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全国优秀教育硕士专业学位论文
附件1:
全国优秀教育硕士专业学位论文
推荐表
单位名称:
华中师范大学文学院填表日期:
2008年12月1日
论文题目
后现代教育视野下的师生关系
作者姓名
论文答辩日期
学科专业方向
郭盛莉
2005年12月3日
学科教学(语文)
攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果
发表学术论文
(题目,刊名,时间,社会影响)
2004.6论文《让学生走进“快乐语文”》在由华中师范大学《语文教学与研究》杂志社主办的全国语文教师四项全能竞赛中荣获教学论文一等奖
2004.12论文《让课堂成为学生的舞台》在省级刊物《中学语文》上发表
2005.1论文《追寻〈诗经〉中爱情诗的狂欢潮》在省级刊物《文学教育》上发表
2007.2随笔《用心吟唱的日子》在省级刊物《湖北教育•时政新闻》上发表
1998.12论文《拯救与逍遥主题之形成》、《庄子“虚静”诗学境界之出现》发表在省级刊物《科技进步与对策》
1999.12论文《艾略特在东方的复制》在由中国教育报等单位联合主办的“面向新世纪”的全国教育科研论文征文中获二等奖,并收录进了由光明日报社出版的《中国基础教育教研成果集》一书
2002.1论文《我看“高中语文研究性学习”》在《外校教育》上发表
论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)
2005年7月至8月,我赴新加坡国立立化中学(RiverValleyHighSchool)考察教育,感慨颇多。
我深深地体会到,中国的孩子接受教育的过程太苦了,尤其是中国的高中学生,同样,中国的老师也承受着超强的负荷。
我坚信,后现代教育的引入,尤其是它能从生命的高度来界定,对人性化的极力推崇,一定会给我们带来新的思维空间和策略尝试。
我也将这些思考积极地投入到了我的教育教学实践中。
我在我所在的学校,承担了校本课程《文学审美透视:
西方经典文学名篇导读》的开发,并担任校级刊物《外校教育》和文学社刊物《紫燕》的相关编辑工作,此外,我还主动承担起了学校心语室的咨询工作,从学生的积极反馈,我知道我的工作得到了肯定。
我会沿着自己的信念继续去努力。
出版专著(名称、出版社、出版时间)
获奖项目(名称、等级及时间)
2003.6在中共宜昌市教育局党委组织的“我学新党章”优秀征文中我撰写的《我看新时期的共产党人》荣获二等奖
2003.6被学校授予“优秀共产党员”光荣称号
2002.6组织学生参加“新世纪”杯全国中学生作文大赛,
荣获作文指导优秀奖
2004.6组织学生参加“新世纪”杯全国中学生作文大赛,荣获作文指导三等奖
1998.4参加宜昌市教育系统“师德杯”演讲赛获一等奖
1998.5参加全校青年教师优质课竞赛获一等奖
1998.9参加宜昌市青年教师优质课竞赛获一等奖
中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)
师生关系是教育活动中具有重要意义的因素之一。
因为师生关系在教育场域中的普遍平常,人们往往忽略了它的重要性和深层意义。
面对全球化的新经济时代,面对世界性的教育大转型,中国的教育将会发生什么变化,将走向何方,自然也是我们每一个有良知的教育者迫切关注的焦点。
当“后现代思潮”冲击着世界的各个角落,并将触角伸入到教育领域进入中国本土时,产生了不小的冲击波。
旧的观念和体制的改进和打破,往往需要一种新的理论视野。
后现代教育观的形成为当前的教育提供了思维的新空间和批评的新话语,并将以它强大的批判力部分的承担起教育革新的重任。
正是在这样一种理论支撑和时代背景之下,本文拟在后现代教育视野关照之下对师生关系层面进行深入地个别探访。
第一章阐释后现代教育的基本理念,寻求理论支撑,并由教育现状引出对这一问题探讨的必要性和迫切性。
第二章进入文章的主体部分,在后现代教育视野下解读师生关系,并从三个维度进行概括:
平等的对话关系;开放的互动关系;发展的生成关系。
第三章承接主体而来,主要是结合当前的中学语文教学实践探讨建构这种新型师生关系的具体策略和尝试。
结语是主体部分的延展,当师生关系从人性化的角度得以最佳发挥时必将对教育改革产生助推力,教育的新境界也必将出现,教育的功利性将得到最大限度的抑制和摒弃,教育的发展价值也将得到充分肯定,最终实现教育的超越存在。
本文指出应对后现代意识辩证看待,吸取积极的建设性影响,避免误读后现代教育,转变不适宜或抛弃不合理的负面效应。
主要参考文献
论著:
[1][美]小威廉姆·E·多尔,王红宇译:
《后现代课程观》,教育科学出版社,2000年9月第1版。
[2][加]大卫·杰弗里·史密斯,郭洋生译:
《全球化与后现代教育学》,教育科学出版社,2000年9月第1版。
[3]顾明远、孟繁华:
《国际教育新理念》,海南出版社,2003年7月第2版。
[4]王旭东:
《国外师生关系研究》,海南出版社,2000年版。
[5][日]佐藤学,钟启泉译:
《课程与教师》,教育科学出版社,2003年6月第1版。
[6][日]佐藤学,钟启泉译:
《学习的快乐——走向对话》,教育科学出版社,2004年11月第1版。
[7][日]佐藤正夫,钟启泉译:
《教学原理》,教育科学出版社,2000年版。
[8][英]B·霍尔姆斯、M·麦克莱恩,张文军译:
《比较课程论》,教育科学出版社,2000年版。
[9][美]威廉姆F·派纳:
《理解课程》(上、下),教育科学出版社,2000年版。
[10][加]马克斯·范梅南,李树英译:
《教学机智》,教育科学出版社,2000年版。
[11]王宏甲:
《中国新教育风暴》,北京出版社,2004年8月第1版。
[12]怀特海,杨富斌译:
《过程与实在》,中国城市出版社,2003年版。
[13]杜威,赵祥麟、王承绪编译:
《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社,1981年版。
[14][美]塞德曼编,吴世雄等译:
《后现代转向》,辽宁教育出版社,2001年版。
[15]王纪人主编:
《文艺学与语文教育》,上海教育出版社,1995年版。
[16][荷兰]佛克马伯斯顿编,王宁等译:
《走向后现代主义》,北京大学出版社,1991年版。
[17]曹明海主编:
《追问与发现》,青岛海洋大学出版社,1998版。
[18]熊生贵、刘从华、姚红:
《新课程:
生命课堂的诞生》,四川大学出版社,2003年版。
[19]王坤庆:
《现代教育哲学》,华中师范大学出版社,1996年7月第1版。
[20]钱理群著:
《语文教育门外谈》,广西师范大学出版社,2003年版。
[21][法]弗朗索瓦·利奥塔尔,车横山译:
《后现代状态》,生活·读书·新知三联书店,1997年版。
专家推荐理由
《后现代教育视野下的师生关系》是一篇优秀的中学语文教育硕士论文。
该论文选题具有前沿性和一定的理论意义。
论文将后现代教育的相关理论引入中学教学,针对当今的教育现状,提出中学师生之间应是一种平等的对话关系、开放的互动关系和发展的生成关系的新的教育理念,这些观点对于一名中学教师来说是难能可贵的。
该论文所提出的新型的师生关系的观点对于我国基础教育改革既具有理论价值又具有重要的实践意义。
论文还结合当前的中学语文教学实践尝试提出了如何建构这种新型师生关系的具体策略,这是一种很有意义的探索。
论文对后现代教育可能产生的负面效应有所警惕,体现了论者的辩证意识。
最后,论文对新型的师生关系的呼唤和所洋溢的激情感动着阅读这篇论文的人们。
专家签字:
孙文宪
单位推荐意见
学位评定委员会分会主席(签章):
单位公章
年月日
说明:
学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学,其中学科教学要说明具体方向,如学科教学(数学)。
本表可复印、附页。
ViewonTeacher-StudentRelationshipwithPostmodernEducationIdeology
AThesis
SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirements
FortheM.ADegreeinChineseTeaching
By
GuoShengli
PostgraduateProgram
ThedepartmentonChineseLanguageandLiterature
CentralChinaNormalUniversity
Supervisor:
HuYamin
AcademicTitle:
ProfessorSignature____________
Approved
November2005
内容摘要
师生关系是教育活动中具有重要意义的因素之一。
因为师生关系在教育场域中的普遍平常,人们往往忽略了它的重要性和深层意义。
面对全球化的新经济时代,面对世界性的教育大转型,中国的教育将会发生什么变化,将走向何方,自然也是我们每一个有良知的教育者迫切关注的焦点。
当“后现代思潮”冲击着世界的各个角落,并将触角伸入到教育领域进入中国本土时,产生了不小的冲击波。
旧的观念和体制的改进和打破,往往需要一种新的理论视野。
后现代教育观的形成为当前的教育提供了思维的新空间和批评的新话语,并将以它强大的批判力部分的承担起教育革新的重任。
正是在这样一种理论支撑和时代背景之下,本文拟在后现代教育视野关照之下对师生关系层面进行深入地个别探访。
第一章阐释后现代教育的基本理念,寻求理论支撑,并由教育现状引出对这一问题探讨的必要性和迫切性。
第二章进入文章的主体部分,在后现代教育视野下解读师生关系,并从三个维度进行概括:
平等的对话关系;开放的互动关系;发展的生成关系。
第三章承接主体而来,主要是结合当前的中学语文教学实践探讨建构这种新型师生关系的具体策略和尝试。
结语是主体部分的延展,当师生关系从人性化的角度得以最佳发挥时必将对教育改革产生助推力,教育的新境界也必将出现,教育的功利性将得到最大限度的抑制和摒弃,教育的发展价值也将得到充分肯定,最终实现教育的超越存在。
本文指出应对后现代意识辩证看待,吸取积极的建设性影响,避免误读后现代教育,转变不适宜或抛弃不合理的负面效应。
关键词:
后现代教育师生关系对话互动生成人性化
Abstract
Teacher-Studentrelationshipisoneofthemostsignificantfactorsineducationalpractice.However,thisrelationshipisoftenneglectedintermsofitsimportanceandin-depthsignificanceduetoitsuniversality.Facingtheneweraandglobaleducationtransformation,everyconscientiouseducatorhastotakethisintoconcern:
WhatchangeswilltakeplaceinChineseeducation?
Whatisitstargetofthesechanges?
PostmodernIdeology,whichhasbeensweepingeverypartoftheworld,influencingeducationalfieldincludingChina,castalightonthisquestion.PostmodernEducationprovidesnewideologicalspaceandsubjectsformoderneducation,andwillbeagreatpowerineducationreform.Itiswiththesupportbythistheoryandbackground,thewriterisgoingtoelaborateseveralaspectsonteacher-studentrelationshipwithPostmodernEducationIdeology.Inthefirstchapter,thebasicconceptionsofmoderneducationareexplainedinordertoprovidetheoreticalsupportforthisthesis.Theeducationalsituationexposedinthischaptershowsthenecessityandimpendencytodiscussthisissue.Thesecondchapteristhemainpartofthisthesis.Teacher-StudentrelationshipisunderstoodwiththeviewofPostmodernEducationIdeology.Thisrelationshipisproposedinthreedifferentaspects:
EqualDialogueRelationship,OpenMutualActivityRelationshipandNaturallyBecomingRelationship.Thethirdchapteristhecontinuanceofthesecondchapter.Itfocusesonhowtobuildupthisnewteacher-studentrelationshipinthecurrentChineseLanguageteachingpracticeinmiddleschools.Thelastpartistheextensionofthemainpart.Itispredictedthatthisnewpersonalizedteacher-studentrelationshipwillbeagreatstimulationtoeducationreform.Educationwillbeinanewerawhenutilitarianineducationalfieldwillberestrainedanddiscardedinthelargestextent,andthevalueofeducationwillberevealed.ItisalsopointedoutthatPostmodernIdeologyshouldbevieweddialectically.WeshouldabsorbthepositiveandconstructiveinfluenceofPostmodernIdeology,andavoidortransformthenegativeinfluence.
KeyWords:
PostmodernEducation;Teacher-StudentRelationship;Dialogue;MutualActivity;Becoming;Personalized
目录
内容摘要I
AbstractII
引言1
第一章理论导入:
后现代教育的基本理念3
一、后现代教育产生的背景3
二、后现代教育的内涵3
三、教育现状对后现代教育的期待5
第二章批判与建构:
后现代教育视野解读师生关系7
一、师生关系在教育中的地位和意义7
二、国内外教育领域的不同师生观9
三、后现代教育中师生关系的内涵11
第三章生成实践:
后现代教育建构师生关系的策略尝试16
一、师生双方的自我努力16
二、多元教学空间的实现21
三、课程多元开发走向实践25
四、现代教育技术和网络文化的丰富26
结语28
一、平面延展:
对教育新境界的展望28
二、辨证对待:
折冲与整合现代和后现代30
主要参考文献32
引言
随着教育的出现,教师和学生的关系及其模式也就随之产生了。
“在中外教育史上,尽管对于教育的解说各不相同,但却存在着一个共同的基本点,即都把教育看作是培养人的活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性,那就不能称之为教育了。
”从对教育的基本定位可以推知,教育是人与人的一种特殊的交往。
可见,教育正是通过这种交往来实现的,而作为教育的两大主体对象──教师和学生自然也就成了这一场域中最基本最重要的一种人与人之间的交际关系。
二者也是教育活动中最活跃的因素。
教育形式的实施,教育内容的推行,教育目的的实现,最终都依赖二者的共同实践来完成。
而教育本身在不同的时期,不同的背景下,也有着不同的理解。
因此,长期以来,关于师生关系的讨论也就成了教育研究中一个古老而永远年轻的话题。
随着后现代意识逐渐进入当代生活的各个领域,它也不可避免地将触角伸向了教育。
作为哲学思潮的后现代意识是带着对现代理性的全面消解和颠覆的激进面孔出现的,并在发展中为弥补自身困境又产生了温和的建设性的后现代意识。
而它对教育的影响主要来自于后者。
“一般而言,我们所说的现代教育与近代教育在内在精神上并无本质的不同,他们都可以归结为‘精英教育’(或曰‘完人教育’)”,而后现代教育因其对教育过程的权力的认识、地位的理解和角色的扮演的全然不同的诠释而呈现着与现代教育迥然不同的教育理念,其基本内涵可归结为“全民教育”、“终身教育”、“主体教育”以及“通识教育”。
国外的比较教育专家也认为:
“后现代教育模式思想和后现代性的理论化的核心在于教育模式的崩溃:
受教育者的观念、不变的教育学模式、教育学过程中教师的中心地位、教育信息资源的限制和控制、大量文献的观念、叙述和逻各斯中心主义的规则。
”小威廉姆·E·多尔还提出了后现代课程观,并在《后现代课程观》中归纳了后现代课程的四大标准,即丰富性(rich)、回归性(recursive)、关联性(relational)和严密性(rigorous),简称“四R”。
可见,作为一种新的教育理论,一种新的教育视野,后现代教育在理念层次的革命是颇具威慑力的。
它也必然会给教育的目的、教育的模式、教学的内容、课程的设置等方方面面产生影响。
作为最基础、最活跃的师生的地位和关系问题,自然也是一个涉入的重点。
长期以来,由于师生关系在教育现象中的普遍平常,在某种程度上,可能忽视了它的重要性和深层意义。
当我们在振臂高呼教育要振兴,教育要改革时,不妨尝试一下从师生关系寻找一个切实的突破口,也许会带来意想不到的收获。
沿着这一思考起点,本文将本着尊重事物发展的自身规律性,在吸收国内外学者的研究成果之上,以批判和建设性的态度进一步深入的探讨后现代教育视野下的师生关系,以期能对当前正在呼吁的素质教育、正在推行的基础教育课程改革和新课标的实施等一系列教育实践提供一些有益的探索。
第一章理论导入:
后现代教育的基本理念
一、后现代教育产生的背景
“在20世纪的西方思想界中,一个静悄悄但有时又不是如此静悄悄的思想与观念革命开始了。
有人追溯其起源至更早;有人视其为消极的和破坏性的;也有人视其为最新的时髦;但时至世纪末的今日,许多人开始视其为广阔的和普遍的思想转变,这一转变在人类生活的所有领域都对探索新的思想和行为的方式提出挑战。
”这就是在西方特殊的社会背景之下出现的颇具前卫色彩并很快波及各领域、并向全球肆虐的哲学文化思潮──后现代主义。
正是对现代社会的经济化原则所导致的社会文化危机的思索与批评,以及人们对社会生存危机的反思,对后工业社会的回应,后现代主义才孕育而产生。
起初,后现代主义只是被运用于绘画和建筑等,但很快,作为一种新的批评范式被广泛运用于社会科学等领域的研究,尤其是被运用到文学艺术的批评中。
尽管西方的后现代理论因为不同的理论家站在不同的视角,运用不同的参照系和理论目标,建构起了各自不同的体系,但他们也表现出一些基本共同点。
顾明远和孟繁华主编的《国际教育新理念》对此作了精辟而准确的概述:
其一是反基础主义、反本质主义,这是建立在对传统二元论的批判之上的;其二是多重不确定性和内在性;其三是对科学理性的怀疑;其四是告别整体性和同一性。
当后现代主义在蔓延生长时,一些敏锐的教育学者对此进行描述并运用到教育领域,就产生了“后现代教育”,并丰富和发展了后现代大家族。
二、后现代教育的内涵
后现代理论中对霸权的抵制,对多元和平等思想的倡导直接影响了教育的方方面面。
“后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然。
”后现代主义教育学者极力倡导的教育理念是教育的多样性、教育的民主性和教育的开放性,并主张从社会和全球的角度即从生态和整体论的角度来考察人们的行为,这就要求教育要以培养具备生态意识、批判精神和社会责任感的公民为目的。
这一教育目的观具体表述为:
“教育应造就一批具有批判能力的公民,这种公民能够认清优势文化的独霸性以及文本的集权性,向它们挑战,进而通过对多元文化的认识跨越文化边际,肯定个人经验及其代表的特殊文化;教育的目标就是促进学生对社会的认识和了解,建立各种社会责任感;教育目的在于强调建立一种文化与社会环境和睦相处的社会文化背景,建立一种与自然相和谐的环境教育,培养学生的生态意识,培养个人的道德意识以及对自然、土地的伦理概念。
教育目标应求得一种内部平和,并且能够把家庭中的平和、安定及各社会成员之间的和平相处扩充到整个社会乃至国家,从而避免一种相互利益的冲突状态,使整个社会充满和谐。
”培养社会公民也被他们认为是后现代教育实践的最根本的目的。
关于“后现代教育”的基本内涵,目前比较共识的看法是:
其一,它是“全民教育”,这一提法是针对精英教育而言的,也是知识型学习型社会的必然要求,它强调的是全体社会公民都应接受教育,无论是教育的种类、时段,还是教育者的年龄、阶层等,正像《世界人权宣言》所宣告的一样:
“人人享有受教育的权利”;其二,它是“终身教育”,这正是当前所提的“终身学习”,它强调人的一生都应不断地接受教育,不分形式和层次,只有这样才能保证人的持续发展,才能实现和社会的和谐相处,也才能更好地推动整个社会向前的步伐;其三,它是“主体教育”,后现代教育让教师的“中心话语权势旁落”,它的焦点是学生,关注的中心也是学生,它强调发展学生鲜明的主体性和个体性,强调维护个体的差异性,呼吁对学生人文精神的建构,这也是对越来越冷漠的理性教育模式的反叛;其四,它是“通识教育”,这是针对“完人教育”而言的,它将学科推到了边缘的位置,使科学知识中心转移,它更强调的是综合知识和基础知识的教育,它尊重人性的多样性,容忍片面发展的人。
按照现代教育的理解,学校成了“话语霸权建立知识的堡垒”,而教师的任务正是“要通过话语霸权来建立知识的等级秩序和思想界的特权阶层”。
后现代理论对此作了全面否定。
因此,我们可以这样来概括后现代教育:
在教育目的观上,反对理性主义,认可多元文化社会,要求培养具有反思和批判能力的公民;在道德教育上,反对道德权威,提倡道德教育多元化和人性化,鼓励进行德育对话;在课程观上,反对学科中心倾向,主张建构动态的开放
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