科学水珠从哪里来教学设计.docx
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科学水珠从哪里来教学设计
《水珠从哪里来》教学设计
作者:
陈荣林文章来源:
本站原创点击数:
885更新时间:
2010-8-25
萧山区宁围镇第一小学陈荣林
教材分析:
本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。
通过前几节课的学习,学生知道了“物体的冷热程度,我们称为温度,物体的温度可以用温度计进行测量;对一个物体来说,物体失去热量,温度下降;物体获得热量,温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
”,并且探究了水的液态和固态之间的变化。
本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了。
研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来?
引导启发学生大胆的做出假设,鼓励他们仔细观察,认真探究对每种假设从多个角度进行质疑和分析,通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系、与温度的关系、与空气的关系,为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。
教学目标:
1、科学概念:
水蒸气遇冷会凝结成水。
2、过程和方法:
A.观察盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠,根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
B.通过实验探究,分析玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
3、情感、态度、价值观:
初步认识到证据对验证假设的意义和价值;认识科学要实事求是;科学结论的形成是复杂的、严谨的。
教学重点:
经历水珠从哪里来的“提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析”的探究过程。
教学难点:
探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系。
教学准备:
烧杯(量备足,以一个小组两只为基准)、冰块、餐巾纸。
教学过程:
一、揭题:
水珠是从从哪儿来的
1.在每个组的桌子上放一个装有冰块的玻璃杯。
2.学生观察玻璃杯的外壁。
3.学生说说自己的观察发现。
【意图:
通过学生的直面观察,培养学生的观察能力,增强探究欲望】
4.这些水珠是从哪里来的呢?
你们猜猜看。
板书课题:
水珠从哪里来
二、水珠的产生与冰块有关
1.学生说说自己的一些猜测,教师板书在黑板上。
2.刚才大家对小水珠从哪里来作了自己的假设,这些假设到底有没有道理呢?
让我们再来仔细观察一下这些小水珠。
(投影出示观察要求:
1.仔细观察杯子外壁的水珠,哪里多哪里少?
2.根据水珠分布的多少,你觉得水珠的产生与什么有关?
)
3.学生反馈第二次观察的情况。
(预设:
杯子的下面水珠比较多,上面比较少;靠近冰块的水珠比较多;杯子的底下水珠比较多。
)
4.靠近冰块的地方小水珠比较多,根据这一现象,你觉得水珠的产生与什么有关?
(板书:
水珠的产生与冰有关)
【意图:
把形状大小不一的冰块杂乱地放在玻璃杯里,水珠首先会在冰块靠近的玻璃杯外壁形成。
通过学生对水珠分布情况的观察,把学生“水珠从哪里来”的思考方向引向冰块。
同时让学生体会细心观察在科学学习中的重要性,并且能根据现象作科学分析,得出合理的结论。
】
三、水珠的产生与温度有关。
1.请每组把杯子里冰融化的水倒入小玻璃杯中。
2.每个小组观察小玻璃杯的外壁。
(投影出示观察要求:
1.仔细观察杯子外壁,有没有发现水珠。
2.这些水珠的分布均匀吗?
3.思考:
根据这次观察,你觉得我们刚才的这句话需不需要作修改?
你觉得该怎样改?
水珠的产生与有关。
)
2.学生反馈观察结果。
3.在学生回答时注意引导他们寻找冰块和冰水的相同点——冷(温度低),从而得出“水珠的产生与冷(温度低)有关”。
【意图:
通过观察装冰水的玻璃杯外壁上也会产生水珠,引发学生更深层次的思考,反思之前得出的结论“水珠的产生与冰有关”,通过分析、修正形成更为科学的概念“水珠的产生与冷(温度低)有关”。
】
四、水蒸气遇冷会凝结成水珠。
过渡:
水珠的产生与温度有关,与遇到的物体冷有关。
下面我来个小比赛怎样?
1.比赛要求(投影出示):
1.每组把大杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干。
2.在10秒钟内让你们组的杯子外壁产生尽可能多的水珠。
3.听到停止的提示声,组内一名同学把杯子举起来。
2.进行比赛。
3.比赛结果评比,请获胜的小组说说自己的方法。
(预设:
往杯壁上吹气。
)
4.每个组再次体验这种方法。
5.辨析:
往装热水的玻璃杯外壁吹气,会不会有小水珠产生?
6.学生说说水珠是怎么产生的。
7.形成共识:
水蒸气(空气、热气)遇冷会凝结成水珠。
8.我们生活中有类似的现象吗?
【意图:
吹气这一学生熟悉的体验活动,把学生对“水珠从哪里来”的思考引向空气的方向,“辨析”环节的设计,让学生在关注水蒸气的同时不忘温度低(冷)这个原因,从而让他们初步建立起“水蒸气(空气、热气)遇冷凝结成水珠”的科学概念。
】
三、小结:
1.回顾今天学习的方法。
提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析,向学生渗透科学的严谨以及科学的实事求是、讲究证据。
2.请学生说说杯子外壁水珠从哪里来?
3.关于水蒸气和水的问题我们下节课还要继续研究,大家课后可以去收集一下相关的资料,方便我们的学习。
【意图:
通过方法的小结,使学生认识到科学讲究实事求是,讲究证据,每一个科学结论的得出都需要付出很多的努力,提高他们对科学的认识。
另外对知识的小结,让学生在巩固科学概念的同时,使课堂探究延伸到课外,使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止,课的结束成为学生新的探索的起点。
】
课《水珠从哪里来》
时间:
2010-4-916:
01:
14 作者:
吴哲琼 点击:
972
课题
5、水珠从哪里来
计划课时
一课时
教学内容分析
在第四课中,学生们观察了冰块的融化过程,他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水,同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。
对于这些小水珠的来源、学生们一开始往往会有许多种解释。
这些小水珠是从哪里来的呢?
本课就是由这一问题引发学生的思考,鼓励他们做出尽可能多的解释或假设,并寻求证据以检验假设。
学生们通过分析、检验假设的过程,将会获得更多新的证据,从而做出新的解释。
教学目标
科学概念:
水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法:
1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠,思考小水珠是从哪里来的,并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析,探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据,对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观:
初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
教学重难点
教学重点:
经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
教学难点:
探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
教具学具准备
小组准备:
3只大小、形状一样的玻璃杯(其中一杯装清水、一杯
装冰块)。
教学设计思路
本课内容分为两部分。
第一部分:
水珠是冰化成的水吗;第二部分:
水珠的形成与冰有关系吗。
教学环节
教学内容与教学活动
学生活动
设计意图
一、水珠是从冰化成的水吗
二、水珠的形成与冰有关系吗
一、水珠是从冰化成的水吗
1、在上一节课中,我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
出示一个装好冰的玻璃杯,再现上节课的情景。
这些小水珠是从哪里来的呢?
板书:
水珠从哪里来
2、我们的生活中见到过类似的现象吗?
你能根据生活经验对这些解释分析一下吗?
师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
通过这些分析和讨论,要引导学生认识到:
玻璃杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗
1、通过我们刚才的讨论和分析,觉得玻璃杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的水。
那么,水珠的形成与冰有关系吗?
你能设计实验证明一下吗?
2、学生讨论后形成共识:
做一组对比实验:
出示:
三只同样的玻璃杯,其中一只杯里加满自来水,一只杯里什么也不加,另一只上加冰,静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
3、有什么发现吗?
这些现象说明了什么呢?
4、那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢?
5、同学们提出了自己的见解,课后去查找一下资料,看看能否证明你自己的猜测,我们下节课再来研究。
学生预测,解释只要符合逻辑,鼓励越多越好。
学生设计实验。
学生讨论并做一组对比实验。
学生观察。
学生猜测。
预设:
水蒸气遇冷形成;可能涉及水蒸气、凝结、水汽等,这时也可以提问:
空气中有水蒸气吗?
水蒸气是从哪里来的?
水蒸气能变成水吗?
是什么使水蒸气的状态发生了变化?
等等。
本课一开始就向学生呈现一个现象,往玻璃杯里装满碎冰块,装满碎冰块的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠。
继而提出本课的探究问题。
玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?
是怎么形成的呢?
预设:
可能是从被子里渗出来的;冰化成水后从杯口满出来的;有可能是加冰的时候,冰块碰到了杯沿化成水流下来了;……
预设:
不可能是从杯壁渗出来的,因为玻璃杯是不渗水的;冰融化时杯子中的水还没有满,不可能满出来;加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
预设:
这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。
加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠,说明玻璃杯壁不渗水;空玻璃杯的外壁没有出现小水珠;而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠,说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
作业设计
.观察水珠是怎样从冰化成水的。
板书设计
5、水珠从哪里来
水蒸气遇冷会凝结成水
教学反思或案例分析
检查意见
检查人
时间
以《水珠从哪里来》教学设计谈我对三维目标的理解
一、教学目标
科学概念:
水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法:
1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠,思考小水珠是从哪里来的,并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析,探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据,对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观:
初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
二、教学重点:
经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
三、教学难点:
探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
四、教学准备:
小组:
3只大小一样的烧杯(其中一杯装清水、一杯装冰块)、
多媒体课件
五、教学过程
(一)、水珠是从冰化成的水吗
1、老师在给其他班小朋友上课时,发现了一个很奇特的现象,想请我们小朋友帮忙一起来研究一下。
(出示提前一节课准备好的装有冰块的烧杯)
预设:
杯里的冰融化了,杯上有水珠……
2、这些水珠出现在哪里?
请学生摸一摸烧杯外壁,你有什么感觉?
既然很湿,就说明烧杯外壁上有什么?
(由于考虑到时间关系,开门见山,直接导入。
)
3、哦,原来这只烧杯的外壁上就像人出汗一样冒出了很多小水珠。
在生活中,你见过哪些类似的现象?
预设:
夏天吃冷饮时,冷饮袋子上;从冰箱里拿出来的雪碧瓶的外表,过一会就会有,小露珠,倒热水时,杯子上就会出现水珠,该情况跟学生说明水珠是产生在杯子里边而不是外边。
(幻灯片显示各种情况)
4、你觉得烧杯外壁的这些小水珠是从哪里来的呢?
(幻灯片显示并板书:
水珠从哪里来)
预设:
①会不会像人的汗水从皮肤里钻出来一样;②冰化成水后从杯口满出来的;③有可能是加冰的时候,冰块碰到了杯沿化成水流下来了;……
5、你能根据生活经验对这些解释分析,判断一下哪些解释不合理吗?
师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
预设:
①不可能是从杯壁渗出来的,因为烧杯是不渗水的;②冰融化时杯子中的水还没有满,不可能满出来;③加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
6、通过你们的分析、讨论,我们可以知道,水珠是从杯子里边出来的吗?
(不是)
7、小结:
看来烧杯外壁上的水珠不是杯内的冰融化成水,再从杯子里边出来的。
(对于小水珠的来源,学生们一开始往往会有很多种解释,这里只是学生的一个已有知识和经验,学生能做出的解释只要符合逻辑越多越好。
有了多个解释,接下来就需要对各种解释进行分析和验证。
通过让学生回忆生活中的类似现象,并根据经验分析,排除不合理的解释,再通过讨论和分析,要让学生认识到,玻璃杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的水。
)
(二)、水珠的形成与冰有关系吗
1、通过我们刚才的讨论和分析,觉得烧杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的水。
那么,水珠的形成与冰有关系吗?
你能设计实验证明一下吗?
(课件显示要研究的问题)
2、齐读问题并小组讨论:
我们的猜测是什么?
怎样进行实验?
确定需要用到哪些材料?
(在平时的教学中,经常会发现:
一个问题提出后让大家来研究,有的学生会连研究什么问题都搞不清楚,因此,在这里要求大家在提出问题的基础上,再齐读,进一步明确要研究的问题。
)
3、学生讨论并把小组的想法写下来
4、全班讨论并交流汇报刚才的问题形成共识:
做一组对比实验:
(出示:
三只同样的烧杯,其中一只杯里加自来水,一只杯里什么也不加,另一只里加冰,静静地放在桌上。
隔几分钟观察三个烧杯外壁有没有出现水珠。
)
5、对他们小组的做法有没有意见?
(让学生充分的发表自己的意见,同时,也要求同学们倾听好同学的发现,在此基础上,提出自己的想法。
)
6、这里要不要用到毛巾?
用在哪里?
(如果前面有学生提出该问题就最好,如果没有学生提出,则由老师提出,因为这个涉及到实验的细节问题,向学生渗透细节会决定实验成功与否的思想。
)
7、请你们再来整理一下实验的思路,简要的填写在实验报告上并指名上台说方法。
(由于前面一系列的讨论,显得有些零散,给学生一定时间整理实验的方法是有必要的,可以帮助学生更顺利的完成实验,同时,也可以培养学生先思考再动手的好习惯。
)
8、学生完成实验并汇报实验报告。
9、你们看到了什么?
说明了什么?
(预设:
装冰块的烧杯外壁上有小水珠,另两只烧杯的外壁上都没有形成小水珠。
加自来水的烧杯外壁没有出现小水珠,说明烧杯壁不渗水;而装冰的烧杯外壁有许多小水珠,说明烧杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
)
10、现在我们知道,水珠的形成与杯内的冰有关系,与冰的哪个特征有关系呢?
(冷)
11、那你觉得小水珠是从哪里来的呢?
学生猜测(预设:
水蒸气遇冷形成;可能涉及水蒸气、凝结、水汽等,这时也可以提问:
空气中有水蒸气吗?
水蒸气是从哪里来的?
水蒸气能变成水吗?
是什么使水蒸气的状态发生了变化?
……)
12、同学们提出了自己的见解,课后去查找一下资料,看看能否证明你自己的猜测,我们下节课再来研究。
六、教学反思
本节课主要让学生理清楚两个问题:
一个是水珠不是冰化成的水;另一个是水珠的形成与冰是有关系的。
对于第一个问题,要求学生能够先假设,再进行分析判断去除不合理的假设,在进行教学时,主要是以学生讨论交流的形式来完成,在这个环节中,我感觉学生有点讨论不起来,而这里的讨论,恰恰是可以使整个课堂出彩的地方。
而在解决第二个问题中,自认为还是上的比较成功的。
学生对于如何实验能够展开热烈的讨论,并且在次基础上达成一致。
同时,有的学生还在讨论的过程中,生成了新的想法。
例如:
有一组学生始终认为是杯中的水蒸气跑出来,再在杯子周围产生的,他们要求了一个培养皿把杯子盖上,其它方法跟别的小组一样。
实验的结果恰恰是修正了他们原来的想法。
通过学习讲座,对三维目标的理解有了更深刻的认识和体会。
以前我片面的认为三维目标只是认为式教学的三个方面,和教学过程中的三个环节一样,独立存在,不可分割,今天听了讲座,使我豁然开朗。
三维目标是一个密切联系的有机整体,在日常教学中,教师要有效地整合三维目标,实现学生科学素养的提升。
如《水珠从哪里来》一课,在教学中让学生在亲历探究水珠是从哪里来的过程中,体验探究的乐趣,激发学习的热情和探究的欲望,使他们密切的联系起来。
如果把三者割裂开来,在科学课堂中,就会违背“以培养学生科学素养为宗旨”,与科学教育本质背道而驰。
因此,我们期望课堂上能设计出一个个好的教学活动,能达到多个教学目标,将三维目标作为一个完整的体系来把握。
要落实培养学生科学素养的目标不是一蹴而就,它需要教师去实践,去积累,去用心体会。
水珠从哪里来教学设计[时间:
2009-04-28|作者:
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三年级科学浏览:
次
预设:
①不可能是从杯壁渗出来的,因为烧杯是不渗水的;②冰融化时杯子中的水还没有满,不可能满出来;③加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
6、通过你们的分析、讨论,我们可以知道,水珠是从杯子里边出来的吗?
(不是)
7、小结:
看来烧杯外壁上的水珠不是杯内的冰融化成水,再从杯子里边出来的。
(对于小水珠的来源,学生们一开始往往会有很多种解释,这里只是学生的一个已有知识和经验,学生能做出的解释只要符合逻辑越多越好。
有了多个解释,接下来就需要对各种解释进行分析和验证。
通过让学生回忆生活中的类似现象,并根据经验分析,排除不合理的解释,再通过讨论和分析,要让学生认识到,玻璃杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的水。
)
(二)、水珠的形成与冰有关系吗
1、通过我们刚才的讨论和分析,觉得烧杯外壁上的小水珠,不是杯内的冰融化形成的水。
那么,水珠的形成与冰有关系吗?
你能设计实验证明一下吗?
(课件显示要研究的问题)
2、齐读问题并小组讨论:
我们的猜测是什么?
怎样进行实验?
确定需要用到哪些材料?
(在平时的教学中,经常会发现:
一个问题提出后让大家来研究,有的学生会连研究什么问题都搞不清楚,因此,在这里要求大家在提出问题的基础上,再齐读,进一步明确要研究的问题。
)
3、学生讨论并把小组的想法写下来
4、全班讨论并交流汇报刚才的问题形成共识:
做一组对比实验:
(出示:
三只同样的烧杯,其中一只杯里加自来水,一只杯里什么也不加,另一只里加冰,静静地放在桌上。
隔几分钟观察三个烧杯外壁有没有出现水珠。
)
5、对他们小组的做法有没有意见?
(让学生充分的发表自己的意见,同时,也要求同学们倾听好同学的发现,在此基础上,提出自己的想法。
)
6、这里要不要用到毛巾?
用在哪里?
(如果前面有学生提出该问题就最好,如果没有学生提出,则由老师提出,因为这个涉及到实验的细节问题,向学生渗透细节会决定实验成功与否的思想。
)
7、请你们再来整理一下实验的思路,简要的填写在实验报告上并指名上台说方法。
(由于前面一系列的讨论,显得有些零散,给学生一定时间整理实验的方法是有必要的,可以帮助学生更顺利的完成实验,同时,也可以培养学生先思考再动手的好习惯。
)
8、学生完成实验并汇报实验报告。
9、你们看到了什么?
说明了什么?
(预设:
装冰块的烧杯外壁上有小水珠,另两只烧杯的外壁上都没有形成小水珠。
加自来水的烧杯外壁没有出现小水珠,说明烧杯壁不渗水;而装冰的烧杯外壁有许多小水珠,说明烧杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
)
10、现在我们知道,水珠的形成与杯内的冰有关系,与冰的哪个特征有关系呢?
(冷)
11、那你觉得小水珠是从哪里来的呢?
学生猜测(预设:
水蒸气遇冷形成;可能涉及水蒸气、凝结、水汽等,这时也可以提问:
空气中有水蒸气吗?
水蒸气是从哪里来的?
水蒸气能变成水吗?
是什么使水蒸气的状态发生了变化?
……)
12、同学们提出了自己的见解,课后去查找一下资料,看看能否证明你自己的猜测,我们下节课再来研究。
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《水珠从哪里来》教学设计
(教科版三年级下册第三单元第五课)
教学背景分析:
在日常生活中,学生看到过草叶上的露珠,也看到过掀开锅盖一瞬间,盖子上掉下的露珠。
但是学生往往不去想这些露珠从哪里来的。
《水珠从哪里来》一课就是让学生关注生活中的现象,从而认识水蒸气遇冷可以凝结成水的现象。
教学设计思路:
《水珠从哪里来》一课从学生日常生活中的现象入手,引发学生的观察兴趣,从而探究水蒸气与水之间的变化。
依据这一变化推测自然界中露是如何形成的。
教学目标:
科学概念:
知道水蒸气遇冷会凝结成水,露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象,会用箭头和简单的文字表示这种变化。
过程与方法:
巩固对比实验的方法,学习模拟实验的方法,进一步发展实验能力。
情感、态度、价值观:
认识到自然界的物质是变化的,变化是有规律的。
教学重点:
水蒸气的凝结条件
教学难点:
用“对比实验”探究水蒸气转变成水的条件。
教学准备:
教师准备:
盛有热茶的带盖搪瓷杯、
相同玻璃杯3个、玻璃片3块、热水、冷水、
分组实验材料:
搪瓷杯(或涂黑铁罐头筒)、冰块、盐、温度计。
板书设计:
教学过程:
一、情境导入(出示一杯茶)
1.谈话:
我非常喜欢喝茶,但是当我沏好一杯茶后,过了一段时间,打开杯盖发现了一个问题,你们跟我一起看看吧。
打开茶杯盖,看到有水珠落下。
2.提出问题:
盖子上的水珠是怎么来的
3.学生交流汇报,说出自己的猜测。
设计意图:
以日常生活中的事例创设情境,引发学生的思考。
并尝试通过活动,探究生活中遇到的问题或现象,从而引导学生关注生活中的一些有趣现象。
二、探究茶杯盖上的水珠形成的条件
1.观察(出示材料):
老师这里有三个杯子,一杯冷水、一杯热水、一杯不装水,请一组同学上来观察一下,三个杯子的杯盖内有什么不一样?
学生观察到的现象:
装热水的杯盖内有小水珠,装冷水和没装水的杯盖内没有小水珠。
2.提出问题:
以上事实说明这些小水珠与什么有关系?
(与热水有关系)
这些小水珠又是怎样“跳”到杯盖上去的?
设计意图:
三年级的学生年龄比较小,让他们完成设计实验有一定的难度,因此,教师直接出示实验材料让学生观察,可提高学生的课堂效率。
3.学生讨论:
启发他们推想:
杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
热水蒸发多,杯内水蒸气就多,杯盖上小水珠也就多。
4.教师小结:
杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
5.指导学生认识水蒸气变成水的条件。
●实验:
让我们用实验来解决这个问题。
(实验方法:
在两个相同的玻璃杯内,倒入同样多的、温度相同的热水,在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片,过一会儿,观察会发生什么现象。
)
●学生记录:
请各组同学填写实验记录单
请你比较,找出实验中的相同条件和不同条件。
相同条件
不同条件
设计意图:
渗透对比实验的方法
●观察实验现象,分析实验结果。
●形成结论:
通过实验,说明水蒸气遇冷变成小水珠。
我们把这种现象叫水蒸气的凝结。
●我们把这种变化记录下来吧:
三、露珠的模拟实验
1.自然界中你看到过水蒸气凝结成小水珠吗?
(露珠)
你认为露珠是怎样形成的?
2.学生简单讨论,教师出示提示问题:
露珠是哪里的水蒸气变成的?
草叶上的露珠什么时候出现,什么时候就消失了?
设计意图:
教师设问可以引导学生猜测时关注与现象相关的周围环境。
3.模拟实验:
出示实验材料:
搪瓷杯(或涂黑铁罐头筒)、冰块、盐、温度计
讨论:
这些材料分别模拟什么?
搪瓷杯(或涂黑铁罐头筒)----叶子
冰块-----低
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