部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案.docx
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部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案
古诗三首
宿建德江
六月二十七日望湖楼醉书
夜行黄沙道中
宿建德江
教学目标:
1.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
2.在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
3.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
4.熟读成诵,读中感悟,学生自学为主,教师点拨为辅。
教学重难点:
1.理解词句,明确内容。
2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
教学用具:
多媒体课件
教学课时:
1课时
教学过程
一、欣赏古诗,揭示课题
1.同学们,喜欢古诗吗?
想必大家平时一定积累了不少古诗,谁背首古诗给大家听听?
今天这节课,我们再来学习一首新诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!
2.师板书课题,生齐读课题。
3释题:
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江?
孟浩然留宿建德江。
(板书:
孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的一首诗。
4.介绍作者。
孟浩然,唐代著名的山水田园派诗人。
孟浩然生当盛唐,早年有志用世,在仕途困顿、痛苦失望后,尚能自重,不媚俗世,以隐士终身。
孟诗绝大部分为五言短篇,多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
其中虽不无愤世嫉俗之词,而更多属于诗人的自我表现。
二、自学古诗,理解诗意
(一)指导读诗,整体感知
1.师范读全诗。
2.自由读诗,注意读音及断句。
3.课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。
宿建德江
孟浩然
移舟/泊/烟渚,
日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,
江清/月/近人。
4.男女生读,全班齐读。
(二)借助注释,理解诗意
1.出示自学提示:
(1)根据课文注释,结合诗句理解词语。
(2)小组讨论,议一议如何理解这首古诗。
2.检查自学。
(1)结合诗句理解词语的意思。
移舟:
划船离岸的意思。
泊:
划船靠岸。
烟渚:
渚,水中的小块陆地。
烟渚,指笼罩在烟雾下的江中陆地。
愁新:
即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦。
野旷:
野,野外。
旷,空旷。
天低树:
天比树还低。
(2)出示课文插图,理解诗句的意思。
前两行诗句的意思:
“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲,日暮时分新愁又涌上了“我”的心头。
后两行诗句的意思:
旷野无边无际,远处的天空显得比近处的树木还要低,高挂在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近。
三、入境悟情,体验升华
1.师范读,生闭目想象你仿佛看到了什么?
生发言:
夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人近。
师:
刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉?
(孤独、沧桑、凄凉)
师:
让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。
(全班齐读。
)
2.师:
读着读着,诗中哪个字眼最触动你的心?
(愁)找得真准,看来你已经走进诗人心中了。
(板书)来,一起把这行诗来读一读。
3.师:
愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?
(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?
从诗中哪一个字看出来的?
(客)客是指谁?
(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。
同学们,你们还记得王维的那首诗吗?
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?
(日暮)
4.师:
日暮是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?
(背着书包回家去。
)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?
(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。
),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?
(如果我能和家人在一起多好啊!
)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊!
)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊!
)怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十载,书剑两无成。
山水寻吴越,风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。
来,谁来读一读这满怀的愁绪?
(指名读)读出了寂寞之愁、思乡之愁。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢?
(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读课文,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?
月亮又会怎样的劝慰他呢?
请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?
7.正所谓明月千里寄相思,让我们来读读下面的诗句。
举头望明月,低头思故乡。
——李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
四、全诗回读、情感共和。
不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己,朋友,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们这份愁情托付江中的月儿,通过我们的背诵,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
(背诵全诗。
指名背,小组背,比赛背。
)
在月亮的光影里,我们看到诗的背影如此美丽;在月亮的光影里,每一个诗人都曾经陶醉,每一次陶醉都是一幅美的画面,它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。
只要我们用心体会,一定可以跨越时空,体会古诗的无限境界。
五、布置作业
1.背诵古诗。
2.给《宿建德江》诗配画。
六、板书设计
宿建德江
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标:
1.学写生字“遮”,并理解“遮”的意思。
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.了解古诗大意。
4.通过对诗句中关键词的品味,通过想象和联想,感受六月西湖雨景的奇特,体会诗句语言之美,体会诗人喜爱的感情。
5.渗透学古诗的方法:
读懂诗题,了解诗人,讨论大意,品词析句,想象画面,感情诵读。
教学重点:
1.学习生字“遮”
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.了解古诗大意。
教学难点:
1.通过对关键词句的品析和品读,感受六月西湖雨景的奇特,体会诗句语言之美,体会诗人喜爱的感情。
2.渗透学古诗的方法:
读懂诗题,了解诗人,讨论大意,品词析句,想象画面,感情诵读。
教学准备:
课件
教学过程
一、联系生活、谈话导入
1、 提问:
你们见过夏天的阵雨吗?
谁来说说当时的情景?
2、引入诗题:
今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:
《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。
(板书并领读课题,注意停顿)
3、 读了这个题目,你们知道了什么?
还有什么疑问?
(知道“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常回有阵雨或雷雨出现。
地点在望湖楼。
)
4、 解疑:
“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、自由阅读,理解诗意
1、 自读朗读,读准字音,提出疑问。
2、 解疑、教学生字:
翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1) 天空中的乌云,想泼翻了的黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住。
2) 白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳。
3) 忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪。
4) 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、细读品位,体会感情
1、 思考并讨论:
1) 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么?
2) 我们可以从什么地方看出来的?
3) 这首诗哪些地方用了比喻?
2、 诵读全诗,体会天气变化之快。
3、 设想当时情景,当一回诗人,吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、看图说意,加深感悟。
1、 仔细观看插图,思考:
图上画的是雨前、雨中还是雨后?
、
(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后。
)
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
西江月
夜行黄沙道中
教学目标:
1.了解古代诗词的有关常识。
2.理解词所表达的思想感情。
3.运用联想和想象赏析诗词的思想内容和艺术特色。
4.感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。
重点:
如何理解诗歌的思想内容,鉴赏精彩的诗句。
难点:
课型及基本教学思路
教学准备:
课件
课时安排:
一课时
教学过程
(一)揭示课题,导入新课
1导入新课,板书课题。
2诗与词有什么区别?
3解题。
(1)用自己的话说说题目的意思。
(2)你们在夜间走路有什么感受?
作者也和我们一样吗?
现在我们一起来学习课文。
(二)初读课文,疏通字词。
1看投影,听课文朗读,注意重音和停止的地方。
2自由练读上阕词,并在书上标出重音和停顿的地方。
3指名读并评议。
4齐读。
(3)读词
(1)读准字音
1.请同学们,自由朗读这首词,注意读准字音。
来,谁愿意站起来读一读。
(抽生读)
2.掌声是大家对你的认可,(他字音都读准了吗?
)(强调“见”)这一个字是一个古今字,读现的音,是出现的意思,这一个字在学过的一句诗中也出现过。
(抽生)天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
3.读诗词,就得这样将每个字都读准,来一起试一试,不过这次老师有更高的要求,用上老师的小妙招,读出这首词的节奏(齐读)
(2)读出节奏
1.老师评价强调“稻花香里”“七八个星”“两三点雨”
2.来,再读一遍。
(齐读)
(3)读出韵味
1.字音准,有节奏,大拇指送给你们。
可是这还不够,古人吟诵诗词还要讲究平仄。
这样,才能读出词的韵味。
平,就是第一、第二声,要读得轻而缓。
仄就是第三、四声,读得重而短。
2.瞧,老师已将这首词的平仄音标记出来了,先听老师读两句。
来,自己练习读一次。
3.请男孩子先试一试。
有点韵味了,如果蓝色字的音再延长一点,会更好,来女孩子读。
真能干,每读一遍都有进步,让老师给你们配上音乐,再美美地读一读。
(四)解词意,悟词情
1.听着你们的朗读,我仿佛也跟辛弃疾着走进了夏夜里的黄沙岭。
在这个夏夜,辛弃疾都听到了哪些声音?
(蛙声、蝉鸣叫的声音、喜鹊拍打翅膀的声音)
2.喜鹊的声音。
喜鹊为什么会拍打翅膀?
被什么惊动了?
(明月)怎样的明月,才能将喜鹊惊动得飞离树枝?
(皎洁的月光)来,带上你的感受读一读这句话。
(明月别枝惊鹊)
3.蝉的鸣叫。
(是谁送来了蝉儿的鸣叫?
一缕缕清风伴着蝉的鸣叫徐徐吹来,它们的叫声早已没有了白天的聒噪、刺耳,此时,蝉叫声显得是那么清脆、悦耳)来着这样的感受读读这句话。
4.青蛙的叫声。
青蛙是怎样叫的?
是啊,闻着稻香的青蛙们就是这样此起彼伏欢乐地叫着,它们好像在说着(丰年)仅仅是它们在说今年是一个丰收年吗?
还有谁闻着稻香也在说丰年?
(农民、辛弃疾)是啊!
民以食为天,想到丰收的景象,想到农民过上丰衣足食的日子,辛弃疾的心情一定很——?
(愉悦、高兴、愉快、欣喜)板书:
愉悦。
这,真是情中有景,景中有情!
这就是我们常说的(板书情景交融)
5.在这个夏夜,辛弃疾听到了蛙声、蝉叫声、连喜鹊扑打翅膀的声音他都听得如此清晰,说明此时的夜晚怎样?
这样的表现手法叫(板书:
以动衬静)
6.来,让我们带着想象和愉悦的心情再来读一读上阕。
学习下阕
1.当辛弃疾正沉浸于充满诗情画意的月夜和展望丰收的巨大喜悦之中,一件意想不到的事情发生了。
(出示句子:
七八个星天外,两三点雨山前)
2.是啊,夏夜的雨说来就来,说走就走,说大就大,说小就小,此时,他心里一定很——?
他真想——?
3.是啊,他太着急了,以至于旧时住过的旅店也一下找不到了,只好寻寻觅觅,幸好,山路一转,旧时的茅店忽然出现,读(旧时茅店社林边,路转溪桥忽见)
4.看着近在眼前的旅店,辛弃疾真是又()又()!
(惊喜)这真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”啊!
5.来,带着既着急又惊喜之情读一读下阙
(四))作业
1修改白话文。
2背诵上阕词,预习下阕词。
板书设计
西江月
夜行黄沙道中(宋辛弃疾)
看 明月 惊鹊 乡村夏夜月光下的清丽美景
听 清风 鸣蝉 蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年 企盼丰年
宿建德江
古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品,是一首抒写旅途愁思的诗。
诗人独自一人漂泊客乡,日暮之时,舟泊建德江上,触景生情留下这千古绝句。
诗人由景及情,由情及景,情景交融,表达了诗人对羁旅的惆怅,故乡的思念以及对人生复杂的感受。
教学这首古诗,如果仅仅停留在“解释”上,肯定枯燥乏味、了无生趣。
考虑到全诗围绕一个“愁”字,把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中,有许多地方值得细细品味、反复推敲。
我就想:
何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们思维的火花,让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想,说出欣赏后的初步感受,然后再细读推敲古诗中的每一个字词,理解意思,找到猜想的证据,小组交流后,再全班反馈,并在反馈的过程中,结合感情朗读,最后,我再把学生带入诗的意境之中,让学生在理解的基础上感悟诗人的情感,并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。
为了升华情感,在拓展中,我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅,思念,体味人生坎坷的复杂情感。
基于自己这样的理解和思考,我又结合多媒体来辅助自己的教学,不管是在画面的选择上,还是音乐上,都紧紧围绕诗的意境和情感,体现出一个“愁”字。
我在讲授此诗时从写作背景出发,让学生感悟作者的愁绪,通过反复诵读梳理古诗的大意,让学生找到本诗的诗眼——愁。
“日暮客愁新”,面对茫茫暮色,明月大江,诗人到底在愁什么?
(或者是什么勾起了作者的愁)。
大部分同学都能紧跟老师的节奏,但是仍然有部分学生茫然不知所措,我便让学生小组讨论,通过组长的组织带动学生参与的积极度,效果甚好,很多学生都能理解作者的思乡之愁,我倍感欣慰。
课后反思
《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。
刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚,雨中气势磅礴,雨后风卷天晴的自然景观,抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。
整节课采用“淡化理解,强化诵读”的策略进行教学。
通过教学,我颇有感触,对这首古诗的教学活动进行以下反思。
一、以读为本,培育朗读能力
古诗以文字的情势涌现,诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。
初读古诗时,要求学生读准字音,把诗读精确流利。
自读后,指名个别读,学生互相评议,改正领导读错的字词。
“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的,我们要走进朗读的更深层次——“品读”。
如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣,玩味诗中景之奇特,更深地体会、联想,提高朗读能力。
学生越读兴趣越高,他们的朗读一次比一次有味,大多数学生能够熟读成诵,当堂背诵不成问题。
二、紧扣题眼,欣赏诗境
意境是古诗中超旷空灵的灵性,是诗中圆融透辟的韵致,是诗中咀嚼不完的美。
教学中,引导学生紧扣题眼,施展想象,欣赏诗境。
教学交换过程中,从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始,结合学生相应知识、经验的储备,引导学生根据自己的知识经验加以扩大,想象连缀成画面,去理解古诗,获得深入的形象沾染。
如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急,雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆,气象快速转晴。
以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉,更是因雨而醉,因景而醉。
在全部教学过程中,我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗,在其中心驰神往,浮想联翩,让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。
并让学生过了把“诗人”的瘾。
虽然本节课有了几点突破,但也存在着不足。
由于时间上把握不是很好,导致一些预设环节没有很好的完成。
比如这首诗的题眼只是提及,但是没有留给学生思考和体会的时间。
课前学生都表示喜欢春天的雨,学习了古诗以后,对夏季雨的见解是否有所改变?
个别学生交换的时候用词不精确,暴露了孩子们词汇的贫乏,也暴露了我日常教学工作的不足。
以前撒手让他们自己摘录,看平时虽也积聚了一些,但并未真正地内化接收,运用到学习当中来。
通过备课与自我反思,我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的,是多元的。
因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同,导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。
作为现代人,认识古诗是一种心理历程,学习古诗更是一种心理体验。
我们在读诗时除读其韵律美,还应体会其意境美、情绪美。
在教学古诗时,更要把古诗作为我们生活中的一个载体,通过接洽生活实际来认识古诗。
让师生真正走进古诗,走进诗人的心路旅程,去感悟,去发现。
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