城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究1.docx
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城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究1
城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究
重庆市巴南区位于重庆市南部,虽然属于重庆市主城区,但全区大部分面积属于农村地区,全区共有120多所中小学,其中近三分之二分布在山区,呈现出典型的城乡二元结构特征。
针对这一特殊的区情,为探索出一条适应城乡二元结构特点的中小学教师继续教育的有效模式,通过有针对性的培训,提高全区教师实施课程改革和素质教育的能力和水平,也为同样地域条件下的地区探索出可资借鉴的经验。
我们于2003年在重庆市教育科学规划办公室立项了“小城市大农村中小学教师继续教育培训模式研究”课题(课题批准文号:
03-JJ-02)。
课题立项后,我们按照课题研究方案所设计的研究思路,始终立足巴南区小城市、大农村这一特殊区情,通过近5年的研究和实践,形成了以校长培训为先导、以骨干教师培训为重点、以校本培训为突破口的培训体系,探索出了适应城乡二元结构地区区情的中小学教师继续教育培训模式。
一、构建了以校本培训为突破口的中小学教师全员培训模式
巴南区虽然属于重庆市主城区,然而它又是一个典型的城乡二元结构区。
就学校而言,既有在全市都很有特色的优质学校,又有大量位于农村,学校基础建设薄弱、办学水平不高的农村中小学,全区教师人数多,仅在职教师数量就有6000多人,而且大量教师都分布在农村中小学。
随着新一轮课程改革的推进和素质教育的全面实施,这些教师(特别是农村学校的教师)急需进行系统培训,然而城乡二元结构的区情又决定了进行大规模的集中培训几乎是不可能的。
针对这种情况,我们在课题研究的一开始就把校本培训作为解决这一矛盾的突破口,以校本培训推动教师全员培训工作的有效开展。
校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训工作。
因其有较强的针对性、实用性和有效性,现已越来越受到关注。
在校本培训中,科学有效的培训模式是保证校本培训效果的重要因素之一,本研究在校本培训模式探索中取得了以下成果:
1.明确了中小学教师校本培训的目标定位
培训目标的确定是开展校本培训的先导,如果没有科学而明确的目标,校本培训就会陷入歧途和误区。
我们认为,校本培训的目标应着眼于促进教师的专业化发展。
由于实现教师专业化是一个多元化、多层次的发展体系,只有将教师自身特点、不同发展水平和社会的需要相结合,“因材施教”并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求,才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。
因此,在确定校本培训目标的过程中,既要有总体目标,又要有具体目标。
依据教师专业化发展理论,我们认为中小学教师校本培训的总体目标应定位于:
在专业精神上,激发教师乐业情怀,树立教师育人楷模;知识上,夯实专业知识基础,拓宽知识领域;能力上,提高有效教学能力和施教艺术,训练教育研究能力。
在总体目标的框架下,学校还要针对不同类型和层次教师的专业发展要求确定校本培训的具体目标。
例如,对于老教师而言,他们有丰富的教育教学经验,为他们提供的校本培训要有利于实践经验的总结和提升;对于中青年教师,在培训中要围绕激励他们的教学创新精神和创新教学能力来开展;对于新教师的培训,就要针对提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平等而展开。
通过校培训,把本校教师培养成一支实施素质教育的优秀群体,为学校或本地区教育教学质量的提高服务。
2.构建了中小学教师校本培训的内容体系
校本培训的内容是实现校本培训目标的载体,其内容的科学性和针对性直接影响到校本培训目标的实现程度。
根据教师专业化发展的要求和标准,我们把以下五个模块作为中小学教师的校本培训的主要内容:
(1)职业道德类课程:
包括教师职业道德、心理健康教育等方面
(2)知识类课程:
主要包括教师学科专业知识和其他相关知识的更新。
(3)教育理论类课程:
包括现代教育思想、学习理论、教学理论、教学设计理论。
(4)技术性课程:
包括教学基本功、现代教育技术、评价技术。
(5)教育能力训练类课程:
包括教育科研能力、课程发展与开发能力、监控能力、反思能力和案例分析能力。
由于各个学校教师队伍的实际情况不同,因此,在选择校本培训内容时,我们要求各学校要在充分调查本校师资队伍现状的基础上,结合本校教师近期专业化发展目标和不同层次的教师专业化发展需要,有所侧重和不同。
做到既满足教师队伍整体发展的需要,又满足教师个体差异的需求,从而达到教师个体专业化发展水平和教师整体专业化发展水平同步提高的目的。
3.探索出了有效的中小学教师校本培训方式
校本培训的方式是指学校在开展校本培训时所采取的方法和形式,它是直接影响校本培训取得成效的主要因素。
我区各学校在实施校本培训时,根据培训对象和培训内容不同,围绕促进教师专业化发展这一目标,主要采用了以下几种方式:
(1)专题讲座式。
学校在明确自身需要和教师需要后,主动请相关教育专业人员为教师“充电”,把教师们以往被动接受学习的局面转变为主动吸取养份的过程,使理论与实践融合真正成为可能。
这种方式主要用于教育理论方面的培训
(2)师徒结对。
在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子,徒弟在师傅的诊断、指导中,不断谋求新的提高和成长。
与此同时,师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展。
这种方式主要用于对新教师的教学能力培训。
(3)自修—反思式。
教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。
这种培训方式强调自修后的“反思”,反思的实质在于发现问题与解决问题,从而进一步激发教师的责任心,使教师在不断改进教育教学行为的过程中,使自己的教育教学实践提升到新的高度。
(4)课题带动式。
操作程序为:
寻找课题——确定研究方向——参加理论培训——开展实验——反馈调整——提炼升华。
使教师既丰富了教育理论知识,又提高了教育实践能力和教育科研能力。
该方式主要用于那些学校教育教学状况呈良好而稳步发展的态势,学校工作的整体重点是如何在教育专家指导下实现“科研兴校”乃至“科研兴师”的城区优质学校。
教师通过参加与课题研究相关的各种活动,如校内或校际间的研讨会、专家讲学、学术报告等,使教师们得到适时适当的帮助和支援,以提高教师科研意识,增加科研和教育教学能力和技巧,从而推动他们不断追求专业发展与进步。
5.专题研讨式。
专题研讨是针对教学中需要解决的、带有普遍性的问题,组织教师经过充分准备后进行讨论,在思想的碰撞中得到共同提高。
专题研讨任务单一、目标集中、准备充分,理论和实践有机结合,有利于教学问题解决和教师素质提高。
6.课例评析式。
首先请一位教师就围绕一个课题自己备课,然后教师上研究课,教研组组织教师围绕课例进行评课,反思教学实践,使每位教师在参与式培训中得到提升。
二、构建了“上岗培训——提高培训——高级研修”的序列化校长培训模式
校长在学校管理中发挥着关键的作用,校长素质的高低,直接决定了这所学校教师的专业发展水平和学校的办学水平,因此,在教师培训中,抓好校长培训是首要任务。
在课题研究中,我们根据校长专业成长的不同阶段,形成了“上岗资格培训——提高层次培训——举办校长高级研修班”的序列化校长培训模式,该模式主要框架如下:
1.确定不同层次校长培训的目标
当前,我国正在积极地全面推进素质教育和实行新课程改革。
这不仅要求我们转变教育观念,更新教学内容,调整教学结构,而且要求建立一整套与之匹配的管理模式。
因此,造就一支能够带领广大教师积极实施新课程、有效提高学生创新精神和实践能力的校长队伍成为目前校长培训的中心任务。
在校长培训中,我们根据培训对象的不同,分别确定了不同层次的培训目标。
(1)上岗培训的目标:
校长任职资格培训是中小学校长培训的第一阶段。
它面向申请认定校长任职资格人员,主要培训目的是解决申请者做校长应知应会的基本知识与技能。
(2)提高培训的目标:
校长提高培训的对象是所有在岗的已取得校长任职资格的校长,主要目标是提高校长的理论素养和实际管理能力。
(3)高级研修培训的目标:
高级研修培训面向业绩突出、有前途的优秀校长,主要目标是培养“专家”,即专家型的校长,培养带头人、“领军人”
2.形成校长培训的课程体系
科学而实用的中小学校长培训课程体系是实现培训目标的重要载体。
在培训中,我们形成了如下培训课程结构:
(1)理论知识课程系列
根据国家教育部和重庆市教委的有关校长培训文件精神,结合我区中小学校长的实际,通过对校长的培训需求调查,我们在理论知识课程方面确定了以下基本课程:
邓小平理论与“三个代表”重要思想
教育政策法规。
主要包括党和国家有关教育的方针、政策、法规等基本内容,与基础教育有关的法规的基本知识。
其目的是使学员掌握主要的教育政策法规的基本精神,树立依法治教、依法治校的观念。
学校管理。
主要包括德育管理、教学管理、体育卫生管理、后勤及其它管理等内容。
目的是使学员掌握学校管理的基本知识和方法,提高领导和管理学校的水平。
教育学科知识讲座。
主要包括素质教育理论、课程改革专题、心理健康教育专题、中国教育思想史专题、国外教育情况专题。
其目的是使校长掌握教育学科基本理论知识,提高学员的理论修养,为提高学校管理水平,提高教育、教学质量提供理论依据。
(2)实践课程系列
主要包括外出参观、调查研究、教育实践考查、请名校长现场介绍经验等。
实践课程的目的是把课堂所学的理论知识运用于社会实践,通过比较、检验、剖析,使学员把管理学校的具体经验从感性认识上升到理性认识,再升华到新的理论高度来认识,完成认识-实践-认识的循环过程,做到理论与实践的有机结合,既巩固了所学理论,又提高了办学的实际能力。
(3)养成训练课程系列
主要包括校长培训中的常规管理、规范、规章、纪律、考核评估等制度。
人的一生都是在不断的养成训练中发展的,养成训练在形成习惯的同时也就形成了觉悟,养成训练课的目的是通过养成教育,使校长形成良好的学习、工作习惯和作风。
3.构建多样化的校长培训方式
长期以来,校长培训在形式上依然遵循的是传统教育的老路,大多以教师、教材和教室为中心,忽视了学校管理中的现实问题,忽视了校长的主动思考和交流,这种培训不利于校长管理能力的提高。
因此,我们在开展校长培训的过程中,针对传统培训方式的弊端,确立了“三个转变四个突出”的培训理念,即实现由以教师为中心向以校长为中心转变;由单一性向多样性转变;由“要我学”向“我要学”转变,并在课堂讲授突出了“精”,在专题研究突出了“热”,在实践考察突出了“实”,在管理考核突出了“严”,优化了培训方式,提高了培训的针对性、实效性,努力帮助校长们将培训中所学、所感、所悟应用于日常的学校管理中。
在我们的培训中,主要采用了以下几种方式:
(1)专题讲座式
这种培训方式主要着眼于提高校长的理论素质。
在培训前,我们根据培训目标的要求,通过调查校长在理论方面的培训需求,确定专题讲座题目,然后请市内高校的专家授课,校长听完讲座后进行研讨交流最后提交学习体会。
(2)问题研究式
我们根据培训的目标与校长们的需求来安排讲座的内容与讨论的主题,教师确定相关主题后准备相关讲座,学员开展主题研讨活动,确立各自的课题进行研究活动,最后汇集成论文成果。
这种做法既集思广益地解决部分实际工作中存在的问题,又提高了学员的科研水平,调动了学员学习的主动性。
在研究的过程中,促进了他们理论水平的提高,使他们的管理水平从经验的层面向理论的层次迈进。
(3)教育会诊式
这种模式是让学员通过学习解决工作中实际存在的问题。
它的操作流程是:
理论学习研讨-参观考察学习-集体教育会诊三个阶段
在理论学习研究阶段,主要是让学员设计自己的学习活动,或通过正式的培训开发方案,促进学员积极进行个别学习。
在参观考察学习阶段,听取参观学校校长、中层干部的情况介绍,然后深入到课堂听公开课。
在教育会诊阶段,全体学员围绕学校的一个或多个问题,各抒己见,依据所学教育教学管理
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