一路跋涉串串足迹我愿意在教学路上留下这亮丽的风景.docx
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一路跋涉串串足迹我愿意在教学路上留下这亮丽的风景
题记
不为别的/只为记录下那份鲜活的生动/让孩子成长的点点滴滴成为永恒的旋律/不为别的/只为收藏起那些真实的感动/让这些从心底流出的暖暖的丝丝情愫铭刻心间/
一路跋涉/串串足迹/我愿意在教学路上留下这亮丽的风景/哪怕是孤芳自赏/我还是愿意与孩子们一起相携走来/去拾掇那一份份真情与感动/去聆听那生命拔节时清脆悦耳的声响/
新课程让我们携手同行
江苏省金坛市华罗庚实验学校汪强
2002年朱永新副市长在“教育在线”论坛上开设了“成功保险公司”,承诺只要你每天写一篇教育日记,保证你在十年内取得成功。
于是,藉着这个平台,一批批有志于中国教育的年轻人快速地成长起来,“成功保险公司”真的成就了他们。
我不奢望成名,但当新课程如一股清新的风,吹入沉寂已久的课堂时,我的内心深处也泛起了阵阵涟漪。
在接纳并融入进去的同时,尝试着记录下孩子们与我真实的课堂生活,记录下我们共同的成功与失败,却能使我逐渐从新课程的局外人转变为新课程的实施者,能为孩子们的创新能力的养成与可持续发展带去一些、哪怕只是一丝一毫的帮助!
【点击新课程】“教师要创造性的使用教材,设计适合学生发展的教学过程。
创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境……让学生获得积极的情感体验……”“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
”
手记之一:
2003年12月20日星期四晴
“垃圾桶铁皮盖”的故事
《圆环的面积计算》是选学内容,几天前我就仔细分析了教学内容的重、难点,并依据我班孩子的具体学情备好了课。
今天去我校的“行政仓库”寻找“圆环”的教具时,却出现了意料不到的情况,随之也有了“垃圾桶铁皮盖”的故事。
之一:
就地取材
去时我想当然地认为,教具学校里肯定是会有的。
可我在盛满教具的箱子里遍寻不着时,才想起,我校刚刚搬迁,一些物品可能已略有遗失。
正当非常失望之时,突然发现身边的一只圆柱形的铁皮垃圾桶,上部正好有一个可以取下来的,“圆环”状的铁皮盖。
脑中念头一闪:
是否可以借用一下这个“圆环”状铁皮盖呢?
或许这种就地取材的用具,要比真正的教具更能吸引学生,更能让学生体会到数学在生活中真是无处不在。
好,就这么办,赶紧调整自己的设想!
上课了,师生互相问好之后,我拿出铁皮盖,故作神秘地对学生说:
“同学们,你们知道这铁皮片是干什么的吗?
”孩子们的兴趣顿时来了,吵着、高举着手要回答,有的猜是饼干的盒盖,有的猜是废弃的井桶底,有的猜是热水壶底……我都笑着摇头,正当孩子们在唉声叹气时,庄益通(一个平时表现很一般的孩子)站起来怯怯地说:
“我猜这是垃圾桶上的铁皮盖。
”“你怎么知道的?
”我略感惊讶地问。
“我曾看到过这种垃圾桶,老师手里拿的是这个垃圾桶的盖子,中间挖去的部分是让人放香烟屁股的。
”“对,这是一个垃圾桶铁皮盖。
你真细心,了不起!
所以孩子们,只要像庄益通一样,平时多留意身边的事物,你们也将会发现许多有趣的东西,而知识有时往往就蕴藏在其中。
”我用略显夸张地口吻说道,而庄益通闻言也直起了腰杆,有些兴奋。
之二:
顺水推舟
“可是老师,你今天带来的这个铁皮盖子有什么用处呢?
你今天准备让我们学什么知识啊?
”一个小男生站起来问,疑惑写满了可爱的小脸。
“问得好!
”我举起铁皮盖,“难道你们没有发现这个铁皮盖有些特别吗?
”正如一粒石子掷入平静的湖面,荡起了阵阵涟漪。
“这个铁片是圆形的,老师我们今天还要学关于圆的知识,是吗?
”“老师,我发现这个大圆片的中间挖掉了一个小圆。
”一个孩子盯着我手中的圆片,看了一阵说:
“里面挖掉的小圆肯定是在大圆片的正中。
”“咦!
我猜想在制造这个铁皮盖时,大圆与小圆的圆心肯定是在同一点上。
老师,我说得对吗?
”……我开心地看着我的孩子们:
“的确,大圆与小圆的圆心是在同一点上,象这样的两个圆我们把它们称之为同心圆。
”顺手把“同心圆”这三个字板书在了黑板上。
“大圆与小圆中间的这部分科学家们给了它一个名称--圆环,我们今天就来研究圆环。
”我再次在黑板上写下“圆环”这个课题。
“研究‘圆环’的什么呢?
”孩子们又嚷嚷道……
之三:
抛疑引探
“研究什么呢?
老师想让大家先帮个忙,我想知道做这个圆环用去了多少平方分米的铁皮,你们能求出来吗?
”“小意思,求这个圆环的面积只要用外面这个大圆的面积减去里面挖去的小圆面积就行了!
”一个平时就反应非常灵敏的男生一脸得意地说。
“大家认为行吗?
”孩子们都说行。
“好!
”我将这个铁皮圆环递给刚才抢说的学生,“你刚才想得方法真是不错,那你现在就算出这个圆环所用的铁皮吧!
”“行!
”男生爽快地接过,可马上又直摇头,“老师,你还没有告诉我们这个铁皮盖大圆与小圆的半径呢,怎么求它的面积呀?
”其他孩子也跟着说是啊,是啊!
“真的要老师告诉你们半径吗?
”只沉默了几秒钟(我没看表,只觉得沉默的时间很短),一些孩子就兴奋地举起了小手:
“行,虽然不知道圆心在什么地方,但我们知道直径是圆中最长的一条线段,只要用一把直尺量出大圆和小圆中最长的线段,这就是它们的直径,用直径除以2就得到了他们的半径。
这不就行了吗?
”“我还有一个办法,我们只要用直尺量出小圆的直径,知道了小圆的半径;再量出大圆与小圆中间部分的宽度,用小圆的半径加上这个宽度就可以得到大圆的半径了。
”“唔,你能想出这种方法真是不错,说明你认真观察、仔细思考了。
你说的大圆与小圆中间部分的宽度我们可以把它称为‘环宽’。
”
“好!
下面我们就请几位学生合作量出它们的直径,然后将数据告诉大家我们一起来算,好吗?
”“好!
”教室里一片欢腾……
(后记:
预设教案只是我们事先依据教学内容、学生学情所作的一种设想,它是对整个教学过程的一种预设。
如果当环境不似我们设想的那样的话,我们就需不断地调整我们的教学设想,利用身边的教学资源,创设出鲜活生动的情境,抓住学生的心理或顺水推舟或抛疑激趣,引导学生投入到探索与交流中去,这样将使我们的教学能够“灵动”起来。
而“灵动”的教学将会为孩子们制造出精彩的课堂生活,为他们数学思维的发展提供感性至理性的过程支持,最终为他们的可持续发展奠定起良好的基础。
)
【点击新课程】“教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度去认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。
鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。
”
手记之二:
2004年2月17日 星期二 多云
(背景链接:
我曾经认为我班已经没有非常聪明的孩子了,为了准备华杯赛,学校从六年级各班选拔了一部分学生组成了奥数集训班,我班一下子被选走了10位。
不用置疑,那些可都是出类拔萃的,具有极强可塑性的,也同时能为我带来许多“荣耀”的孩子。
留下的这些学生,当然与他们相比还有些差距。
虽然我从没有当众这样说过,而且还鼓励他们“你们也挺不错,只是没有考好而已!
”,但内心却深藏着这种想法。
因而平时在教学中也有了一份失落,一份总不能尽兴之感。
难而一次兴趣课上孩子们的表现,却彻底扭转了我原本就不正确的思想。
)
一道思考题引发的精彩
下午第三节是数学兴趣课,我准备和孩子们共同探讨苏教版第十二册数学教材上的一道思考题:
“在一个圆柱形储水桶里,放入一段底面半径为5厘米的圆钢。
如果把它全部放进水里,桶里水就上升9厘米,如果把水中的圆钢露出水面8厘米,那么这时桶里的水就会下降4厘米。
求圆钢的体积。
”当我将此题抛给学生思考时,马上有几个孩子抢过话头:
“不会,不会。
”“太难了!
我不会。
”……连成年人都存在思维惰性,何况是孩子呢!
我微笑着对他们说:
“你们先别忙着给自己下结论。
来,我们一起先研究一下题目中的条件,再根据条件画几幅草图,行吗?
”于是在孩子们的共同参与下,我在黑板上画了以下几幅草图。
图1图2 图3
画完图后我说:
“请大家观察黑板上几幅图,可以自己独立思考,也可同桌讨论。
让我们来比一比,看谁能充分利用题目中的条件解决这个问题!
”将合作竞争的时间与空间留给了孩子们,他们可来劲了,都快速地动起手来:
看图、尝试列式、激烈地争论,忙得不亦乐乎,我也在教室里巡视开来。
大约十分钟,讨论声渐渐小了,学生们陆陆续续地举起手,于是我示意请他们自由地发表自己的见解。
曹钰东首先站起来发表见解:
“要求圆钢体积,就是求水上升的体积,而水上升的高度已经知道,只要能知道储水桶的底面积就行了,可怎样求储水桶的底面积呢?
根据圆柱底面半径是5厘米,我们可以知道圆钢底面积是3.14×52=78.5(平方厘米),再根据圆钢露出水面8厘米,可以知道圆钢露出水面的体积是78.5×8=628(立方厘米),而这就是水下降4厘米的体积,从而可以求出储水桶的底面积628÷4=157(厘米),再用157×9=1413(立方厘米),这就是圆钢的体积。
”
分析得有条有理,孩子们听后都会意地点了点头。
当我表扬了他以及一些解答正确的孩子,正想结束这个问题的讨论时,费凡(一个思维活跃,但上课却不太专心的小男孩)高举着手,叫道:
“老师,我还有一种解法,与曹钰东的想法不同。
”这个孩子有时表述问题词不达意,现在主动请缨,我还真有些担心他是否能将自己的想法表述清楚。
但见到这个孩子激动的表情,我放弃了这份担心。
他站起来指着黑板上的图说:
“我发现将圆钢露出8厘米后水面下降4厘米。
由此我想到:
水上升9厘米的体积是下降4厘米体积的多少倍,整个圆钢的体积就是露出水面圆钢体积的多少倍,9÷4=2.25,说明整个圆钢的体积是露出部分圆钢体积的2.25倍。
而圆钢露出水面8厘米,整个圆钢的高度就是8×2.25=18(厘米),圆钢的体积就可用3.14×52×18=1413(立方厘米)。
”费凡刚一说完,部分听懂的孩子都拍手叫好。
“真是一种好方法!
”我舒了一口气赞叹道。
出乎意料,精彩还在继续着。
陈昊翔又站了起来:
“老师,我受费凡那种解法的启发,还有一种方法。
”闻言,我也有些激动,点头示意他继续说下去。
“我是这样想的:
通过‘圆钢露出8厘米’和‘水面下降4厘米’,知道露出部分圆钢的体积等于下降水的体积,而露出圆钢的高度是下降水高度的2倍,于是我想到储水桶的底面积应当是圆钢底面积的2倍。
而圆钢的底面积是3.14×52=78.5(平方厘米),所以储水桶的底面积是78.5×2=157(平方厘米),再根据水面上升9厘米这一条件求出圆钢的体积157×9=1413(立方厘米)。
”“多妙的解法啊!
”我内心这样想着,却将解法的正确与否抛给学生们去判断:
“听了陈昊翔的发言,你们认为有道理吗?
”大约沉默了一两分钟,教室里爆发出了阵阵掌声……
“同学们,看,只要我们开动脑筋,就能解决这样复杂的问题。
而只要去认真分析条件,你将能发现条件之间的内在联系,想出更巧妙的解法,费凡和陈昊翔的两种方法就很好地说明了这点。
让我们再次用热烈的掌声对三位同学奉献给我们的精彩解法表示感谢!
”我带头鼓起掌,学生们也积极地响应着,掌声热烈而激动。
而在这同时,我看到费凡有些不好意思的低下了头,“这个孩子!
”我觉得有些好笑,但这一份感动却深深的留在了心底……
(后话:
虽然这节课,我只与学生解决了一个问题,但他们却给了我意料之外的惊喜,让我从此不得不收起自己的这份“小心”,重新去看待他们。
看来,只要给孩子们他们足够的探索时间,给他们畅所欲言的机会,并为他们提供激发主动探究欲望的素材(如上例中的三幅变化图),创设起一种良好的合作竞争氛围,孩子们定会从独特的思考角度,用独具特色的言语来展现他们思维与生命的精彩,而我们也将能收获许多意料之外的精彩!
这不,后来陈昊翔同学据此整理的数学日记《巧用条件 妙解难题》还发表于2004年第5期的《数学小灵通》,全班同学可为此兴奋了好一阵呢!
)
【点击新课程】“综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径,教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
”
手记之三:
2002年3月8日 星期五 晴
搬入课堂的“稻谷堆”
今天我与孩子们一起研究圆锥的知识。
他们通过研究知道了圆锥体的高只有一条,掌握并能动手去测量圆锥体模型的高。
在这之后,我设计了这样一个问题情境:
“我们都是在农村长大的孩子(笔者注:
2002年7月前我还在乡镇中心小学工作,暑期通过公开招聘到了现在所任教的学校),常看到我们的爸爸、妈妈将每一季收获的谷子堆成一个近似于圆锥体的谷堆。
如果我们爸爸、妈妈想要知道自己家的这个谷堆有多高,可他们一时又想不出合适的办法。
因为这不象我们刚才测圆锥体模型的高一样,可以拿在手上、放在桌子上用两把直尺来量。
这时你如果在爸、妈身边的话,能帮他们想想办法吗?
”
问题一出,学生们都积极思考起来,有几个孩子已高高地扬起了他们的右手。
等了大约一分钟,我示意他们谈谈自己的想法:
“可以用两根竹竿,一根与地面垂直,另一根轻放在稻谷的尖顶上与第一根竹竿垂直,然后在第一根竹竿与第二根竹竿相交处做上标记,量出到标记的长度即是稻谷堆的高。
” “还可以用一根竹竿直接从稻谷堆的顶部插入,与底面垂直后在竹竿上做好标记,再用尺子就可以量出圆锥形稻谷的高了。
”
这两种方法都是对书上测量方法的灵活运用,在得到大多数孩子的认同与赞赏之后,我又问了一句:
“还有其它的想法吗?
”沉寂片刻,小昭站起来:
“我觉得他们的想法虽好,但这样测量的方法都得不到精确的高度。
因为稻谷堆的顶部与模型圆锥体的顶部不同,用竹竿插入谷堆,顶部会向下塌,这样得到的高就不精确了。
”
“唔,这孩子有些钻牛角尖了,可他既然提出来了,就让其他孩子说说吧!
”心中这样想着,嘴上就抛了出去:
“大家认为他的这种想法有道理吗?
”孩子们窃窃私语了一阵,都说有一定道理。
于是我也顺水推舟:
“你能考虑到别人想法中的不足,并敢于说出自己的见解,真勇敢!
但照你这样说,如何才能测量得更精确呢?
”
小昭非常激动地继续道:
“我平时注意到在晴天物体都有影子,如果我们测出了谷堆影子的长,那么影子的长也就是稻谷堆的高。
”可话音刚落,小欢立即站起来反驳道:
“不对不对,我们可以看到在早晨影子比较长,中午影子很短,晚上影子又变长了,我们又不知道什么时候影子的长与稻谷堆的高一样,怎么能量准确呢?
”
其他学生闻言纷纷议论开来:
有的说中午一样长,有的说早晨一样长,学生们的兴趣越来越浓,研究的欲望也越来越强,看样子他们有些欲罢不能了。
见此情景,我示意他们安静:
“刚才大家都说了,在一天之中一个物体影子的高度不一定相同,那是不是我们就不能借用物体的影子来解决这一问题呢?
”稍作停顿,“老师今天就教给大家一种方法,可以不管在什么时候都能根据影子的高知道圆锥谷堆的高。
”闻言孩子们兴致更高了,迫切的心情真切的写在小脸上。
我继续说道:
“我们可以用一根已知长度的竹竿垂直于地面,先测出其影子的长度,然后计算出竹竿长度与影子长度的比值。
而在同一时间内,任何物体的长度与其影子长度的比值都是一定的。
只要在此时也量出稻谷堆影子的高,再依据比的知识就可算出谷堆的高度啦!
”边说边在黑板写下这个数量关系:
=竹竿与影子长度的比值(在同一时间内一定)。
此时,教室内正好有阳光照射进来,我随手将圆锥体模型放在靠门的桌子上,学生们都看到了圆锥体的影子,纷纷要求上来测影子的高。
我请了几位学生上来合作测量,其他学生注意观察。
在测的过程中,小辉满脸疑惑地问:
“可是怎样来测圆锥体影子的高呢?
”一生马上接道:
“用直尺量出影子斜边的长不就得到它的高了吗?
”我笑着将皮球又踢给了学生:
“是吗?
”孩子们议论了几句,小晨站进来反驳道:
“那不是影子的高,而是顶点到底面圆周上的一条线段。
我认为可以象测量圆锥模型高一样,用两根竹竿
放在地上,一根与影子垂直,另一根放在影子的尖顶上与第一根竹竿垂直,并做好标记,所量出的长度即是圆锥体影子的高。
”(边说边做着示范,方法如右图。
)
孩子们思考后纷纷表示赞同。
“那让我们现在就运用这一知识来算一算此时模型圆锥体的高与刚才我们量出的高是否一样呢?
”
孩子们自觉地分工合作,算出了圆锥体的高,算出来的结果与量出的高度很接近。
此时孩子们的学习情绪空前高涨,后续学习进入了一个非常好的状态之中。
(启示:
课后,我无意中听到了两位学生私下里的交谈:
“生活中也有这么有趣的数学问题,这样的数学课真有意思!
”“我以前总认为数学中的许多知识学了没有用,可今天我不这样认为了。
今后我真该好好学习数学,用它们来解决生活中的问题。
”是啊!
学以致用,学是用了更好地去运用。
数学知识如果不能与生活联系起来,不去贴近孩子们的生活实际,不能让他们在学习的过程中感受到它的用处,仅是为了传授知识而教,为了掌握知识而学,仅只能片面而机械的掌握,这样的数学课又有啥意思呢?
这样的数学知识孩子们学了又有什么用处呢?
)
【点击新课程】“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。
……更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”
手记之四:
2003年2月19日星期三晴
长方体有8个面?
曾在《文汇报》上看到这样一则案例:
课上老师布置了题目为《梦》的说话作文,让孩子说说自己的“梦”。
一个男孩怯生生地说:
“每当黑夜降临,我总做一个梦,梦见自己变成一只老鼠,偷走……”没等说完,其他孩子和老师一起哄笑了……转眼十年过去了,昔日的小男孩已大学毕业,在省高检院工作。
他在给当年的语文老师的一封信中,把那没说完的“说话作文”写给老师:
我想变成一只老鼠/把冬的光辉偷回/还给迷人的金秋/把夏的鲜花盗去/装扮春天的风流/我想变成一只老鼠/把世间的黑暗全偷走/哪怕闪电划破云头/哪怕寒风把心刺透/我也决不缩回已伸出的手。
面对这封来信,这位语文老师不无遗憾地说:
“如果当时的我能多一点耐心,就不会打破这个孩子美丽的梦。
”
多么奇特的想象呀!
在孩子童话般的意象中,老鼠也可以代表真善美的英雄。
“如果在我的课堂上出现这样的情况,可不能轻易放过。
”当时我暗暗地对自己说,“即使孩子说得再没有道理,我也要把话听完再作打算。
”
今天学习《长方体的认识》,课堂中孩子们通过触摸手中的长方体实物、互相交流得出了长方体有6个面的结论后,正准备继续往下探索时,小杰(一个男孩,说笨不笨,说聪明也谈不上,常有些奇怪的想法冒出来)站起来对我说:
“老师,不对!
长方体有8个面,不是6个面。
”我一愣,示意他说说理由。
“你手中拿的这个酒瓶盒子除了6个面,里面不还有两个小的面,所以长方体一共有8个面。
”(当时我手中拿的是一学生从家中带来已打开的酒瓶盒子,掀开的盖子里的确露出两个“舌头”。
)孩子们一听完,都哈哈大笑起来,而他却还执着地说是吗,就是吗。
真想不理睬,但此时那则案例却冒出来提醒我:
不要放过这个机会,或许这是个可以利用的教学资源。
我静下心稍作思考,将这个问题抛给了孩子们:
“小杰刚才的想法对吗?
如果不对你们能说服他吗?
”孩子们沉默了一阵,交流了几句,几只小手举了起来:
“他说得不对,这个酒瓶盒子里的两个小面是与上面重叠在一起的,打开后才露出来,不能算作两个面。
”“其实我们将这个酒瓶盒子的面都掀开,你会发现有许多小面。
但那都是粘连部分,并不是围成这个长方体酒瓶盒子的长方形,就象我们制作飞机模型时的粘连部分一样。
”“我带来的这个茶叶桶没有盖子,只有五个面。
如果按小杰刚才的说法,长方体不是只有五个面了。
那长方体到底有几个面呢?
其实还是六个面,只不过上面的盖子被拿掉了。
”……孩子们根据自己的理解,并结合身边的实物进行反驳,有的还用手比划着给小杰看。
效果出乎意料地好,我偷着乐!
见孩子们差不多已经说服了小杰,我插上一句:
“由小杰的这个问题你们想到些什么呢?
”孩子们的思维再度被激活:
“老师现在手中拿的酒瓶盒子只是一个形状是长方体的实物,并不是真正的长方体。
”“我们见到的形状是长方体的东西不一定都有六个面,比如教室后面的金鱼缸就只有五个面。
”“以后在遇到形状是长方体的实物时,我们要仔细地去观察一下,它到底有几个面。
”……孩子们的回答真是精彩,我也情不自禁地鼓起掌来。
这时我却瞧见小杰有点闷闷不乐,遂灵机一动:
“大家刚才的发言真是精彩极了,老师都有些激动了。
可这番精彩的言论如果没有那位同学的一问能出来吗,所以我们的掌声还不能忘了送给谁?
”“小杰!
”孩子们真是冰雪聪明,“表扬他敢于说出别人不敢说的话。
”我先给小杰送去了掌声,学习活动也就在这种热烈的气氛下继续进行着……
(心语:
学会倾听、慎重处理,让我在课堂上多了一丝亲切,有了一份从容,教学活动也平添了些意料之外的精彩;抛出问题、给予时间,孩子们有了一次次表现才智的机会,有了释放探究欲望的空间,这给他们增添了许多自信,增加了一份勇气。
新课标下的课堂应从学会倾听、善待发言、慎重评价开始,这将成为我们教育者的一种追求、一种职业自觉。
)
自新课程颁布以来,自我全身心地融入之后,两年间持续地作了一些浅层次的尝试与反思。
当然这其中有成功的喜悦,也有着失败的沮丧,但从开始尝试起我就没有放弃过,在不断的学习、不断的教学尝试、不断地反思总结中,我发现我的孩子们开始活跃起来,开始有心起来,他们似蚕茧般慢慢地蜕变着,一天天成长着;而经常性的设想、反思与记录使我逐渐变得敏锐起来,变得宽容起来,自己也清晰地听到了教学生命拔节的声响。
虽然这声响并不一定清脆悦耳,或许还有那么一点沉闷……
曾读到过这样一句话:
在读书与反思的同时进行写作,这是一种可贵的生活状态,一种诗意的情怀,一种美好的人生境界。
而我想说:
在教育教学的同时撰写教学手记,是用心灵去呵护那些有着独特个性的孩子们,是用笔触去铨释着对新课程的理解与尝试,这是一种源自内心的职业自觉,更是对教育理想的一种孜孜追求!
我以为……
(发表于《教案教例》2004年第12期)
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