如何写好学生的评语.docx
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如何写好学生的评语
不知从什么时候起,我们的班主任给学生写评语率先实现了"四化"--概念化、公式化、平淡化、冷漠化。
请看下列两则评语:
(对学生A)
该生能自觉遵守中学生守则,积极参加各项活动,尊敬师长,团结同学,关心集体,乐于助人,学习态度端正,学习目的性明确,上课专心听讲,按时完成作业,劳动积极肯干,自觉锻炼身体,望今后再接再厉,争取更大胜利。
(对学生B)
该生能积极参加各项活动,自觉遵守中学生守则,团结同学,尊敬师长,乐于助人,关心集体,学习目的性明确,学习态度端正,按时完成作业,上课专心听讲。
望今后继续努力,争取更大胜利。
这两则评语有什么区别呢?
恕我老眼昏花,看不出来。
但是我可以断定,对学生C、D、E、F、G的评语照样可以用以上几句话进行组装,使那几个句子的作用发挥到极致,这就是实现了"四化"的评语。
然而,与其说这是评语,还不如说这是拼句游戏。
那么,学生在你的班上呆了整整一年,难道就愿意看到你的那几句平淡冷漠的拼句游戏式的评语吗?
当然不愿意。
因此,评语,呼唤亲切。
亲切的评语首先要有充实的内容,它必须能准确地概括出学生的特征,至少学生A与学生B的评语不能有许多雷同之处,因为即使是同一棵树上的两片树叶也不可能是一模一样的,何况是人。
因此作为班主任,平时应深入到学生当中,把自己融入班集体中,不要以主任的身份,而应以班级成员的身份来观察学生,观察他们的志趣爱好,观察他们的性格品行,观察他们的行为习惯,忧学生之所忧,乐学生之所乐。
只有这样,你才能了解到比较真实的学生,你才会知道谁较开朗,谁较文静;谁较刚强,谁较软弱;谁较率直,谁较拘谨;谁较有耐心,谁较浮躁;谁较自信,谁较自卑……只有在你了解到了这些情况以后,当你写评语时,站在你面前的才不会是一个个脸谱化的人物,而是一个个活生生的富有有个性特征的人。
这时候,你想用公式化、概念化的评语来概括他们都不可能。
但这还不够,你还必须了解他们的家庭情况,你必须知道他们的家都住在哪里,是远还是近;他们家庭的经济情况怎样,是富足还是拮据;他们与父母的感情如何,是亲近还是疏远;他们的生活环境如何,是清净还是嘈杂。
只有当你进一步了解到这些情况以后,你才能明白某学生为什么具有品格A而不具有品格B,为什么具有习惯甲而不具有习惯乙,这样,你才能公正、准确、富有同情心地为某生概括出他一年来的表现。
亲切的评语,还要有优美的形式,象一幅淡雅的风景画,似一首清新的抒情诗,观之令人赏心悦目,读之使人心旷神怡。
因此,写评语必须讲究句式的整齐,结构的匀称。
例如我给1号同学的评语是:
恬静中透出韧性,温和中不乏坚毅,对学习孜孜不倦,与同学和睦相处……,给2号同学的评语是:
内向而不孤僻,沉稳而不拘谨,这是你取得好成绩的缘由;遵守纪律,做事认真,这又是你成为一个好学生的关键……。
如此写的评语,句式基本整齐,且略有节奏感,读来朗朗上口。
当然,写评语毕竟不是吟诗作画,不能有太高的要求,但至少我们在写评语时应有意识地考虑到形式这个问题,力求写得优美一些,因为世界上任何一件东西,要想使它成为美的,都必须有内容与形式的完美统一,缺一不可。
如果你写的评语内容充实,感情真切,却没有很好的形式,甚至还出现病句错字(我就常看到一些评语中将"再接再厉"写成"再接再励")岂不可惜。
亲切的评语,更要有轻松的笔调,象一封真切自然的家常信,如一首欢快活泼的奏鸣曲。
摈弃冷漠古板的语言,溶入纯朴幽默的口吻。
不要让人觉得你是在说教,使人敬而远之;而要让人感到你是在谈心,让人亲而趋之。
因此,你在写评语时要尽量避免使用"该生"这个刺耳的词语。
因为"该生"的"该"字,只是一个冷冰冰的代词,它的作用相当于"此",说"该生",相当于说"此人",很容易使人联想起"此人不可靠","此人不讲信用"之类的句子,明显地带有轻视的口气。
把这样的词安在学生头上,是不是有点过分?
那么,不用"该生",又用什么呢?
是不是可以考虑用"你"。
"你"是一个面对面的称呼语,可以缩短写评语者与观评语者的心理距离。
学生拿到成绩册,翻到评语栏,第一个映入他眼帘的便是一个亲切的"你"字,喜悦之情必然溢于言表,他会觉得老师这样称呼他是对他的尊重,是在与自己谈心。
这样,他必然会饶有兴致地往下看。
让笔调轻松,还可以巧用学生的名字,比如我给周爽同学的评语是:
周爽周爽,为人豪爽……,给陈实同学的评语是:
陈实者,诚实也……。
把名字嵌入评语,学生既感到新鲜,又觉得希奇,还增添了情趣,何乐而不为?
让笔调轻松,更要对学生的优点作具体的描述,如对学习成绩好的同学,我们可以这样说:
……至于学习,也许是你的拿手好戏,七、八个科目,你居然能从容面对,应试教育的魔箍,居然也奈何不了你,令人惊叹。
对于字写得漂亮的同学,我们又可以说:
字如其人,你写得一手好字,可见办事之认真……。
对于有特殊爱好的同学,我们还可以说:
一个军事迷,一个时事评论家,中学生能有此爱好,实属不易……
一则评语,有了充实的内容,优美的形式,再加上轻松的笔调,何愁不使人读来感到亲切?
这样的评语,也许会深深发印在学生的脑海中,久久不能抹去,甚至因此而对他今后的生活产生积极的影响。
既然如此,我们还有什么理由拒绝把评语写得亲切一点呢?
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***写评语前的准备****
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广东省汕头经济特区林百欣中学 史晓敏
每学期末,班主任给班里的每个学生写评语,是一项十分重要的工作。
评语的价值在于它能帮助学生更深刻地认识自己,起到激励学生的作用,能使学生家长了解学生在校的表现及学校的要求,从而促进家长与老师的交流,以达到共同教育学生的目的。
因此,班主任写评语必须客观,即真实、全面地反映学生的思想品德、性格气质及学习、工作、集体活动等方面的表现,公正地给予评价。
评语的客观性决定了班主任写评语应以客观事实为依据,因此在写评语前做好准备工作是十分必要的。
我在写评语前,主要做好以下几项准备工作。
一、指导有关学生完成工作小结
我指导有关学生进行工作小结,要求他们完成以下工作:
班干部根据学期初提交的工作计划及各自完成具体工作的实际情况,写"学期工作小结";各科科代表小结全学期中同学迟交作业的情况;学习委员统计考勤情况;早读、午写管理员统计早读、午写迟到情况;课堂纪律记录员小结同学的课堂纪律表现。
二、完成德育鉴定工作
德育鉴定对于班主任掌握学生的思想状况、品德修养具有重要的意义,因此,做好这项工作有利于班主任对学生的思想品德进行正确的评价。
德育鉴定工作的内容:
指导学生写"德育自我鉴定",学生汇报自己对学习、劳动、集体的态度;学生分组进行德育考核的等级评定,其中主要考虑各个同学遵守纪律(包括课堂、两操、作业、早读、午写、劳动等)的情况,
秀"、"良好"等。
三、做好期末评优及奖励工作
期末评优工作通常是以学校或班主任确定名额、全班同学不记名投票的办法进行的,评项包括优秀班干部、校园管理积极分子等等。
另外,有些奖项不限名额,只要学生达到了事先设定的具体标准就可获得奖励,如学业优秀奖、学业进步奖、全勤生、三好生。
我班结合实际需要还评选优秀领读员(对象为科代表)、优秀值日生、"最受欢迎的同学"及"作业全勤生"等。
四、翻阅工作笔记
翻阅工作笔记的目的有两个。
一是回顾本学期的主要活动,看看哪些同学积极参加了哪些活动,哪些同学在活动中取得了优秀成绩、展现了个人的特长,分析学生对集体的态度。
掌握这方面的情况,便于班主任在评语中给有关同学以肯定、赞扬和鼓励。
如某同学积极参加了年级的跳绳比赛;某同学参加校"跨世纪中学生形象设计大赛"并获得了好成绩;某同学参加校艺术节器乐演奏比赛,展现了突出的才能;某同学协助班主任准备《友谊伴我成长》主题班会活动,体现了热爱集体的精神。
二是回顾突发事件,看看哪些学生违反了班规、校纪,暴露了怎样的问题,再看看学生在意外事件中有怎样的表现,以便概括性地评价有关学生的性格特点和行为习惯。
五、列"一览表"
以上四项工作完成后,我就着手列"一览表",并把有关数据和简要文字填写上去。
"一览表"的内容包括迟到、请假、作业、课堂纪律、奖励、参加活动情况、违纪、任职、工作表现等项。
六、学生写"自评"和"互评"
初中阶段,学生的个性逐渐形成,自我意识增强了,其自我评价能力已接近成熟,能够较全面地评价自己,同时也能对别人作出较客观的评价。
另外,初中生也十分重视同龄人对自己的评价和看法。
(黄煜、雷雳《初中生心理学》,浙江教育出版社,1993年版。
)根据初中生的这些特点,我常常在期末安排学生进行"自评"和"互评"。
"自评"是指学生给自己写评语,而"互评"是指每位学生给座位前、后、左、右的同学写评语。
这样,对每个学生,我就获得了包括学生本人的评语在内的5张评语。
从我班学生初二第二学期写的"自评"、"互评"中可以看出:
1、所有的学生都有自知之明,清楚地知道自己在集体中的表现,其中约92%的人能举实例评价自己,多数人能按照学校和老师的要求对自己进行概括性的评价,其中约60%的学生能肯定自己的优点,约70%的学生能说出自己的缺点,较为谦虚;2、"互评"之中以概括性语言为主(如"有毅力","善解人意","纪律性很好"),100%的学生写了别人的优点,约33%的学生还能婉转地给同学提出要求(如"如果能温和一些的话就更好了","他如果努力学的话,成绩一定不错"),有鼓励进步的特点。
可见,"自评"和"互评"结合起来会对班主任写评语有很大帮助。
以上准备工作要花较多时间,但是,一旦准备就绪,把"一览表"及学生评语一摆,每一位学生的形象就大致表现出来了,接着要做的就是结合平日对学生的观察、了解,对这些材料进行加工整理。
这样写起评语来思路清晰、客观、详细,又能突出学生的特点,效果很好。
做好写评语前的准备工作,使我所写的评语在质和量方面都有了保证,工作效率较高。
所以,我认为写评语前的准备工作是十分重要的。
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****操行评语三则*****
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江苏泗洪职高----周爱清
班上有名女生,学习认真踏实,自尊心很强,但由于是独生子女,因而有不少小毛病。
我这样给他下评语:
××同学:
别看你做事认真,字体漂亮,有时还确实调皮得可爱。
你"捏"人的功夫让男生个个害怕,不过,老师认为还是不让害怕的好。
老师常想:
××能被评为"三好学生"该多好!
你也一定这样想。
那么老师教你个办法:
独立,自己的事自己做。
你一定能做到,老师等待你的行动。
例如,给一名贪玩的学生写这样的评语:
××同学:
运动场上,你赛跑就像踩着飞轮,为班级争得一个又一个的荣誉。
你喜欢玩耍,这并不是你的缺点。
可是如果你能够抓紧时间,精力集中,踏踏实实地学习,那么,我想目前你的成绩不可能如此不如人意的。
因为你有飞跃的基础,所余学习时间不多了,衷心希望你在下学期能够尽力往前赶,别让今天的失误变为永恒的懊悔。
老师赠你一句话:
要学就学个踏实,要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望。
再如给一位学习成绩一般、作业不整齐的学生写评语:
××同学:
学校第三届运动会上,你得了双项第一,厉害:
三好学生的评选,你仅差一票,厉害;同学间的小事,你常常忍让,厉害。
你发现没有,只要努力一下,把字写漂亮,让脑子多思考一一下问题,我们的××,肯定会更厉害。
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***写好评语之我见****
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操行评语的内容与评定的标准应以《大纲》规定的教育目标、要求为依据,书写评语应结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学生本人在校的具体表现,实事求是地刻划学生在校情况,反映学生的思想面貌,并指出优点、缺点与努力方向。
传统的评语常是三段论:
"该生热爱祖国,热爱人民","能够努力学习,成绩较好","希望发扬优点,克服缺点,取得更大进步",陷于一个模式,似出一辙,有如千篇一律。
虽好、中、差学生语气有所区别,但从中别说学生或家长,就是教师本人也无法看出个性特征,这样便失去了操行评语的德育功能与指导意义了。
为此,笔者尝试着将操行评语用另一种风格书写,以期获得评语的真正效果,从心理上看,学生也期待教师对自己有独到、新颖的评价。
操行评语反映了一个学生一学年以来在校的具体表现情况,恰如其分的评语不仅能使学生从中更好地认清自我,也让学生肯定教师的劳动,更能体会教师评语的用意。
反过来,教师在书写评语时应力求做到以下几个方面:
一、以爱为主线
教师的爱体现在对学生的理解上,它深化了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱,当学生接受了这种爱,就极易产生一种鞭策力,一种追求完美超越自我的动力。
这种爱反映在平时就是要经常深入班级,做好调查研究工作,全面了解学生,注意积累学生平时思想品德、学习成绩、健康状况方面的资料,在书写评语时,需从学生角度入手,尊重学生理解学生,要运用"角色替换"之原则,设身处地地为学生着想,对学生优点要充分给予肯定,对缺点要恰如其分地指出、不扩张、不联想。
例如有一位班干部,学习成绩优异,在校也能起模范带头作用,班级工作完成得有声有色。
这是优点,应该给予肯定,但这位学生常周期性地在课堂讲话不注意听讲,提醒后有改变。
评语是这样的:
"你在学习上取得的成绩令全班同学羡慕,你为班组工作做出的努力也使班组获得了荣誉,可你偶尔的违纪行为却令我为难,在我意识中,一个好学生不该出现这样的反复。
"这则
点时也提出不足,很容易引起学生心灵上的共鸣。
"人非草木,孰能无情",对学生付出爱,必能取得相应的回报。
爱要有艺术却不能有区别,优秀生需要爱,中等生、差生更需要爱,平时将爱记在心头,时刻记得关心学生,到书写评语时才会有的放矢,学生看自己的评语也才会更深刻地体会到教师的爱而形成共鸣,从而达到我们预期的教育目的。
二、抱以良好的期待
有一份期待的心焦,才会有成功的喜悦。
皮格马利翁效应实验表明:
如果教师对学生抱以良好的期望,那么被期待的学生必然产生喜悦,奋发图强、积极向上的信心,也必然会增强学习的激情,因此,对每个学生均应抱以良好的期待与祝愿,给每个学生以勇气和信心,让他们知道教师在等待,当教师这份等待的心愿转化为学生本人的"自我激励、自我期待"时,教师的期待才可能转化为成功的喜悦。
用激励的语言书写评语将会在学生心目中留下不可磨灭的印象。
例如:
"我终于看到你以优异的成绩、谦和的待人与无私的为班组奉献精神赢得老师和同学的好评,当选为'市三好学生',并光荣地加入中国共产主义青年团。
我希望你大胆而细致的工作开创班级团支部美好的未来"。
这则评语书写了一位性格温和、热心为班组工作的优秀学生干部的形象,充满期待的言语能不让学生本人产生积极向上的进取心吗?
三、用清新、委婉的语言
可以看出对话形式的评语更易地拉近与学生心理上的距离,因此用清新、委婉的语言成了这次评语的重要特点。
我们知道,在平等意义上的谈话更能打动人,从评语上,学生可以感受到教师诚恳的态度,殷切的希望,从而产生心灵上的共鸣。
因此,评语的措词至关重要,因简明清新、委婉生动而令评语富有情感。
例如下面几则评语:
其一:
"你有助人为乐的优良品质,也有广交朋友的豪放,你为人诚恳,令人无瑕可挑;但你缺乏学习为己任的远大志向,没有勤奋、踏实的求稳作风。
你的学习成绩令人万分心忧。
"
其二:
"你勤奋努力的背后隐藏着极大的惰性,克服它,因为它是你成功路上最大的障碍……"。
这几则评语清新生动,富有特色,用词简洁,能不在学生心中留下深刻的印象吗?
学生操行评语具有教育意义,书写操作评语是德育工作的补充与延伸,因为德育过程是一个螺旋上升,不断反复的过程,所以这种教育就应延伸到学生平时言与行,教师对学生的教育应有针对性,重视平时潜移默化的教育,从平时教育上升到期末总结应形成"小结→小结→总结"的良性循环。
好、中、差学生对自己的评语的看法会有所不同,只有深入了解各层次学生的想法,并通过及时的反馈情况,才能完善评语的书写,也才能发挥评语的真正作用。
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*改革评语写法面面观*
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黄钦羲刘久伦
一、改革评语写法的原则观
(一)方针性原则
以国家的教育方针和我区建立的《小学生品德发展评价卡)为指导思想,以《守则》、《规范》为基本内容,结合平时多方位的观察、了解、考查的记录,客观正地衡量学生一学期来德、智、体、美、劳诸方面的发展状况。
(二)求实性原则
应实事求是,真实客观地反映学生操行的本来面目,不投其家长所好,只报不报忧,也不从个人好恶情感出发,只报忧不报喜。
(三)辩证性原则
坚持一分为二,以正面教育为主,对学生,在肯定成绩的同时,适当指出点,从严要求,勉励他们更进一步而努力,对暂时落后的学生,少贬多褒,尽量发现其闪光点,对缺点也应诚恳提出改进意见和期望,鼓励上进,力求做到:
说优点,使其不骄躁,说缺点,不使其失信心。
(四)群众性原则
应广泛听取课任教师、班队干、家长.以及同学们的意见,从学生的品行、学习、劳动、社会工作和参与活动的表现等诸方面进行分析、综合、分清现象和质,整合出能反映学生思想品行有个性的材料,以期写出富有个性的客观公正的评语。
(五)对比性原则
根据班生实际,先写操行等级优与差的评语,然后再写操行等级中良生的评语,以期有所比较与区别。
同时也应参考前一期的评语。
在横比、纵比中找出每个学生的进步和变化。
摸清脉况,以利进一步继续教育。
(六)精语性原则
在评语用词,用语上要字斟句酌,做到准确、恰当、写的拾如其分,评其实才能起到激励教育。
若用词太刻薄,就会挫伤学生自尊心,引起对立情绪,带来消极影响,也不便于接班老师和家长等了解学生真实情况。
(七)情理性原则
要用爱意期望,以情感动学生3用平等说理,以理感化学生。
从而引起学生思顽石的感化、觉悟。
促其.内化而自我进步。
(八)补偿性原则
评语定稿前,先把写好的评语草稿发给学生,班队干或其他老师,征求意见发现有出入,及时补偿。
然后定稿,使评语能够较全面、真实地反映学生的诸方表现情况。
二、改革评语写法的更新视点观
当前外地一些改革评语工作的先进经验中,十分强调,用第二人称来表达评内容。
并用充满爱心,饱含深情,以情带理,情理皆美的正面激励,加上妙语妙笔来写评语。
我们归纳出改革评语写法的更新视点有:
(一)改变人称,更新视点
给学生写评语,不能居高临下,用教训、指责的口气,要采用对话形式,多用商量、肯定、鼓励的语言,将让学生产生对。
老师抱有亲近感,并使心理活动处于积极状态。
(二)赏识学生,发现光点
(1)学生的天真活泼可爱,老师要去赏识,并在评语中表现出来。
(2)老师不仅要赏识学生,更应去发现暂时较差的学生身上的闪光点,赏识他,激发他的自信心。
(三)转换角度,写好缺点
写评语总避不了学生的缺点,这要依据学生的心理特点,转换角度,委婉地指出其缺点。
一位老师面对一个学习不认真,储粗心大意,经常出错,写给他的评语:
"你脑子灵活,别人不能回答的问题你常能回答出来了。
可不知什么时候;你结交了一个'坏朋友',它常常使你考试时失去得优秀的机会,竞赛时与名次擦肩而过。
唉,多可惜呀想知道这个坏朋友是谁吗?
它就是'马虎粗心'。
不过,老师相信你会很快与它绝交,交上,'认真细心'这个新朋友。
你说是吗?
"这一评语写学生的缺点生动形象,与直接批评的教育效果显然不同。
(四)抓住事例,体现特点
写评语,不一定要面面俱到,首先可抓住学生表现的具体事例,且突出其重点来写。
其次,还可以把学生的爱好兴越,特长与评语内容有机地结合起来,这样能引起心理情感的共鸣,更能发挥评语的教育性。
如:
"篮球场上的你,龙腾虎跃,运动会中的你奋力拼搏,的确为我们班增添不少。
诚然,健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件,但是,你要知道,人造卫星不是靠人力把它扔上天空的,而是众多科学家智慧的结晶,倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神,我相
来,我一定能看到一个更加出色的你!
三、改革评语写法的因材施评观
由于学生的道德品质表现是随着年龄特征,教育实施和家庭环境的不同。
学生的整体风貌,千差万别。
品行表现有好,有差,所以应有区别,有层次,以发展的观点予以评价。
以期导其正确的认识自我认识,并明确今后的努力目标.使评语真正发挥导向励志催进的功能。
1.写给优等生的评语此类学生为数一般不多。
他们的发展较均衡,能力和成绩也较突出,但大都具有"优越感"和"满足感"。
评价这类学生应坚持高标准、严要求原则,在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以激励其不断进取。
2.写给中等生的评语
这部分学生在班上人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊,但其内心都渴求上进。
评语中应及时鼓励,为其添加"动力"和"催进剂"。
如/'你并不比别人差,为什么总那么胆怯?
由于缺乏自信;你已失掉了不少成功的机会,者师真希望你在新学期里大胆,主动些。
好吗?
"
3.写给暂时落后的学生的评语
这些学生大多有强烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他们期盼着能得到老师的更多关怀,同学的更多帮助,更希望老师能看到自己的进步,给予更多的鼓励。
所以,写评语时,应以浓浓爱意,殷殷师侃侃说理。
以期爱至动真情,情深感顽愚,理透促改进。
还应抓"光点"以小见大,适当渲染;见"缺点"尽少贬谪,委婉点到为止。
四、改革评语写法的方法技巧观
改革评语写法,其目的和意义。
(一)是为了更好地激励学生上进。
(二)是为沟通师生思想感情更有效地育人。
所以,我们就应当掌握好写评语的正确方法和技巧。
使其发挥应有的作用。
评语的写法多种多样,没有统一的格式,但归纳起来,要改革评语写法,最主要的还是掌握好:
(一)寓眨于褒法
这就是当发现学生有明显缺点或品行不端时,不是直截了当地在评语上写出来,而是寓贬于褒中。
(二)抑昔扬今法,
写评语若能灵活地运用抑昔扬今法,就能激发学生的积极向上,而不断进步。
如:
"你原来作业不能独立'完成,这学期来已有了明显改观,不位能问老师和同学,独立完成好作业"之类的评语,就会起到明显的鼓励作用。
(三)"功夫在诗外"法
此法是对学生行为中存在的不足之处,不明点出,而是通过委婉地抑此来彼,以达"功在诗外"之效。
(四)希翼憧憬法
此法写评语,往往更易使学生看到自己的缺点,(也乐意接受隐含的批评意见)明确努力的方向,激起上进心。
当然,写好评语,还要掌握好一定的写评技巧。
技巧
(一)落到实处。
评语切忌泛泛而谈,套用老话,含糊地评价-'个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习认真"等,只能使得干人一面,无法写出各个学生的个性特点,要写出各人持点,必须抓住平时小事注意归纳,将评语细致化,落实实处。
如"这学期老师经常发现你有常查字典的好习惯,可见你学习是非常认真的"。
技巧
(二)注意比较学生总是不断地长身体,长知识,可塑性很强,往往一学期就有一个新面貌,因此,不能一成不变地看他们,所以,要注意通过比较写出真实情况。
如"下半学期来,我再也听不到其他老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。
你的表现大有进步,我真为你高兴。
"
技巧(三)一分为二应当看到如今的学生,很大部分都很聪明,思想也不那么单纯、幼稚,其言行表现的背后总有比较复杂的想法和动机,对他们的行为不能武断地作结论。
应一分为二去分析,探索其心理活动,方能了解其真实情况。
所以,只有掌握一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧,才能较
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