语:
“桂林山水甲天下”,我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧!
四、图文结合,研究朗读。
(一)学习第二自然段。
1、(投影出示画面)自由读第二自然段,结合画面,想一想漓江的水有什么特点?
2、讨论:
漓江的水有什么特点?
(引导学生把特点说具体,并与大海、西湖的水比较,理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。
)
静——感觉不到它在流动
清——可以看见江底的沙石
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠
3、指导朗读。
采用研读法,即该怎样读,为什么这样读,让学生真正做到由感而发。
描写漓江水特点的句子,读时语气要缓,要轻。
“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可,不要过分强调重音,以免使得整体不和谐。
“静”字读得稍慢,“清”略显示轻快,“绿”读得更加明快。
读这一段,整体感觉轻缓,富有起伏。
指名读——师生评价(可问:
这里为什么这样读?
怎样读更能体现漓江水的这一特点呢?
你认为他哪里读得好,请说说理由。
你能试一试吗?
评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读)——自由读想象体会漓江水之美。
4、总结学法:
结合图画读课文——找特点——感情朗读
设计意图:
让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特,然后再从语言文字的具体描写中进一步体会,最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。
此时,学生随着有声有色的朗读,身心会进入那风景如画的自然景色之中,进一步领悟大自然的美韵。
(二)运用第二中学到的学法,自学第三自然段。
(三)检查自学。
1、桂林的山有什么特点?
奇——拔地而起,各不相连;奇峰罗列,形态万千
秀——色彩明丽
险——危峰兀立,怪石嶙峋
结合画面,理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立,怪石嶙峋”等词语。
理解“奇”这一特点时,可补充以下内容,帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰,有的像背着娃娃的妇女,有的像摆开架势啄斗的公鸡。
碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花,书僮山很像一个古代捧书而立的书僮,螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹,活像一只尾巴朝天的大田螺。
还有一处山景叫“罗汉晒肚”,像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。
也可让学生展开想象,说说接下来山峰像什么。
2、指导感情朗读。
设计意图:
把学到的学法紧接着运用,使学生兴趣盎然,积极投入到学法的运用之中。
这样便于学生掌握学法,起到了学以致用的作用,长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
过渡语:
漓江的水静、清、绿,美得独特;桂林的山奇、秀、险,与众不同。
这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样山,又是怎样的一幅美丽景象呢?
(四)、学习第四自然段。
1、自由读,想象山绕水,水映山,山中有水,水中有山的美丽画面。
2、说说你想象到的画面。
(引导学生体会作者“舟行碧波上,人在面中游”的感觉。
)
3、有感情地朗读。
设计意图:
边读边想象,既能够加深学生对语言文字的理解,又能够使学生展开丰富的联想,对语言文字的具体描述有一个直观的认识,促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
五、感情朗读全文,边读边想象,再次体会“桂林山水甲天下”的含义,并试着背诵课文。
一课一得:
1、抄写生字、新词。
天空:
1、漓江的水真()啊,————————————————;
2、漓江的水真()啊,————————————————;
3、漓江的水真()啊,————————————————。
4、桂林的山真()啊,————————————————;
5、桂林的山真()啊,————————————————;
6、桂林的山真()啊,————————————————。
反思:
让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特,然后再从语言文字的具体描写中进一步体会,最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。
此时,学生随着有声有色的朗读,身心会进入那风景如画的自然景色之中,进一步领悟大自然的美韵。
把学到的学法紧接着运用,使学生兴趣盎然,积极投入到学法的运用之中。
这样便于学生掌握学法,起到了学以致用的作用,长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
附板书设计:
2、桂 林 山 水
甲 天 下
水——静、清、绿
山——奇、秀、险
舟行碧波上,人在画中游
3、记金华的双龙洞
教学要求:
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序,练习给课文编提纲。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
教学难点:
理清课文的条理,练习给课文编提纲。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
三课时
第一课时
教学要点:
导学1-3自然段
教学过程:
一激情导入:
同学们,你们中间有谁去过溶洞?
哪里的景象是怎样的?
请给同学们介绍一下。
二、自学课文,认读理解生字新词
1、自学生字,读准音、认准字形。
2、划出课文中的新词,理解大意。
3、质疑问难。
三、初读课文
1、自由朗读全文,遇到难读的句子多度几遍。
2、指名分段朗读。
3、默读全文,要求边读边画出作者的游览路线图。
4、交流
一课一得:
1、抄写词语:
浙江、油桐、拥挤、空袭、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、石笋、突兀森郁
2、对照示意图,找到相应的段落再读课文。
反思:
在这节课堂教学中,利用示意图让学生画出作者的游览路线对理解课文起到了画龙点睛的作用。
学生多作者的游览路线一目了然,对所见景物的特点理解得更清楚明白。
第二课时
教学过程:
教学要点:
导学4-8自然段
教学过程:
一、激趣导入
上节课,老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。
在途中我们听到了导游小姐的热情介绍,欣赏到了美丽的途中风景。
迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。
今天这节课,我们请导游带大家去双龙洞洞内看看,领略一下那奇特、美丽的自然景观,大家愿不愿意?
(愿意!
)
二、学生自由朗读课文,整体感知课文内容。
1、读后回答:
作者游览双龙洞的顺序是怎样的?
你是从哪些词看出来的?
(答后归纳板书:
外洞--孔隙--内洞--出洞)
三、导学课文第4自然段。
1、生大声朗读第4自。
然段,然后回答:
①你读懂了什么?
②你还有哪些不懂的地方?
师梳理归类:
a、外洞有哪些特点?
从哪些词句可以体会到?
b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的?
2、学生自读、自写、自划后,同桌讨论上述问题,师巡回辅导。
3、指名释疑,其他学生评议、补充。
(师归纳板书:
高、宽、大)
4、指导朗读训练:
a、指名读这段话,读后评议朗读效果。
b、男、女生比赛读这段话。
5、指名当小导游,模拟导游的语言、动作、神态,向同学们推介外洞这一景点。
小导游介绍完毕后,教师引导学生评议。
四、自学第5自然段
过渡:
刚才,我们通过自读自悟,了解到外洞的特点。
再加上"小导游"风趣的介绍,使外洞在我们心中留下了深刻的印象。
怎样由外洞进入内洞呢?
请大家先自由朗读第5自然段。
然后,结合课文内容,向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。
1、学生自由读第5自然段,师巡回辅导,纠正学生的读书姿势。
2、指名当"小导游",结合多媒体课件(大屏幕显示由外洞进入内洞的情况)和课文内容,介绍怎样由外洞进入内洞。
3、"小导游"讲完后,师引导全班学生评议补充。
4、同桌间互相给对方当"小导游",介绍怎样由外洞进入内洞?
5、归纳小结:
指名说说,刚才通过自已读书,自已当小导游,你了解到孔隙有哪些特点?
从哪些词句可以看出?
(师板书:
小、窄、矮)。
6、指名感情朗读你想读的句子,并说说自已是怎样做到读得有感情的?
五、导学6-8自然段
过渡:
通过刚才惊险的水上之旅,我们终于来到了内洞。
内洞的景色又怎样呢?
请大家默读第6-8自然段。
1、学生默读第6-8自然段。
2、学生读后质疑问难,师梳理归类。
a、内洞有哪些特点?
从哪些地方可以看出?
b、为什么说"即使不比做什么,也很值得观赏?
"
3、学生自思后,同桌讨论,然后指名回答。
4、师归纳小结板书:
大、黑、奇
5、组织朗读训练
a、学生自读后,指名读,读后评议。
b、师与生比赛读。
6、指名当"小导游",向同学们介绍神奇的内洞。
六、课堂小结,渗透教育:
听了刚才几位导游的介绍,通过你自已的学习,你对金华的双龙洞有一种什么样的感情?
你此时想说点什么吗?
(学生自由发表赞叹)
七、布置作业:
抄课后生字词。
一课一得:
1、领悟按照游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。
2、背诵自己喜欢的段落。
3、造句:
时而……时而……
反思:
学生在感受双龙洞自然景观的美的同时,也激发了热爱大自然的情趣;通过感悟课文记叙的游览顺序,学生学会了有条不紊的表达方式,体会到了用词造句的准确和朴实。
板书设计
3、记金华的双龙洞
高 小 黑
途中见闻外洞宽孔隙 窄 内洞 大 出洞
大 矮 奇
4、七月的天山
一、教学要求
1、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情,体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。
2、学习抓住景物特点,按照一定的表达顺序写景状物的方法。
3、体会课文精当、华丽的语言特色,揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
二、教学重点
1、掌握组织材料的顺序和方法,可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点,学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
2、培养热爱祖国边疆的情感。
三、教学难点
1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条;
2、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
四、课前准备
学生借助课前“阅读提示”充分预习,借助工具书正字正音和解词,收集相关资料,初步了解课文的写景状物顺序和特点。
教师制作演示课件,附配乐课文朗诵。
五、课时安排:
1——2课时
六、学习过程:
(一)用设境式教学导语引入新课
同学们,江南的山水、溶洞真实奇妙无比,引人入胜,每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,一股民族自豪感便油然而生。
北国的天山又是一番怎样的景象呢?
唐代大诗人李白有诗云:
“明月出天山,苍茫云海间。
”清代诗人洪亮吉也有诗云:
“地脉至此断,天山已包天。
日月何处栖,总挂青松巅。
”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道:
“苍苍浮紫气,天山真雄伟。
陵谷分阴阳,不假皴擦美。
初阳照积雪,色如胭脂水。
”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。
著名作家碧野描写天山绵亘数千里,地域广袤,景物丰美。
那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧!
(二)出示课题,明确学习任务
1、读课题,学生利用资料介绍天山,教师演示课件,小结:
(演示)天山:
亚洲中部的大山系,横贯新疆中部,西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦,全长2500千米,宽250~300千米。
平均海拔约5000米,最高峰托木尔峰海拔为7435.3米,峰顶白雪皑皑。
天山博格达峰上的积雪终年不化,人们叫它“雪海”。
在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊,海拔1900米,深约90米。
池中的水都是冰雪融化而成,清澈透明,像一面大镜子。
洁白的雪峰,翠绿的云杉倒映湖中,构成了一幅美丽的图画。
相传3000多年前周朝的天子来到这里,王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他,因而古称“瑶池”。
现在这里已成为著名的旅游胜地。
2、解题,了解作者,明确学习任务:
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文,选自于《天山景物记》,作者碧野。
(简介作者)
“阅读课文,想想文中主要描写了哪些景物,它们有什么特点。
如果有兴趣,还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
”——(学习要求──抓住景物特点,积累语言)。
3、提出学习方法(演示)
(三)根据“阅读提示”速读全文,理清全文所记叙的游览顺序,引导理解内容
1、学生根据提示自读课文;
2、引导阅读:
(1)课文是按照什么顺序来写的?
(观察点的移动,由山外到山里。
)让学生找出课文的脉络句,即地点变换的句子。
(“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”)这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
(2)学生朗读(或配乐朗诵)课文第二自然段;
课文描写了哪些景物?
主要采用什么方法写的?
(让学生议论,然后交流)
(明确:
写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景
一课一得:
1、背诵自己喜欢的段落。
2、抄写积累词语。
反思:
略读课文,在教给学生阅读方法的基础上,放手让学生自主、合作进行学习,学生能借助字典和联系上下文,读懂词句的意思,积累佳句。
能够正确、刘黎、有感情的朗读课文。
能说出天山景物的特点。
能从作者的字里行间感受天山的美,从中受到了美的熏陶。
因此,引导学生掌握阅读方法,是应该注意的问题。
语文园地一
第一课时
口语交际:
走,我们去秋游
教学过程:
1、激趣导入:
秋天到了,天高云淡,瓜果飘香……面对这样的美景,我们会不约而同地说:
“走,我们去秋游!
”
2、小组讨论:
什么时候去秋游?
到哪儿秋游?
开展那些活动?
做哪些准备?
3、小组交流:
各小组选派代表在全班交流。
4、评价、小结。
5、全班根据大家的交流制定一个切实可行的秋游方案。
第
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- 关 键 词:
- 四年级 上册 语文 备课 14 单元 21
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