基于故事学习法的小学数学微课开展研究.docx
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基于故事学习法的小学数学微课开展研究
基于故事学习法的小学数学微课开展研究
摘要:
随着手机网络的不断覆盖以及上网速率的不断提升,尤其是随着我国城市公共wifi覆盖率的不断提升,对于我国的年轻人而言,尤其是掌握科技手段的年青一代而言,随着人们使用移动终端网络的更加便捷,移动终端的使用频率越来越频繁,本来只能够在课堂上讲解的知识文本能够通过手机等移动终端进行随时阅读和温习,尤其是将上课的课件通过转换制作成手机小视频的形式,让孩子们能够随身携带,在随时有可能的时候拿出进行复习和温习,这对于提升孩子的学习效率,尤其是提升孩子学习知识和掌握知识的熟练程度有着很重要的作用。
本文主要通过依据目前比较流行的故事教学法,结合数学教学的特点,通过开展数学思维的训练方法,通过调研和分析,结合小学生学习的特点,研究设计可在移动终端上使用的小学数学微课课程,通过设置其中的知识点和学生感兴趣的兴奋点,并且结合课堂教学的实际情况,让孩子们能够随时学习和温习课堂知识点,在提升小学生学习适应性的同时,提升我国的数学教学效率。
关键词:
故事教学法;数学教学;思维训练;研究设计
Abstract
WiththemobilephonenetworkcoverageandtheimprovingoftherateoftheInternet,especiallywiththeimprovingoftheourcountrycitypublicwificoverage,forouryoungpeople,especiallyyounggenerationmastertechnology,aspeopleusemobileterminalnetworkmoreconvenient,theuseofmobileterminalfrequencyismoreandmorefrequent,wasonlyabletoexplaintheknowledgeintheclassroomtomobileterminalssuchasmobilephonetextreadingandrevisionatanytime,especiallytheclasscoursewarebytransformingintoamobilephonetotheformofasmallvideo,letthechildrentocarry,whenmayatanytimetoreviewandrevision,thistoenhancechildren'slearningefficiency,especiallyforascendingchildrenlearnknowledgeandknowledgeofproficiencyhasaveryimportantrole.Thispapermainlythroughthestoryaccordingtothecurrentrelativelypopularintheteachingmethod,combiningwiththecharacteristicsofmathematicsteaching,byconductingthetrainingofthemathematicsthinkingmethod,throughtheinvestigationandanalysis,combiningthecharacteristicsofstudentslearning,researchdesigncanbeusedinthemobileterminaloftheelementaryschoolmathematicscurriculum,bysettinguptheknowledgeandstudentsinterestedinexcitement,andcombinedwiththeactualsituationofclassroomteaching,letthechildrencanlearnatanytimeandreviewtheclassroomknowledge,inpromotingstudentslearningadaptabilityandatthesametime,improveefficiencyofmathematicsteachinginourcountry.
Keywords:
Thestoryteachingmethod;Mathematicsteaching;Thinkingtraining;Studydesign
1.绪论
1.1研究背景
随着手机终端的不断普及,以及我国移动终端网络的不断健全,手机上网的速度不断加快,在这种背景下通过手机进行学习,掌握外部世界的变化就显得可能,而在这种大背景下,基于手机终端的一些学习课程就被推出,尤其是小学、初高中的学习课程,学生通过手机终端观看视频,随时了解和掌握课堂学习的知识点,随时温习和巩固,就成为一些家庭和学生的选择。
正是给予这种市场需求,商家开始开发针对学生的视频短片,之所以是视频短片,是因为人们长时间低头看手机会引发一些疾病,比如颈椎和脊椎等疾病,并且手机屏幕太小对孩子的眼睛损伤比较大,因此开发的视频短片时长都比较短,一般控制在10分钟以内,而这种严格控制时间的视频短课又被称为“微课”。
本文正是基于此,针对视频微课的特点以及小学数学教育的要求,尤其是针对目标人群,也就是小学生本身的特点,小学生本身精力集中的时间比较短,对事情感兴趣的兴奋点比较低,如何通过生动形象的讲解,尤其是融合故事教学法,通过讲故事的方式,给小学生娓娓道来课程中的数学知识点,让孩子既能对相应的教学课程感兴趣,同时又能通过故事的要点记住相应的知识点,这种课程讲授方法是我国进入到信息时代,通过开发和融合现代技术手段的基础上,开发孩子的学习热情,提升孩子的学习积极性,增强孩子对学生知识点的掌握,因此融合故事学习法开发相应的学习视频,增强孩子的学习能力,这对于进一步提升孩子的学习能力,尤其是数学学习能力有着至关重要的作用。
1.2研究综述
李星(2013)认为小学数学教学的关键是的概念教学,并且数学概念是数学学习的基础,也是关键所在。
但在我国长期的应试教育模式下,教师和学生对于概念教学都不是十分的重视,因此通过开展故事讲习法的方式,将数学概念融入故事之中,让学生在听故事的同时,记住相应的数学概念,就成为提升学生数学爱好和成绩的关键所在。
王静(2012)认为随着我国数学教学新课标公布,数学基础教学,包括数学的概念教学以及数学的教学方法的重视程度都在日益加强,如何在这种环境下,提升我国学生学习数学的积极性和主动性,将很难很生涩的数学利润融合到灵活生动的课堂教学中,夯实数学基础教学的根基,就成为广大小学数学教师需要思考的东西。
在这种情况下结合新课标对数学概念教学的要求,通过一定的教学辅助手段,训练孩子们对于数学基础教学的兴趣,巧妙地利用各种有利因素进开展数学教学就成为目前亟待解决的关键任务。
周霞(2011)目前我国的数学教学中对于数学学习方式的训练,尤其是数学教学的课堂提问环节抓得不好,教师提问的问题引不起孩子们的兴趣,如果想做好这个环节,就必须认真设计的相应的数学课堂提问环节。
目前对于引发学生对知识点的思考和对数学学习的兴趣,主要是通过目前比较流行的故事讲习法,通过在故事中设置相应的提问环节,在此基础上通过开设相应的微课程,并将概念教学法、故事教学法进行融合,这是小学数学发展下一步发展的方向。
1.3研究内容及研究方法
本文的研究内容主要是针对故事讲习法的基础上,通过融合数学教学的技巧和方式,设计相应的,并且受学生们欢迎的数学教学微课,以此提升数学的教学水平。
因此,研究小学生的特点,融合故事讲习法,研究数学教学的特点,尤其是数学教学的思维方法,以及数学教学的特点,开发相应的微课课程就是本文的研究内容。
本文的研究方法包括文献研究法、调查研究法。
文献研究法主要研究诸如目前比较流行的故事讲习法的特点,数学教学的特点,尤其是数学教学思维方法,通过结合和融合上面的特点,提升微课设计的有效性。
调查研究法主要是结合本文的研究成果,对相应的目标学生进行调研,看本文设计的相关课程的适应性如何。
2.故事教学法以及数学微课概念综述
2.1故事教学法概念综述
2.1.1故事教学法的概念综述
相对而言,故事是各个年龄段孩子比较喜欢的,尤其是低年级的学生,但相对于孩子的学习特点而言,年龄越小的孩子其注意力集中的难度就越高,而且相对教学中一些比较难理解的课程,比如数学教学,使用讲故事的方式吸引孩子们的注意力,通过设计故事中的生动情节,让孩子在听故事的时候,吸收和掌握知识中的要点,这种方式对于学生能掌握知识有着很重要的辅助帮助,因此通过设计故事让孩子在学习过程中掌握其中的知识要点,这就是我们本文所提到的故事教学法。
2.1.2故事教学法的教学要点
1、故事教学法是数学教师在课堂讲解数学知识点或习题的过程中,结合低年级孩子逻辑接受能力差,想象能力强的特点,将讲授的数学内容或知识点穿插在相关的简明扼要且短小易懂的小故事,这种讲解方式使课堂教学在反应所讲内容的同时,将故事内容和知识要点穿插在一起,通过吸引学生注意,并且在故事性和趣味性的基础上激发学生的听课兴趣,从而达到启发学生思考的目的。
2、通过观察故事教学法,让孩子们在听故事的过程中理解数学的知识点,通过从故事中悟到蕴涵的数学逻辑道理,从而掌握数学知识点,附带其中蕴含的基础知识,可以说故事教学法是目前教学过程中深入浅出,化繁为简的手段,而且通过讲故事将寓教于乐、喜闻乐见的故事和数学知识相结合,是一种全新的教学方法。
3、故事教学法中所蕴含的的故事必须是经过精挑细选的故事,这种教学法的讲授对象是低年级学生,通过这种的课堂教学的实施,其目的是为了让孩子认识世界的同时,掌握一定的数学知识。
2.1.3数学微课的开展形式
一般而言,目前在实验学校开展的数学微课课程,一般采取两种方式进行,一种是在下课后的课余时间,一般选在孩子下午休市时间比较长的大课间进行;另外一种方式的数学微课是通过教师录取视频的方式,这种视频录制的方式需要教师研究低年级学生的心理特点,进而抓住这个特点的基础上进行贯穿。
2.2数学微课的概念和要点
2.2.1数学微课的定义
下面我们谈一下什么是数学微课,数学微课的定义和以往的数学课不同之处在于其微,微说明微课和一般课程的不同之处在于其不是正常意义的45分钟课程,因为正常的课程因为时间太长,对于课下的低年级学生而言,难度太大而且吸引程度不高。
所以通常意义上的微课,从内容上讲,课程的内容安排的比较少,一般一个微课仅仅安排一个知识点的讲解,如果超过一个,时间上不好安排,所以说如果控制在一个知识点,那么时间就比较容易控制,而且这个知识点的讲解必须一气呵成,中间的过程不能停顿。
如果从微课的讲授来看,微课在讲授过程仍然需要包括引题,讲授以及总结三个阶段,这三个阶段也必须具有连贯性,否则就不是一个整体。
2.2.2数学微课的特征
1、数学微课的主要作用是辅助课堂教学,因此微课的主要特征必须是短平快,如果在如正常课堂45分钟,课下让孩子们在家再上一次,就不再可能,因此确定微课的最主要特征,其目的就是为了辅助课堂讲解,微课只是辅助功能。
2、数学微课的教学内容要做到言简意赅,内容仅仅是围绕具体的一个知识点展开,因此在表现过程中,必须要做好相关的备课,从引题,讲题和总结三个步骤紧密结合。
3、数学微课在讲授过程必须做到和课堂讲授之间的互动,这种互动就能保证对于课堂的知识点的回顾,同时又能加深知识点的理解。
3.基于问卷调研基础上的小学数学微课设计研究
3.1问卷调查的事前准备和调研情况
本文为做好数学微课的开展情况,在认真思考的基础上通过开展调查问卷的方式,了解低年级学生关于数学教学的认识、以及兴趣和爱好,最重要的是通过调查问卷找到低年级学生数学学习的兴奋点,通过掌握这个兴奋点,在此基础上通过层层分剥,针对数学微课实施过程中的开题、讲习和总结三个步骤,实施相应的对策,这是本文研究的本真所在。
3.2问卷调查的实施情况
为了获得问卷调查的第一手数据,本文通过按照教学程度及学校所在的学校序列的排名进行选择,从西安市小学中选取高、中、低三档学校,针对学生的需求特点设计问卷调查表,通过和学校开展合作的形式开展相关的问卷调查。
具体而言,本文在西安市选取教育程度最好的大雁塔小学,从中随机抽取一个班级40人作为高质量的学校代表;从西北大学附属小学随机选取一个班级作为中等质量教学的代表,从2年级随机抽取一个班级40人;再从西安市碑林区张街村街道小学选取2年级的一个班作为低等质量的一个班级40人。
共选取120人,进行问卷调查,采集孩子们对于数学学习的兴趣爱好以及兴奋点,通过综合研究调查微课教学的具体需求。
3.3问卷调查的结果汇总
笔者将参加调查研究的120个学生的调查问卷进行回收,经过初步检查,其中教学程度比较好的大雁塔小学回收40份,问卷合格率为100%;西北大学附属小学回收40份,问卷合格率为100%;张家村街道小学回收30分,问卷合格率为75%。
经过将这110份试卷输入spss系统进行分析,得出的试验数据及分析如下:
3.3.1基础篇调查结果汇总
对于调查基础篇中,选择部分具有典型性的题目进行分析,我们看到主要如下。
1、在对学习数学的兴趣这个问题中
序号
选项
回答比率
备注
A
非常喜欢
16%
从这个选项的回答中我们可以看出,无论是那个档次的学校,对于二年级学生而言,很喜欢数学的学生所占的比率都比较小,且男生比女生的比率稍高。
持一直都不喜欢这个选项的学生中,张家村小学的学生要较多
B
比较喜欢
40%
C
一直不喜欢
34%
2、你是否有过解决数学问题后的愉悦?
序号
选项
回答比率
备注
A
没有
33%
从这个选项的回答中我们可以看出,孩子们对于数学解题的愉悦程度来看,低年级的学生对于数学的认识跟从教师的讲解,因此,只有极少数的学生对解题后的喜悦到时愉悦,这需要教师的引导
B
偶尔有
36%
C
经常有
21%
D
有过,感觉不明显
10%
3、你对数学学科有何认识?
序号
选项
回答比率
备注
A
数学有用
11%
从这个选项的回答中我们可以看出,孩子们对于数学的认识,普遍比较低,大多数学生认为数学没有太大的用处,只有很少的学生认为数学能够解决世界问题
B
数学训练思维
16%
C
数学解决许多实际问题
12%
D
数学没有多大用处
61%
5、你每天花在学习数学上的自主时间(不包括数学课)有多少时间?
序号
选项
回答比率
备注
A
1小时以上
36%
对于数学的学习时间来看,对于绝大多数孩子,数学的学习时间都超过半个小时,这主要是为了完成数学老师布置的家庭作业,从时间长度上看,能够低于半个小时的孩子很少,极少有学生能在半个小时以内完成作业
B
0.5—1小时
21%
C
0.5小时
11%
D
0.5小时以内
2%
3.3.2课堂进行篇调查结果汇总
1、在学习数学中,你是否会自己提出一些数学问题?
()
序号
选项
回答比率
备注
A
经常提出
9%
这个问题考察的主要是孩子学习数学的主动性方面的内容,因为自己提出数学问题的孩子,说明孩子对数学有思考,这个问题能够看出孩子对数学的兴趣和爱好,而很遗憾根据调查,绝大多数孩子对于数学都不太感兴趣
B
偶尔提出
19%
C
从未提出
38%
D
没有问题
36%
2、在数学学习中遇到困难时,你往往:
()
序号
选项
回答比率
备注
A
先自己反复思考,不会再问他人
20%
这个问题考察的也是孩子对于数学学习的主动性问题,遇到问题如何处理反映出孩子对数学学习的兴趣和爱好。
遇到问题,是自己思考啊,还是求助包括同学、教师在内的外人,或者压根不理,反映出孩子对数学的学习态度。
这个问题的答案来看,八成的孩子不愿意自己解决问题
B
先问同学,自己再做
16%
C
先问老师,自己再做
41%
D
抛在一边,等待老师讲
23%
3、你在数学学习中,是否有过新的猜想、发现、创新?
序号
选项
回答比率
备注
A
没有
30%
这个问题考察的也是孩子对于数学学习的思考进行程度问题,绝大多数孩子都没对数学问题进行发现和创新
B
偶尔有
35%
C
有几次
24%
D
经常会有一些新奇想法
11%
8、你是否用数学知识解决过实际问题?
()
序号
选项
回答比率
备注
A
经常
23%
这个问题考察的是孩子对于数学问题的应用问题,通过这个问题的考察,研究的是孩子实际动手能力,通过这个问题来看,绝大多数孩子停留在仅仅是学习的层面,绝大多数孩子不能将学习的知识用于实用
B
偶尔有
16%
C
无法解决
19%
D
对实际应用没有作用
42%
4.使用故事讲习法融合数学微课进行数学教学的思考
4.1对于调查的认识和反思
从上面的调查问卷中我们可以看出以下几个方面的问题。
4.1.1低年级的学生数学积极性不高
低年级的学生在数学学习过程中,本身对于数学的学习积极性不高,这通过上面的调查我们能够看出,针对学习过程中专研以及对于课堂知识的学习,绝大多数学生在学习过程中,仅仅是抱着完成任务的心态去完成相关的数学作业,因为没有掌握相关的技巧和能力,因此学习的积极性不高。
4.1.2低年级的学生数学学习的探索精神不高
通过上面的分析,关于上课对于数学的问题的探索,尤其是对数学的问题的举一反三,通过上面的分析,绝大多数学生都不存在这种能力,这和学生的认识有关系,同时与家长和教师的引导也有很大的关系。
4.2关于数学微课讲授过程应该注意的问题
针对上面我们对调查过程中发现的问题,尤其是学习的积极性不高,对于学习的探索精神不够等方面的问题,这对于我们在融合故事讲习法进行数学微课设计的过程,具有十分重要的指示意义。
数学微课是为了辅助学生学习数学知识点,但对于低年级友而言而言,采用故事讲习法和数学微课相结合,通过故事的代入让孩子在听故事的过程中掌握数学要点知识,是低年级数学课程讲习的一个实施方向,尤其是新课标下实现数学教学突破的一个重要方向。
如果将故事讲习法和数学微课进行融合,在一节数学微课中就必须做到故事与数学知识点之间的融合,一个故事讲完大概需要5分钟的时间,在5分钟时间的基础上贯穿一个数学知识点,根据知识点难易程度及故事的长度,贯穿适当的故事情节,让孩子对故事感兴趣,并且在恰当的基础上接受数学知识点,这就要求教师在讲故事的同时,必须抓住低年级学生的心理特点,并结合知识点的实际情况,进行融会贯通,具体而言,应该从切题、开讲以及总结三个方面进行逐一,具体如下。
4.2.1微课切入,主题一定要生动形象引人
低年级小学生的特点就是爱玩爱动,注意力能够有效集中的时间时间比较短,在这种情况下微课开始就必须以故事的生动性切入主题,让孩子在听讲之初就能感受到这个老师的魅力,尤其是讲故事的技巧,因此在讲授的过程中不能拖沓,首先要注意的就是切入主题,可以设置微课课题的题目,通过故事情节得提前安排和布置,巧妙地引入课题。
通常情况下,可以从生活现象、实际问题引入课题,或者采取以故事带动开门见山进入课题,或者通过故事提问的方式设置一个疑问或者是悬念进入课题。
总之,微课课题的切入,题目可以灵活多变,途径可以是多样的,但不管采用那种方法何种途径,开题或者切题都要引人注目,务求新颖。
4.2.2微课的讲授线索明亮醒目
微课的讲授过程一定要做的故事围绕知识点的设置而逐步展开,不能为了讲故事而讲故事,让低年级学生沉积于故事中,中间对于知识点的设置没有说清说道,或者仅仅是提到点到,没有讲清楚,这种情况下微课就很可能会前功尽弃。
要想做好微课的讲授,就必须在故事的线索上下功夫,通过贯穿故事的线索,将所有的课都要求讲授线索做到清晰醒目。
4.2.3微课的结尾务求做到简明快捷
对于微课的结束,需要把讲故事和微课中贯穿的知识点进行汇总,也就是所谓的总结,这种总结可以针对微课开展的形式,择机进行,如果是在课余时间开展微课,那么现场形式的微课的总结可以随机让学生来做,让学生在贯穿知识点的同时学会总结故事,如果是采用视频录制的情况有数学教师来做,那么就必须使用低年级孩子的语言特点,结合知识点进行,总之这需要下功夫。
4.2.4语言要准确,简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面,而在微型课中由于受时间的限制,语言的准确简明显得更为突出重要。
它并不是语速的快捷;相反,它就如盛夏美丽的涧泉,流淌中有舒缓和急,表现为抑扬顿挫,口齿清晰,干净利落。
尽管这在于日常的训练,但在备课的过程中,把自己将要讲述的内容结合要说的话语,以及将要采用的表达方式、手势、表情,其中要注意关键字、关键词的应用,能在自己的思想中过一遍,这是很有必要的,其实这也是平时的训练方法。
在语言要求生动,富有感染力的同时,更要求做到准确,逻辑性强,简单明了。
4.2.5板书要精简清晰
板书的作用是展示授课人讲述内容的要点,帮助听课人掌握所听内容的要点。
好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。
板书不宜太多,太多表现为累赘,会冲淡板书对内容要点的提示作用;也不宜太少,太少往往会使板书表达不清。
在微型课中,部分板书可以提前准备到纸板上,以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置,这样可以节省时间。
无论如何,板书都要做到精简,且使得要点突出,线索清晰为原则。
同时以电教手段呈现为最佳。
微型课可以作为一种教学技能的考核。
微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的,也就是教师在讲台上把教学过程进行展示,期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生,象老师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成了,教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
4.3关于数学微课设计过程应该关注的其他问题
4.3.1关于数学知识点尤其是基本概念讲解定位的问题
数学知识点尤其是数学概念是整个数学学习的关键环节,只有正确掌握了数学概念,才能在此基础上掌握数学的知识点,并将知识点进行串联和组合,正确的解答数学习题,并领略数学的真正奥秘,可以说数学的概念教学就是数学学习的大门,只有成功的打开这扇大门,才能步入数学的殿堂。
《数学教学新课程标准》明确指出:
“让学生获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学本质”。
因此,新课标严格要求数学教学要紧密围绕数学的基础知识和基础概念展开,只有清晰的掌握了数学概念的本质含义,并且将概念和概念之间进行密切联系,形成知识点的系统化,这样学生才能真正理解数学概念和数学本质,因此在新课标的要求之下,我们不难看出有两个重点我们必须认真把握“:
其一就是让学生真正的掌握数学的基本概念,而不是通过死记硬背的方式让学生记住这个概念,让学生真正融会贯通的理解这个概念,对概念有一个清晰的认识;其二是掌握数学概念之间的联系,并将其系统化的
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