2古诗两首说课稿新人教版二年级语文部编.docx
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2古诗两首说课稿新人教版二年级语文部编
2.《古诗两首》说课稿
《草》
一、说教材理念
着眼《小学语文新课程标准》提出的:
丰富学生的语言积累,体味古诗作品的内容和情感。
在学生诵读的基础上感悟诗歌情境。
并对学生进行情感教育,实现情感陶冶,丰富学生的情感体验,培养学生的美好情操。
二、说教材
《草》是人教版小学语文第四册第一组第二课的一篇诗文.。
《草》是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作,告诉人们春天野草返青的自然现象,从而赞美了野草顽强的生命力。
全诗共四行,前两行诗句描写了春草茂盛的样子,揭示了一岁一枯荣的规律;后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。
《草》这首诗含义较深,耐人寻味,其中“野火烧不尽,春风吹又生”已成为千古名句,流传于世。
二年级学生年龄较小,善于形象思维。
三、说教材目标及重难点
结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标:
1. 会读“枯荣”2个生字,会写“枯、烧、荣”3个字。
2. 能用自己的话说出全诗的意思,体会野草的生命力很强。
3. 在理解全诗的基础上,能正确流利有感情地朗读全诗,并能背诵。
教学重点是图文结合理解诗意。
教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。
四、说教学方法及教学准备:
为了达到以上的教学目标,我制作了多媒体课件,整个教学过程是用谈话法、朗读感悟法、创设情境法,直观教学、学生展示的方法,引导学生自学、讨论、交流。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。
合理运用快乐教学法,以多媒体实物图、直观图演示,创设语言交际的情境,诱发学生语言的兴趣,调动学生说话的积极性,启迪学生的思维,挖掘学生口语交际的潜能。
在看中学会辨别事物特征;在“想一想”中学会善于思考问题;在认真听中学习口语交际的方法和技巧;在“画画”中培养学生创造性和口语表达交际能力。
在教学过程中,加强课堂内容与学生生活实际联系起来,注重学生主动参与和乐于探索,勤于动手,培养学生获取新知识的能力,以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。
教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。
在教学中要突出学生的主体性,充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。
1.情境教学法
我除了充分运用课文中的精美插图外,还应该充分运用多媒体资源,为学生提供一种氛围,一个场景,从而有效地唤醒学生的内心体验,使学生在优美的画面和音乐声中披文入情,尽情释放自己的情感。
俗话说:
“教是为了不教。
”学生是学习的主体,教学中的学习主要依靠学生自己来完成。
《赠汪伦》这首诗本身较浅显,诗意较明朗,但是相对于二年级学生来说,从字面理解诗意显然有些难度。
因此,我设计了以下问题导入学习古诗第一句:
诗中写谁送别谁?
汪伦是怎样送李白的?
李白知道汪伦会来送他吗?
你从哪里看出来的?
师生合作探究学习,想象情景,理解诗句大意及感受人物当时的心情。
2.集体讨论法
现在的社会越来越需要加强合作:
人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作。
对于今天的小学生来说,从小就应该培养合作意识和团队精神。
因此在教学“野火烧不尽,春风吹又生”这两句古诗时,可以开展合作学习,学生在活动中相互纠正、彼此帮助,共同完成学习任务。
3.诵读法
诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。
教学中,我准备让学生在读中悟,悟中读,品赏诗的意境,诗的感情。
还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。
新课标指出:
学生是学习和发展的主体。
所以在学法上我采用合作学习法 :
积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式,在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的学习能力和团结合作、用于创新的能力。
4.学生展示法
马斯洛的需要理论:
每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。
这就需要有表现的机会。
表现才能产生兴趣和信心。
二年级的学生,是信心形成的关键时期,给孩子充分的思维和娱乐的空间。
每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力,自信心会逐渐得到增强。
五、基本教学过程
大家都知道,落实重点、突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。
低年级孩子,对于学古诗感到枯燥、深奥。
因此,我把教学过程分为这样五个步骤,下面我有侧重地作个解说。
1.背古诗,复习导入,巩固旧知
在一堂新课的开始,用学生所熟悉的知识进行导入,可以消除学生的陌生感,使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习,让新旧知识连贯起来,使知识系统化。
从而为《草》的学习做好铺垫。
2.解诗题
学生对于《草》这个诗题都能理解,可以让他们说说草是怎样的。
在这里教师可以渗透一点,如果碰到题目意思不懂的古诗,一般先理解诗题。
3.知诗人
接着,向学生介绍这首诗是唐代著名诗人白居易所作。
(板书:
白居易)他一生中写了很多诗歌,大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的痛苦。
白居易特别重感情,有一次,他的朋友要与他离别,他就写下了《草》这首诗。
那白居易想借《草》告诉友人什么呢?
通过提问,使学生疑窦顿生,激发求知欲。
学习一首古诗,首先要了解的便是其作者,因为古诗之所以为“古”,原因之一是它离我们现在生活较远,必须把它放在当时的背景下去理解,这样,就必须了解它的作者。
因为作者的生活的年代、当时的心境、人生品格等等,总是和当时的社会环境息息相关,了解了作者,也就了解了当时的社会环境,理解起诗来,就容易多了。
4.读中疑。
能力的获取过程比知识获取的结果更重要,因此,我根据学生初识事物的特点,让学生说说哪些地方自己还不明白,有质疑的地方可以提出来。
估计这些词句学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难,这样就明确了学习方向,体现以生为本,以学定教的理念。
5.明诗意
我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗,再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。
通过这一个环节,激活了学生记忆仓库中的信息,为今天的学习所用。
接下来,我就请学生自由读诗句,尝试理解字义。
在自学基础上,请他们讨论学懂了哪些,还有哪些字词不懂?
估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难,需要教师点拨。
(板书:
离离 枯 荣 尽 )“点”在什么上呢?
“点”在学法上,“拨”在让学生主动探求知识上。
比如,我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办?
学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学”等。
学生查阅字典,联系诗句,知道“尽”的定义项是“完”。
对于“枯、荣”的字义,我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四幅图对学生进行辅助性帮助。
(幻灯出示:
)要求他们想想,“枯、荣”分别应填在哪幅图下?
学生如把“枯”填在干枯的野草下,把“荣”填在茂盛的野草下,那么就理解字义了。
至于“离离”在古诗中的意思在现代汉语字典里查不出,我就引导学生主动求教老师。
比如说:
“老师,这个词语我弄不懂,请你帮助解决吧!
”这样设计看似多余的,与教学无关,实际上我却颇有用意。
力在培养孩子自己想办法去解决问题,始终发挥他们学习的主动性和积极性,突破了灌输式的教学模式。
如何让学生理解“离离”呢?
我利用多媒体,在大屏幕上出现一幅生机勃勃的春草图,让学生说说草原上的草长得怎么样?
学生可能回答“很茂盛、绿油油、密密麻麻”等,那么“离离”的意思就解决了。
我再请学生说说“离”现在的意思是什么?
从而揭示有些词的古今义发生了很大变化。
除了“离离”,还有“走”。
在古代“走”是跑的意思,而现在则是行走的意思。
像这样例子还有很多很多,要求学生课后去找一找。
解决了字义后,我请学生尝试串讲诗句的意思,这是教学的重点。
我引导学生回忆:
串讲诗句时可以变换词序,也可以适当添字,使句子完整连贯。
这在《锄禾》这首诗中已有所渗透。
然后让学生逐句串讲,讲后先让他们自己评议,最后教师再纠正。
这样通过生与生、生与师之间的交流,比较正确地理解整首诗的意思,从而落实了本课的教学重点。
6.入诗境
指导学生学习古诗,入诗境是关键。
学生已能说出诗句的意思,但诗句所描绘的形象在头脑中还不够具体、丰满。
我就让学生一边听教师配乐朗诵,一边展开想象,想象眼前有哪几幅画面。
(板书:
想象画面)当然,这段音乐的选择是有要求的。
先是一段优美跳跃的钢琴曲,伴随着一串琶音,显示野草蓬勃地生长。
紧接着,音乐变得缓慢、沉重,似有秋风扫落叶的感觉。
然后,音乐力度突然加强,变得急促、狂乱,最后又回到第一段优美欢快的音乐中。
学生的想象力跟着音乐一起飞翔,眼前会出现一幅幅栩栩如生的画面。
这时,让学生畅所欲言,谈谈眼前所出现的画面,根据他们的描绘随机出现相应的多媒体画面。
这样,化诗为画,画中领悟,不仅有利于学生理解古诗内容,更有利于入情入境,突破难点。
比如,在出示了“大火烧野草”和“野草又重新生长”这两幅画面后,我启发学生思考:
看了这两幅画后,你有什么疑问吗?
你在思考什么?
通过这样有思维价值的问题,真正激活学生的思维,让他们自己去发现问题、探索问题。
学生就会由“野火烧不尽”想到野草还有根,从而明白,野草的生命力非常旺盛,并通过赞美性朗读来加深对诗句含义的理解。
7.诵诗句
古诗节奏鲜明,音韵和谐,朗读起来琅琅上口。
为了使学生读出味来,读出感觉来,我分四步进行教学:
( 1 )确定基调,让学生带着赞美之情去读。
(板书:
赞美之情)
( 2 )采用尝试法,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读。
( 3 )教师进行适当技巧指导。
比如说:
“离离原上草”这一句我要求学生“原”念拖长音,整句话速度放慢,读出草原辽阔的样子。
(师范读)指导学生读“春风吹又生”这句时,我用语言来激发孩子的情感:
“春天到了,小草又从泥土里钻出来了,你感到高兴吗?
”要求学生读出惊喜之情。
( 4 )反复练读,采用个别读、小组读、男女读、配乐读多种形式,最后熟读成诵,达到诗中情、作者情、学生情三者和谐的共振。
在这之后,我又首尾呼应,要求学生思考:
白居易借《草》这首诗想告诉友人什么呢?
我设计了一个动笔练习,以“小草,你真„„!
”开头,让学生接下去自己写一写。
“解诗题—→知诗人—→明诗意—→入诗境—→诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子,又是教师教学古诗的一种路子。
这一教学程序的设计层层深入,有利于教与学的和谐统一,再加上教师生动的语言和不断的启发诱导,能扎实地落实重点,突破重点,完成教学目标,这也是我教学《草》的主要特色。
课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。
只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。
六、 说效果
我以读为主旋律,以读促思,读中悟情,让学生在读读,吟吟,看看,想想,说说中轻松领悟诗歌魅力。
课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。
只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。
七、作业设计
根据本节课的重难点和设计作业时“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点,我适量地设计了这些作业:
1.要求学生完成练习册中的题目,巩固基础知识。
2.出示《草》的后四行(幻灯出示:
远芳侵古道,晴翠接荒城。
又送王孙去,萋萋满别情)。
告诉学生原诗共有八行诗句,课文节选了前四行,接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长,自己想办法去弄懂,这是对《草》的后继学习,也是对学生持续学习和能力的培养。
语文教学是一门永恒的艺术,需要不断探索。
我这样设计肯定还有很多不足之处,请老师们多指教。
《宿新市徐公店》
【说教材】
《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册第三单元的首篇讲读课文“古诗两首”中其中的一首诗。
这首诗画面明丽,情感欢悦,语言形象,音韵畅达。
依据教材的特点及四年级学生的学习基础,本课教学一定要引导学生朗读呤诵,将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,以达到培养读悟能力,丰富语言积累的目的。
根据上述分析,《语文课程标准》要求,我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。
教学目标:
1.使学生了解古诗的内容,感受大自然的美丽,展开想象,初步体会诗人所表达的情感。
2.学会本课的生字、理解诗句,培养自学能力。
3.有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。
教学重点:
理解重点词句,细细体味诗人所描绘的景色。
教学难点:
体会诗的意境。
【说教法】
为了较好地完成本课的教学任务,有效地突出重点,达成预定教学目标,我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”这四大主要步骤进行教学。
力求体现“以学生为主体,教师为主导”的原则。
明确指出“具有独立阅读的能力,注重情感体验。
有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。
”
新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性,也说明学习方法远远比学得的知识重要。
因此,我要求学生在学习过程中,充分地读书,充分地交流,充分地参与,充分地合作。
主要学习步骤为:
自读、交流、质疑、绘画、品读。
【说程序】
操作程序分如下四个环节进行
(一)创设情境,诱发创新激情
小学生学习的主动性大多取决于兴趣。
教学伊始,我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问:
“同学们,看到这幅画,你想到了哪一首诗?
”由画中的荷花和蜻蜓,学生很自然想到了古诗《小池》,让学生背诵后,我接着说:
“这幅画是我们班×××同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图,今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后,让你们也为它配上一幅精美的图画。
”这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节,学生都觉得挺新鲜,跃跃欲试,表现出了浓厚的学习兴趣。
(二)读画结合,训练创新思维。
这一环节,主要分2个步骤进行教学。
1.自读释义
“释义”包含“知诗人,解诗题,抓字眼,明诗意”这些内容。
要培养学生的创新能力,实现素质教育的目的。
就必须在课堂的教学中实现主体自主学习,因此我首先出示自学要求:
①把诗句读准确,读通顺。
②读了这首诗,你知道了什么?
③标出不明白的地方,然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等,选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者,诗句的意思。
其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论,有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交流,汇报自学情况,相互补充、纠错等,最后学生质疑进行合作学习。
课堂上通过师与生,生与生之间的立体交流,使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。
帮助学生自学、自悟、理解古诗。
2.体验意境
领会诗歌的意境,是学生理解诗文大意后的升华。
把学生引入意境,就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来,从而使学生如临其境,如闻其声,如见其形,深入理解诗意,体会诗人的感情,最终受到思想教育。
怎样引导学生进入诗的意境,我是这样做的,在学生通过自学基本了解诗意时,我适时提出:
“你觉得诗中应该有哪些景物”?
同时鼓励学生想到了什么就说什么,学生在自由表达的过程中,拓展了创新思维的空间,学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”之外,也有的说:
“我觉得还应该有蓝天、白云”。
还有的说:
“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫,就更真实了。
”等等。
显然学生对诗中的景物已了如指掌。
胸有成竹。
为激发学生创新思维的空间进一步拓展,我对学生说:
“同学们,你们所说的简直就是一幅美丽的画,现在,请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!
”于是,学生在欢快的音乐陪伴下,开始了绘画,画完后要求学生为这幅画配上一段文字,便不知不觉地进入诗人创设的情境中。
(三)品味诵读
俗话说:
“熟读诗歌三百首,不会写诗也会吟”有感情地诵读,不仅可激发学生的想象,还可更好的使学生领会诗的意境,学生对绘画评价之后,我接着说:
“诗人也被这幅画深深地吸引住了。
此刻,他会怎么想呢?
”这时,学生不言而喻地会想到这首诗,之后请学生站起来,加上动作和表情一起朗诵这首诗。
(四)总结拓展
课末,我整理板书并总结:
“这节课,我们学习《宿新市徐公店》这首诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。
多么富有诗情画意呀!
”最后布置课下作业。
①默写古诗。
②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。
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