小学生写作困难的现状原因及对策.docx
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小学生写作困难的现状原因及对策
毕业论文
论文题目小学生写作困难的现状、原因及对策
学院教育科学学院
专业小学教育
年级2011级
学号201124032147
学生姓名
指导教师
完成时间2015年4月
肇庆学院教务处制
学术诚信声明
本人所呈交的毕业论文,是在指导教师的指导下独立完成。
研究工作所取得的成果、数据、图片资料均真实可靠。
除文中已注明引用的内容外,不包含任何其他人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本论文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确的方式标明。
本毕业论文的知识产权归属于培养单位。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
本人签名:
日期:
小学生写作困难的现状、原因及对策
汪慧珍指导老师:
蒋菊
摘要当前,小学生写作困难已成为一种普遍现象,具体表现在作文题材单一陈旧、教师忽视作文教学、学生害怕写作、表达能力差等方面,根据相关资料显示,造成这一现象学生和教师都存在不少的问题。
小学生正处于写作的起始阶段,教师应该把握这一机会,首先要巧用多媒体,激发他们写作兴趣,同时积累学生阅读素材,锻炼学生表达能力定位习作目标,完善评价方式等,由此来提高小学生的作文水平。
因此,探究小学生写作困难的原因及策略有着重大的意义。
关键词写作困难;作文教学;教学策略
Elementaryschoolstudentswritingdifficultpresentsituation,causesandcountermeasures
WangHuizhen
Abstract:
Atpresent,theprimaryschoolstudentswritingdifficultieshasbecomeacommonphenomenon,thespecificperformanceinthecompositionthemeisthesingleold,teachersignorethecompositionteaching,studentsafraidofwritingandexpressionability,accordingtorelevantdatashowthatcausedthephenomenonofstudentsandteachershavealotofproblems.Pupilsareatthestartingstageofwriting,teachersshouldgrasptheopportunity,first,usingmultimediatostimulatetheirinterestinwriting,atthesametime,theaccumulationofstudentsreadingmaterial,exercisethestudentexpressabilitylocalizationprojecttarget,perfecttheevaluationmode,thustoimprovethelevelofprimaryschoolstudentscomposition.Therefore,probingintothecauseoftheprimaryschoolstudentswritingdifficultiesandstrategiesisofgreatsignificance.
Keywords:
Writingdifficulties;Thethesisteaching;Teachingstrategy
一、引言
人们常说,教育的好坏直接影响着一个人以后的发展,而小学是教育学生的重要时期,语文写作水平也在小学阶段的启发下形成,在提倡素质教育的这一时期,新课改的进行如火如荼,学生写作水平的提高更显得尤为重要。
《语文课程标准》指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,在写作教学中。
应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力,要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
①而现在小学生写作面临各种问题,这些问题的产生与学生、教师教材等有很大的关系,这些写作困难的问题需要我们重视,因此我们要分析他们写作困难的原因并且努力改变现状,由此来提高他们的写作水平,培养他们终身写作的好习惯。
二、小学生写作困难的现状
当前,小学生写作困难成为大家关注的一个焦点。
走进小学生的作文课堂,看看学生的作文教材,再看看他们的作文本,我们不难发现学生写作和教师指导作文方面存在不少问题,而这些问题也反映出当前小学生对作文的态度,以下几点是小学生写作困难的具体表现:
(一)作文题材单一陈旧,脱离实际
随着新课改进行的如火如荼,小学语文的写作教材和指导书也不断被更换。
然而无论哪个版本的写作指导书对小学生写作的要求都存在着脱离实际的问题。
②翻开语文课本和小学生的作文本,我们不难发现作文的题材无非就是一些与课文有关的,比如:
第一次___;我的家乡;一件难忘的事情、我最喜欢的小动物、我的老师和父母的爱等等,这些题材都是从小写到大,低年级写到高年级还在写,这些命题不符合学生的胃口,而且题材大多单一陈旧、遵循着相同的模式,很多也没有与学生的实际生活联系在一起,限制了学生的发散思维和想象力。
在应试教育的现状下,学生光为了考试拿高分而忽略了作文的真情实感,写的作文也越来越模式化,和作文书中的文章写作形式雷同,没有一点创新性。
(二)教师写作意识不强,注重课文教学而忽视作文教学
不少教师习作意识不强,具体表现在①重阅读轻写作,将二者割离开来。
②指导不到位,不能认真对待教科书中规定的为数较少的几篇习作。
③批改多数是为了应付。
有些教师习惯用成人的标准指导学生作文,而且作文不给高分,又如何激起学生的写作兴趣呢?
此外,在现在的语文教学中存在一个普遍的现象:
很多教师比较正视课文教学,面对作文教学却没有一个具体的计划,即便是有也缺乏系统性,随意性很大。
③课堂上,老师经常反复给学生阅读作文书上的优秀范文,让学生们的写作思路发展成一定的模式,这样小学生写出来的作文很多都是一个样,这种传统的教学思维模式限制了小学生写作创新能力和个性的发展。
(三)学生怕写作,写作内容空洞,表达能力差
当前,小学生怕写作文、讨厌写作文是一个普遍存在的问题。
归根结底,是当前的小学生对写作缺乏兴趣,只要一提到写作文,学生就唉声叹气,眼神空洞,大脑也处于游离状态,不知道如何下笔。
孔子曾说过“知之者不如好之者好之者不如乐之者。
”这句话充分说明了兴趣的重要性,只有对一件事情有了兴趣才有动力去学,而现在的学生对作文的兴趣少之又少,讨厌作文,不愿听老师的指导,课堂上开小差,也很少看作文书等参考资料,这样在平时的习作和考试时就写不出好的作文,面对低分作文,他们更不愿意写作文了。
另外小学生的生活封闭在校园里,没有太多生活经历,教师又没有给学生讲述内容丰富的题材,加上平时看的书比较少,阅读积累量少词汇量也不足,表达不出自己想说的,导致学生们写出来的作文内容空洞、语句平淡、流水账现象普遍。
三、小学生写作困难的原因分析
长期以来小学生一直都惧怕作文,对作文缺乏兴趣。
我们知道,小学生并不是一开始就在写作方面有困难,导致他们写作困难的原因也并不是简单的一个或是几个因素相加的结果,而是学生本身和教师指导方法等很多相关因素相互作用形成的。
因此笔者从学生本身的问题和教师指导方面存在的问题进行了分析。
(一)学生怕写作并且讨厌写作,主动性差
大多数小学生每到作文课都觉得大难临头,苦不堪言。
面对作文题目,思路不明,由于多数人平时不善于观察积累,找不到合适的材料,于是无话可写。
其实作文最重要的是表达心声,用文字来记录一件事情,抒发自己的感情。
但是沉重的课业负担让孩子失去了很多生活的乐趣,他们的生活大多被父母安排,周末还要参加各种各样的辅导班,自己本身的兴趣爱好也被遏制,加上作文题目单一无趣,学生写出来的作文大多内容平淡,考试时拿不到理想的作文分,家长和老师不满意,批评也随之而来,久而久之,学生开始讨厌作文,提到写作就头疼,开始照搬各种参考书,这样一来,他们对作文的主动性就差了。
(二)学生阅读不够积累量不足,词库贫瘠
目前,很多小学都有图书馆和图书角,但大多都是华而不实,并没有发挥真正的作用,学生能阅读的书籍并不多,而且家长可能没有选择适合孩子的书籍给他们看,这就减少了孩子们的阅读量。
虽然一些学生看到的或听到的事情多,但很少把他们记下来作为写作素材,而且老师课堂上讲的四字词语、成语等他们记住的也不多。
由于平时不注意阅读,不注意积累丰富的词汇,优美的语言,致使写出来的作文,语言贫瘠、空洞、无血无肉。
④
(三)学生不善于调动生活经验,表达困难
写作就是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。
小学生写作也是通过客观事物来表达自己的想法,然而很多学生不善于调动自己的生活经验,他们的思维没有那么活跃,即使有很多自己经历的事情也很难写进作文当中。
写作素材来源于生活,但大多数小学生不会留心生活、不善于观察生活中的事物、不会构思、不善表达,写出来的作文中经常出现句子直白、层次不清等问题。
⑤另外,作文与观察和说话脱离是一种很普遍的现象,特别是看图说话类型的作文,学生都能观察仔细,说得有声有色,可一旦要写成作文,困难就来了。
因为他们不知道怎么组织语言,不知道怎么表达自己所想,到最后,就只能应付了事,与老师讲解的范文一样,模仿出来的作文自然平平淡淡,缺乏真情实感。
(四)教师没有把握好训练标准,指导不足
《小学语文课程标准》明确指出:
3—4年级要求学生留心观察周围的事物,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;5—6年级要养成留心观察周围事物的习惯,能写简单的记实作文和想象作文,注重学生想象力的培养。
①但在平常的作文训练中,很多老师可能并没有把握好不同年级小学生的习作目标和这些标准,于是对作文的引导就不是很恰当,同时也对作文的写作缺乏系统的辅导,而且有些老师有时候对学生期望过高,学生达不到就只能勉强应对。
另外1、老师在作文教学时,只依照课本中的训练内容。
并没有真正调动学生的写作兴趣和情感积极性。
2、训练过程混乱、没有系统性。
④
(五)教师写作评价机制不完善,单一陈旧
翻开学生的作文本,我们很容易发现一个问题,部分教师在批改学生作文的时候,通常会写些:
“中心思想不突出,内容不具体,语言不生动”等套话,由于小学生的基本知识比较少,理解能力较弱,很难理解老师这些评语的具体含义。
⑥另外,在作文中批改出来的大多是老师发现的错别字而已,至于修改病句、词语搭配的修改和句子的结构修改都属于罕见行为了。
对于新课标提倡的“要引导学生通过自己改和互相改,取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平”这一要求,老师们都只是勉强应对,并没有真正大面积推广、研究和使用。
四、小学生写作困难的对策
由上分析我们知道,小学生写作困难的原因是是从学生和教师这两大因素导致而成的,因此,要改变他们写作困难的现状我们就必须从这两方面着手,从提高学生的写作兴趣,积累素材到改变教师的指导方式和评价机制等对策,一一解决他们写作困难的问题。
(一)重视作文情感,巧用媒体,激发写作兴趣
叶圣陶先生说过:
“心有所思、情有所感,而后有所撰作。
”语文教师必须重视对学生的情感教育,让学生写出自己的真情实感和独特体会。
比如在指导学生写《父母的爱》这篇作文时,首先,教师可以先通过PPT来给学生展示一些图片,让学生了解从小到大父母对我们的照顾;也可以通过影片《七号房的礼物》或者讲一个关于父母亲对孩子的爱的故事、听《天亮了》、《妈妈的吻》以及关于父母的爱的歌曲等形式。
让学生联系自己的爸爸妈妈对他们的付出和关爱,让他们的心灵与事物之间搭起一座桥梁。
然后,教师要渲染气氛,创设作文的情境,借助多媒体等设备,让学生在音乐声中思考,入境生情。
最后,在学生动情的时候,教师要引导学生读课文精彩语句,反复读精彩句子,介绍各种写作的手法,比喻、拟人、排比等手法,然后再启发他们的思维,有话可写,让他们真情流露,爱上写作。
⑦
(二)积累阅读素材,坚持练笔,积累基本词汇
课外阅读是学生积累写作材料的最佳途径,同时也是提高学生写作水平的一个重要方法。
因此教师应该鼓励学生多进行课外阅读,多积累一些作文的素材,同时教会学生将这些素材转化为自己的知识并在写作中加以应用。
⑧教师可以让学生准备一个阅读积累本,在平时阅读的过程中,让学生把书中自认为精彩的句子和好词抄在本子上,也可以适当的写一写读完书的心得体会,在平时,可以摘抄名人名言,精彩故事,也可以让学生自由发挥写下生活中的有意义的事情,在早读或者语文课上让学生一一给大家分享,课间时候学生可以互换积累本,交流经验。
这样坚持不断,学生能够从阅读中积累作文素材,积累好词好句,也能锻炼写作、表达的能力。
(三)走进实际生活,拓宽眼界,锻炼表达能力
要写出好文章,仅靠多读、多写、多记和钻研表达技巧是不够的,应该把眼光放在身边的事情上,放在校园里,放在生活中,让孩子有话可说。
⑨教师应该鼓励学生积极参加各种丰富多彩的课外活动,活动课或者自习课时,给他们看一些关于科技、动物、人文、地理和大自然的电影,有机会的话,带学生参观一些博物馆、美术馆等有意义的地方,边游览边讲解,让他们拓宽眼界,增长知识。
另外,要多让学生上台说,让学生大胆地放开说,可以在早读时让学生进行五分钟演讲,题目内容自定,自由发挥,每个人轮流来,都有机会来表达他们想说的,留给学生一定自由驰骋的空间,以充分发挥学生表达的潜力,别的同学可以拿出本子来,适当的记一下别人上台说的内容,也对比一下自己的表现。
最后也要对学生给予奖励和鼓舞,让那些平时不善于表达自己想法的孩子渐渐走出封闭的世界,感受大家对他们的肯定,这样一来,学生有了自信,在写作文的时候敢想敢写,自然提高他们的写作创新的能力。
(四)定位习作目标,有效指导,提高作文水平
语文新课程标准在对小学阶段习作的目标定位更加突出了阶段性特点,第一学段为“写话”,第二学段为习作,第三学段的“习作”则加强了难度,要求学生养成留心观察周围事物的习惯,会写内容具体、感情真实的记事作文和想象作文等。
这些习作目标的递进性、科学性就像指路的照明灯,对老师的作文教学和作文评价方式起到明确的指导意义。
因此,教师不仅要着眼单元习作目标,而且要纵观全局,熟悉年段作文的教学目标,根据具体的教学目标制定指导计划,只有这样,才能为正确定位学生的习作目标。
在作文的指导方面,针对不同的作文题材,教师要教会学生写作的方法,在作文课上,老师要耐心讲解列提纲的方法,通过举一些相关的例子,让学生明白作文要怎么写,再让学生独立列好提纲。
比如《第一次骑自行车》这篇作文,要先写一个开头告诉大家你要写的是我第一次骑自行车,而不是第一次坐车;第二段要写我第一次骑自行车的具体情况,我是如何骑车的,骑车时的心情和想法以及我遇到了什么样的困难等等,最后一段就要写我第一次骑车的感受是怎样。
这样一来,学生就能明白一篇作文的大概结构了。
然后教师要再教大家如何运用平时积累的好词好句结合生活经验,写开头、经过和结尾。
同时教师也要积极引导学生的思维,在范文的参考下加入自己的创新,学生的作文才能多种多样,内容丰富。
另外一方面就是教师对学生的作文训练,要运用多种方式,比如即兴作文、随心日记、读写结合等等方式,假如上作文课的时候外面下雨了,学生的注意力都在窗户外面。
老师就可以以此为题,让学生观察外面的雨和景物,让学生当堂写一篇小作文,十五分钟后让学生起来读一读自己写的作文,全班同学可以一起交流,提高他们即兴写作的水平,由此培养他们写作的好习惯。
(五)提倡赏识习作,树立信心,完善评价方式
《语文课程标准》对于写作评价建议的重点:
教师要重视习作的过程与方法,情感与态度的评价,如:
学生是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否在作文中表达了自己的真情实感,同时教师应该对学生在作文中有创意的表达多加鼓励。
①因此我们要提倡赏识习作。
第一,教师的评语是评价学生作文的重要途径。
教师修改的建议应该温和一些,避免刺激到学生,可以写一些鼓励学生的话语,不要写一些“内容不够具体,语言缺少生动性,没有表达出真情实感”等套话,而应该从作文第一段开始批改,教他们如何写开头,该删掉哪些多余的句子,然后看看学生用词是否恰当,语句是否通顺,在该改的地方明确标出,让学生知道自己的作文存在的具体问题;其次看看分段是否合理,作文是否写的完整等;最后在作文后面写下教师对这篇作文的意见,鼓励多一点,评语尽量直白简单,说明存在的问题,能让学生更好地理解。
第二,教师要改变单纯的分值形式评价作文的做法,用各种趣味的评价符号对学生的习作进行评价,比如学生的好词好句和引用的名人名言可以用红色波浪线标出;对作文中精彩的人物外貌、心理描写和动作描写可以用三角形标在下方,或者画个五角星,写上“真棒”这样肯定的赞美。
现在小学生的学习压力越来越大,他们对作文产生了惧怕心理,不敢把自己想的写到作文里,还有的学生会产生自卑心理。
通过老师对学生作文的鼓励和肯定,在一定程度上,能够让学生敞开心扉,积极写作,这样老师就能更好的了解他们内心的真实想法,帮助学生树立写作的信心。
第三,教师应努力打破以老师为评价主体的传统,把评价的权利交给每一位学生,甚至家长,如:
小组成员之间互评,学生互相推荐等方式,让学生在小组内部读写的好的作文,其他同学可以简单记录一下。
然后,教师要善于捕捉学生作文中的闪光点,并根据学生写作的内容和学生的个性特点,对他们写出来的作文进行情感化的评价,让每个学生都能体验到成功和进步的喜悦。
⑫
通过赏识习作,让学生们能互相阅读同学的作文,学习对方写作中的闪光点,同时自己的作文能被同学来评价这一点,极大的增强了他们的自信心,这样,写作就不再是难题了。
五、结语
总之,小学生的作文教学是教师值得关注的一大问题。
小学阶段是培养小学生终身写作这个好习惯的非常重要的时刻,教师首先要发现小学生写作困难的问题,再从问题着手,研究出适合学生的作文教学策略,这样他们的作文水平才能逐步提高,最终爱上写作文。
教育家陶行知先生说过:
“我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。
”这句话深刻的揭示了“生活即教育”这个观念,对于作文教学,教师也应该时刻记住,作文来源于生活,生活就是教育。
让学生在生活中找素材,体验真情实感,体会酸甜苦辣,这样他们的作文就不再是一片空洞,无话可说。
此外,古人说过“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见学生阅读教育的重要性,这也是作文教学的一项重点。
只有老师改变观念,掌握学生心理,以学生为中心,从实际出发,改变评价方式,想出一套适合学生学习写作的方法来培养学生的作文兴趣,才能改变学生写作文困难这个现状。
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致谢
随着这篇本科毕业论文的最后落笔,我四年的大学生活也即将划上一个圆满的句号。
回忆这四年生活的点点滴滴,从入学时对大学生活的无限憧憬到课堂上对各位老师学术学识的深沉沉湎,从奔波于教室图书馆的来去匆匆到业余生活的五彩缤纷,一切中的一切都是历历在目,让人倍感留恋,倍感珍惜。
四年肇庆学院的学习生活注定将成为我人生中的一段重要旅程。
四年来,我的师长、我的领导、我的同学给予我的关心和帮助,使我终身收益,我真心地感谢他们。
在本文的撰写过程中,蒋菊老师作为我的指导老师,她治学严谨,学识渊博,视野广阔,为我营造了一种良好的学术氛围。
置身其间,耳濡目染,潜移默化,使我不仅接受了全新的思想观念,树立了明确的学术目标,领会了基本的思考方式,掌握了通用的研究方法,而且还明白了许多待人接物与为人处世的道理。
其严以律己、宽以待人的崇高风范,朴实无华、平易近人的人格魅力,与无微不至、感人至深的人文关怀,令人如沐春风,倍感温馨。
正是由于她在百忙之中多次审阅全文,对细节进行修改,并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见,本文才得以成型。
在此特向蒋菊老师致以衷心的谢意!
向她无可挑剔的敬业精神、严谨认真的治学态度、深厚的专业修养和平易近人的待人方式表示深深的敬意!
同时感谢帮助过我的同学,也感谢各科老师几年来对我的栽培和教育。
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